讓科學(xué)課堂與生活鏈接

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《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念〞，那么在教學(xué)過程中如何理解和運用這一核心理念？這就要求我們改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中貫徹全新的理念，實行創(chuàng)新的素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，讓學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，逐步領(lǐng)悟自然界的事物是相互聯(lián)系的，科學(xué)是人們對自然規(guī)律的認(rèn)識。只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，讓他們把握良好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，才能讓《科學(xué)》成為對生活有用的科學(xué)，而不僅僅是一門學(xué)科。陶行知曾提出“學(xué)習(xí)即生活〞，回歸生活也是新科學(xué)課程追求的目標(biāo)，教師必需挖掘豐富的生活課程資源，用感性的、生動的、豐富的生活世界去滿足學(xué)生在理智情感等多方面的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與，在生動、熟悉的生活情景中共同建構(gòu)互動。課堂是知識傳遞的主陣地，也是教師與學(xué)生之間發(fā)生聯(lián)系的橋梁，在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)多采用貼近學(xué)生生活的例子，要讓課堂成為學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識的地方，成為分析問題并應(yīng)用所學(xué)知識來解決問題的練習(xí)場所，為此，提出幾條操作策略供大家參考。

鏈接一、挖掘生活化的資源

著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育〞、“教學(xué)做合一〞、“為生活而教育〞，他認(rèn)為：教育起源于生活，因而教育不能脫離生活的實際；生活是教育的中心，所以要倡導(dǎo)讓每一個孩子都平等地享受為生活作準(zhǔn)備的教育。充分挖掘教材中的生活資源，這是營造生活化的教學(xué)氣氛的載體。

1、“活〞化教材

我們一直在講，要用“活〞教材，但在實際的課堂教學(xué)中，有大量課總是跳不出“以本為本〞的框框，對教材中脫離現(xiàn)實生活和社會實際的教學(xué)內(nèi)容，不加工也不改造，原原本本的搬進(jìn)課堂，課堂教學(xué)設(shè)計沒有現(xiàn)實感，學(xué)生無法領(lǐng)會“科學(xué)來源于生活〞的豐富內(nèi)涵和“科學(xué)為生活服務(wù)〞的深刻意義，課堂教學(xué)設(shè)計，不是把學(xué)生看成是活生生的人，不能滿足他們實際生活的需要。因此我們在熟悉教材后必需把教材與生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。

1）加工改造。作為一名科學(xué)教師要擅優(yōu)點理教材，靈活運用教材，學(xué)會加工改造教材，在不改變教材中科學(xué)知識的前提下，脫掉科學(xué)知識已經(jīng)老化、過時

的“舊衣〞，換上充滿現(xiàn)實生活氣息的“新裝〞，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出新的活力。這就需要我們在教學(xué)中緊湊聯(lián)系實際，從學(xué)生的生活世界中收集相關(guān)的科學(xué)材料，捕獲有益的科學(xué)信息，把學(xué)生“身邊的科學(xué)〞引進(jìn)課堂。

如“大氣壓力〞對學(xué)生來說比較抽象，也難以理解。在教學(xué)這個內(nèi)容時，我先讓學(xué)生玩“吹乒乓球〞的游戲，把乒乓球放在紙杯里，將乒乓球吹出來。有的學(xué)生能吹出，有的卻不能。這好玩兒的現(xiàn)象馬上激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中依舊讓學(xué)生比賽吹乒乓球，將一致大小的乒乓球放入大玻璃杯和紙杯中比較；將大小不同的乒乓球放進(jìn)一致大小的紙杯。并讓學(xué)生想方法用漏斗將乒乓球吸起來。整堂課就讓學(xué)生在玩乒乓球中輕松把握了大氣壓力的知識。

2）替換更新。大膽而創(chuàng)造性地處理教材，甚至是重組或改編教材，是教師的業(yè)務(wù)權(quán)利。對于教材中遠(yuǎn)離學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要，用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活中的實際問題來取代。由于心理學(xué)研究說明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。生活中四處有科學(xué)，四處存在著科學(xué)思想，關(guān)鍵是在于教師是否擅長結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活背景引入新知，讓學(xué)生感受到科學(xué)無所不在，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用意識的條件之一。

如在教學(xué)《建橋梁》一課教學(xué)時，教師提出：“旺橋〞（學(xué)校后邊的一座大橋）倒塌了，假使讓你來設(shè)計，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計？為什么？在這個教學(xué)設(shè)計中，課堂上沒有安排具體的生活情境，但學(xué)生在課堂上浮現(xiàn)的生活情境卻十分豐富，由于學(xué)生在表達(dá)自己的設(shè)計時，都是以各自浮現(xiàn)的生活情境為支撐的，這樣，生活情境的干擾因素也自覺地被排除在外。

