小學(xué)語文情景教學(xué)(16篇)

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小學(xué)語文情景教學(xué)論文篇一

一、創(chuàng)立高效課堂情景，提高中學(xué)語文教學(xué)效果

1把握學(xué)生心理，創(chuàng)立切合學(xué)生心理需要的課堂情景

中學(xué)時期的學(xué)生，正處于青春發(fā)育期，他們的思想和認識都處于活躍的發(fā)展期，需要教師的正確引導(dǎo)。這一階段的語文教學(xué)活動，應(yīng)當與學(xué)生的心理需求相切合。在進行語文教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生的思想認知朝著正確的方向發(fā)展，同時提高中學(xué)語文的教學(xué)效果。

2吸引學(xué)生入境，教師要通過引讀給學(xué)生創(chuàng)立情景

在教學(xué)當中，語文教師要學(xué)會通過引讀給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生快速的入境。對于中學(xué)生來說，具體形象的實體可以提高他們的認知能力，特別是在語文教學(xué)當中，教師一定要重視挖掘與捕獲美的實體，給學(xué)生創(chuàng)立美的意境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺到，并由情緒上的感染而形成情感上的共鳴，激起學(xué)習的興趣與探究心理，讓中學(xué)生能夠與在心理上產(chǎn)生猛烈共鳴，做到以境引情。

由于中學(xué)生處于成長時期，他們?nèi)狈ι鐣铋啔v和人生的體驗，對生活充滿了期待和熱心，因此，教師一定要將教材當中能夠反映日常生活以及學(xué)生的現(xiàn)實生活的內(nèi)容，通過情境的創(chuàng)設(shè)溝通起來，加強學(xué)生已有的.知識體驗，加強對文章形成更加深刻的理解。例如魯迅先生的小說《社戲》，這篇文章充滿了江南水鄉(xiāng)的生活氣息，這與學(xué)生所生活的環(huán)境是不同的，經(jīng)歷過農(nóng)村水鄉(xiāng)生活的學(xué)生在閱讀時就是在描述自己的生活體驗，而沒有過這種經(jīng)歷的同學(xué)則會感覺較為枯燥。此刻，就需要教師來進行引導(dǎo)，教師可給學(xué)生陳述自己童年的一些趣事，再給學(xué)生陳述江浙地區(qū)的風土人情以及魯迅先生的童年生活的趣事等等。這時，學(xué)生則會聽得津津有味，在閱讀時也會提起興趣，使思維轉(zhuǎn)向江南的迷人水鄉(xiāng)，品味和文章中的孩子一起煮豆的樂趣。通過與生活相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，從而喚起學(xué)生的想象力，調(diào)動起中學(xué)生的閱讀積極性，加深對文章的理解。

3結(jié)合先進科技，創(chuàng)立內(nèi)容形式豐富多樣的課堂情景

在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師必需及時的把握各種可以同語文教學(xué)相結(jié)合的先進科學(xué)技術(shù)，最大限度的拓寬自己的知識面，以便將其應(yīng)用到語文教學(xué)中，達到提高語文教學(xué)效果的目的。教師應(yīng)當盡可能多的利用時下的多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定動感的、形象的、好玩兒的多媒體課件，創(chuàng)立生動的課堂情景，把學(xué)生的注意力集中到多媒體課件中，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和積極性。

例如朱自清先生的《春》一文中，為大家描繪了春風蕩漾、陽光明媚、綠意盎然的春色。假使依照原有講授的方式，缺乏立體感，學(xué)生很難在思想中構(gòu)建出這種風景。但是，運用多媒體課件后則完全不同。教師可先播放關(guān)于春天的音樂讓學(xué)生欣賞，像《田園春色》、《春之聲圓舞曲》等，教師可在音樂播時為學(xué)生朗讀文章，在幽美的音樂旋律中品味文中的意境。

4密切聯(lián)系生活，創(chuàng)立與學(xué)生生活真實相關(guān)的課堂情景

生活往往是做好的教育者，可以起到最真實有效的教育效果。所以，教師在教學(xué)中學(xué)語文的時候，應(yīng)當盡可能的將課程內(nèi)容同學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)立各種形式的生活情景，讓學(xué)生看到學(xué)好語文的重要性和必要性，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語文是同其日常生活密切相關(guān)的，從而主動的參與課堂教學(xué)，從而全面提高中學(xué)語文的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《想和做》這一課時，教師可以通過兩個內(nèi)容截然相反的生活短片來進行教學(xué)，一個短片講訴的是“光想不做〞，另一個短片講訴的是“想好就做〞，給學(xué)生浮現(xiàn)出兩種完全不同的結(jié)果，讓學(xué)生通過短片來了解文章的中心思想，教育學(xué)生在生活中應(yīng)當怎樣去把握“想和做〞。

二、總結(jié)

總而言之，創(chuàng)立高效的課堂情景是提高中學(xué)語文教學(xué)效果的重要手段，由于高效的課堂情景可以有效激發(fā)學(xué)生的語文興趣和提高他們的學(xué)習積極性，而興趣和積極性都是教師進行有效教學(xué)的必備條件。在進行中學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要通過結(jié)合科技、聯(lián)系生活等方式，來為學(xué)生營造輕松愉快的課堂情景，盡可能的讓學(xué)生融入課堂，最終實現(xiàn)提高中學(xué)語文教學(xué)效果的教學(xué)目的。

小學(xué)語文情景教學(xué)論文篇二

小學(xué)英語情景教學(xué)論文

當前，我國正處于基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵時期，英語作為小學(xué)教育教學(xué)體系的一個重要組成，其課程教學(xué)任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗、參與、實踐、合作等為主，目標是促進小學(xué)生英語學(xué)習態(tài)度、實踐能力和主動思維創(chuàng)造能力的提升。情境式教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用，不但可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，有利于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)立，而且對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也具有顯著作用。

一、小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的內(nèi)涵及特征

小學(xué)英語課堂情境教學(xué)方法既區(qū)別于傳統(tǒng)直觀的教學(xué)方法，又與情境教學(xué)方法不同，它是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提，以引導(dǎo)學(xué)生積累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為重點，以訓(xùn)練學(xué)生語言為手段，通過創(chuàng)設(shè)有意義的情境，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在情境中完成認知的自主建構(gòu)的教學(xué)方法。

當前，較為流行的小學(xué)英語情境教學(xué)的類型諸多，主要包括實體情境教學(xué)方式、想象情境教學(xué)方式、推理情境教學(xué)方式以及模擬情境教學(xué)方式等。同時，相比較于傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，情境式教學(xué)模式具有意義相關(guān)性、寓教于樂性、主動建構(gòu)性和直觀形象性等特點。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)模式既具有重要的理論指導(dǎo)意義，又具有顯著的現(xiàn)實指導(dǎo)作用。小學(xué)課堂情境式教學(xué)模式的應(yīng)用，不但對豐富情境式教學(xué)理論與方法具有突出的作用，而且還有效提升了學(xué)生學(xué)習英語知識的熱心與積極性，促進了小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的`提高。同時，情境式教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的引入，對于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力等也具有重要影響。因此，開展小學(xué)英語課堂情境式教學(xué)方法是當前基礎(chǔ)教育課程改革實施的有效途徑。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)的原則

開展小學(xué)英語情境教學(xué)應(yīng)堅持一定的原則，即重視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)互動性的教學(xué)情境以及豐富情境創(chuàng)設(shè)途徑等。其中，重視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的自身特點，明確小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。聯(lián)系生活實際是指教學(xué)來源于生活，要在生活中觀測認識世界，理解事物的質(zhì)和特征。創(chuàng)設(shè)互動性的教學(xué)情境應(yīng)既要強調(diào)積極和諧的人際關(guān)系，又要重視英語教學(xué)的實踐性與交際性。豐富情境創(chuàng)設(shè)途徑則強調(diào)在境域與情境中喚起學(xué)生的教育意向性。

三、改善小學(xué)英語課堂情境教學(xué)質(zhì)量的建議

盡管，情境式教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用得日漸廣泛與成熟，但是其仍存在著諸多瑕疵或問題，例如情境的互動交際性偏弱、課堂教學(xué)中師生互動及句子的操練過于機械化等。這些對于學(xué)生知識的自主構(gòu)建和思維發(fā)展均具有不利影響。因此，為改善和提升小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的質(zhì)量，可通過采取以下幾方面建議。

首先，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)、目標和實際特點，應(yīng)積極收集各種課堂情境教學(xué)素材，為開展小學(xué)英語課堂情境教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。一方面，應(yīng)充分對小學(xué)英語配套教材資料進行利用，例如教材中的圖畫資源、歌曲歌謠資源、視頻動畫資源等，并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境教學(xué)氣氛；另一方面，要充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和資源，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，通過利用因特網(wǎng)上豐富的圖片資料和聲頻資料，創(chuàng)立課堂教學(xué)情境游戲，以吸引學(xué)生的注意力和提升學(xué)生學(xué)習的積極性。此外，在收集小學(xué)英語課堂教學(xué)情境素材過程中還應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習、生活等進行，充分利用學(xué)生身邊熟悉的場景、事務(wù)以及真人真事等，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的真實語言情境。

其次，制定出科學(xué)、合理、有效的小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)計劃，提升課堂情境創(chuàng)設(shè)過程的有效性。一方面，應(yīng)根據(jù)英語語言教學(xué)特點和小學(xué)學(xué)生自身的發(fā)展要求，明確小學(xué)英語課堂教學(xué)的任務(wù)與目標，圍繞文本的教學(xué)內(nèi)容和目標創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到情境教學(xué)活動之中；另一方面，要充分了解和把握小學(xué)生對于知識認知過程的特點，既要利用直觀形象的方法創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，又要利用好玩兒的故事創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。此外，在小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)完善的基礎(chǔ)上，英語教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，提供學(xué)生參與的情境互動機遇，促進學(xué)生在游戲中寓教于樂和在表演中體驗情感等。

再次，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革要求，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂評價形式，促進小學(xué)英語課堂情境教學(xué)評價的多元化發(fā)展。在課堂評價目標方面，我們既要明確學(xué)生綜合運用英語的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度。在課堂評價主體方面，應(yīng)建立幵放寬松的評價氣氛，勉勵學(xué)生、同伴、教師共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。在課堂評價方式方面，應(yīng)以形成性評價為主要評價標準，以學(xué)生平日參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流