在教學(xué)過程中，教師要擅長從學(xué)生的生活實際出發(fā)，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，設(shè)計學(xué)生主動參與、樂于思考、積極合作、真誠交流的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在充滿生活氣息的活動中學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛好科學(xué)、學(xué)好科學(xué)的情感。方法是人創(chuàng)造的、積累的，能不能用“活〞教材，讓生活走進(jìn)課堂，關(guān)鍵在教師。

2、“活〞化材料

“有結(jié)構(gòu)的材料〞是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學(xué)生通過對材料的操作和思考，能提升科學(xué)概念反映自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系，有能力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成完整的形象，獲取對事物的正確認(rèn)識。我們發(fā)現(xiàn)，材料的選擇一旦脫離學(xué)生的生活，一會分散學(xué)生探究的注意力；二可能無法引起學(xué)生探究的興趣；三是這些材料學(xué)生不易找到?！坝薪Y(jié)構(gòu)的材料〞選擇可以從以下

四方面來實施：（1）從學(xué)生身邊的物品中選擇；（2）從學(xué)生周邊的環(huán)境中選擇；（3）從學(xué)生熟悉的生活中選擇；（4）在學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)選擇。如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“彈性〞的知識，可以選擇學(xué)生常見、常玩的海綿、氣球、彈簧、皮筋、竹筷、橡皮泥等。

鏈接二、設(shè)計生活化的問題1、質(zhì)疑生活問題

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和詫異開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。〞學(xué)起于思，思源于疑，有了問題，才能激發(fā)學(xué)生的思維，而學(xué)習(xí)的過程是人認(rèn)知思維活動的過程，是人們通過以原有知識為基礎(chǔ)與外界交流過程中獲得并構(gòu)建新的知識的過程。在科學(xué)課上，我們可借助生活中的實例，通過教師與學(xué)生間的相互交流、相互作用、相互影響，通過學(xué)生與學(xué)生間的探討、相互評價、相互鼓舞以及互幫互學(xué)，實現(xiàn)師生互動、生生互動，把認(rèn)知過程與生活體念融合起來，使簡單的或探究性較強的問題得以解決。

我們知道科學(xué)來源于生活，生活中的科學(xué)問題隨處可見，可不少學(xué)生對此仍有學(xué)習(xí)障礙。為什么呢？究其原因，正是由于平日的教學(xué)與生活的脫節(jié)，好多簡單的科學(xué)問題，學(xué)生都難以理解它、接受它。所以，教師要擅長引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將生活原形抽象成科學(xué)模型。這樣的教學(xué)既貼近生活又學(xué)習(xí)了科學(xué)知識。如在教學(xué)第四冊《空氣》時，空氣中有什么？這個問題再熟悉不過了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的呼吸著手，分析猜測空氣中有什么，然后讓學(xué)生動手，通過在收集的呼出氣體中和空氣中線香的燃燒比較，證明空氣中確實有氧氣；再通過學(xué)生向澄清的石灰水中吹氣的試驗，證明空氣中確實有二氧化碳。在解決空氣中有什么問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回想擁擠的車廂中人的呼吸感覺，提問為什么呼吸不暢？學(xué)生知道是由于車廂中的氧氣不足。再問為什么在大自然中人的呼吸很順暢？空氣中含有多少氧氣？此時學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了，他們迫切相知道答案，這時再讓他們做空氣中氧氣含量測定試驗，通過探究他們自己找到了答案。教師可補充說明：空氣中各種成分有一定的比例。長此進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋覓素材，并將它抽象成科學(xué)知識，既利于知識的學(xué)習(xí)又利于學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

2、剖析生活問題

皮亞杰的研究說明，兒童的智能起源于主體對客體的動作。教師在新課教學(xué)時，應(yīng)回歸生活，讓學(xué)生在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對生活中的問題進(jìn)行解剖，

分析其中的科學(xué)原理和科學(xué)成因，在活動中充分發(fā)揮自己的能動性，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。

在科學(xué)課上，教師將生活問題和生活實踐充實進(jìn)來，在寬松的教學(xué)環(huán)境中，再加上分析研究的是大家都熟悉的生活問題，學(xué)生間的交流話題增多，思路開啟，情感體驗也豐富，彼此間簡單發(fā)生相互影響，往往會產(chǎn)生“觸類旁通〞之感或“觸一發(fā)而動全身〞的現(xiàn)象。然后學(xué)生通過自己的動手探究，激發(fā)了求知欲望，同時也激發(fā)了思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。曾聽過一節(jié)《水在哪里》的教學(xué)，教師結(jié)合寧波的水荒設(shè)問：寧波地處東海之濱，為什么周邊有那么多的水，而卻沒有足夠的水用？學(xué)生說：“他們周邊多的是海水，不能直接使用。〞“他們?nèi)鄙俚氖堑?。然后讓學(xué)生探討我們周邊有哪些水可以被人利用，哪些不能直接利用。在學(xué)生探討的基礎(chǔ)上，教師指出地球上的各種水體形式，并說明所占的比例。再結(jié)合２００５年初的連綿陰雨設(shè)問：地球上的水是如何運動和轉(zhuǎn)化的？讓學(xué)生在讀圖和探討中理解水的循環(huán)。這樣利用生活問題，不僅完成了教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

鏈接三、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓學(xué)生被動地接受承認(rèn)的說教，或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周邊事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。因而，在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在科學(xué)教學(xué)中，可以采用語言引導(dǎo)示意、實物設(shè)境、游戲設(shè)境、多媒體設(shè)境、網(wǎng)絡(luò)設(shè)境等方法來創(chuàng)設(shè)生活化的意境，進(jìn)行情景教學(xué)。這種方法的教學(xué)，雖然教師在課前要投入大量的精力，但學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得投入，記憶深刻。所以，科學(xué)教師要努力通過創(chuàng)設(shè)生活情景，通過調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。如在教學(xué)《研究紙》一課時，課前我們讓學(xué)生去了解：日常生活中哪些物品是紙做的，以及紙的種類。上課時就讓學(xué)生來匯報了解到的狀況。學(xué)生在了解和匯報的過程中，很簡單感受到紙制品在日常生活中應(yīng)用十分廣泛，紙的品種也好多。至此，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：小越想給遠(yuǎn)在毛里求斯的媽媽郵寄一份禮物，她該選擇哪種紙呢？“這些紙各有什么特點呢？〞“包裝郵件的紙必需具備怎樣的特點呢？〞“這些紙各有什么用途呢？〞……一個個問

題油然而生。很顯然捕獲“生活現(xiàn)象〞，創(chuàng)設(shè)問題情境來學(xué)習(xí)，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)生感受到科學(xué)就在自己的身邊，它不是枯燥的，而是無比好玩兒的。

鏈接四、開展生活化的活動

把所學(xué)的知識運用到生活中，是讓生活走進(jìn)課堂的最終目的。它可以幫助學(xué)生增進(jìn)對知識的理解，了解知識的價值，加強學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識的信心。教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運用知識解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中相關(guān)的問題。

在課堂中教師除了要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更應(yīng)積極開展活動，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識為自己的生活服務(wù)。

1、課堂思維生活化

讓科學(xué)課堂中出現(xiàn)生活化的思維活動，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼。如在《把固體放到水里》一課的新知學(xué)習(xí)后，我安排了這樣一個比賽活動：看哪個組能在最短的時間內(nèi)把混在一起的米和稻殼分開來。為了取勝，學(xué)生們各顯神通：有的一粒一粒撿、有的用嘴吹、有的用篩子篩、有的裝在篩子里后放進(jìn)水里把稻殼漾掉。顯然最終一種方法是最有效的方法，也是生活中常用的洗米的方法。這一結(jié)合生活實際設(shè)計的比賽環(huán)節(jié)，使學(xué)生依據(jù)科學(xué)知識和經(jīng)驗，通過深入思考與合作交流，靈活運用沉浮、風(fēng)力等科學(xué)知識解決了生活問題。學(xué)生在這一過程中，深刻感受到科學(xué)的魅力，并且獲得了情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。

2、課外活動生活化

課堂探究受時間條件的限制有大量活動不能展開，課外引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要手段。如在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究了蝸牛的外在顯性特征后，指導(dǎo)學(xué)生在班上開拓了生物角飼養(yǎng)蝸牛，繼續(xù)研究它們的一些生活特性等內(nèi)在特點。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有效的工作，必需以某種興趣為先決條件。而學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的興趣更能刺激他們猛烈的求知欲望，所以教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生感興趣的是什么，喜歡摸索的是什么。例如，在學(xué)到《杠桿》這課時，我讓學(xué)生們在家找找日常生活中的“杠桿〞，及它的作用。再如探究一下廚房中的科學(xué)：（1）醋、糖、鹽、醬油等的性質(zhì)用途；（2）用什么方法除熱水瓶中的水垢；（3）清洗廚房油煙；（4）把蛋殼放入醋中，看看有什么現(xiàn)象等等。另外如洗衣服時看到五

顏六色的肥皂泡，現(xiàn)代化的科學(xué)電器設(shè)備，照相機的使用方法和原理等等。無一不包含著豐富的科學(xué)知識。使學(xué)生在摸索感興趣的事物中，點燃聰慧火花，搞“小發(fā)明〞、寫“小論文〞等，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅。使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，成為“自覺和主動的科學(xué)家〞。

3、科學(xué)作業(yè)生活化

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但并不是唯一的途徑。改變以往只重視知識的穩(wěn)定而忽略學(xué)生的動手能力、情感體驗等的作業(yè)形式，合理引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會相互結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。例如，在教學(xué)《地球的表面》之后，我讓學(xué)生利用課余時間到學(xué)校的沙坑里邊去動手做一做盆地、丘陵等各種地形。玩泥、玩沙是小學(xué)生很感興趣的活動，學(xué)生利用課余休息的時間玩沙造地形，在玩的活動中進(jìn)一步建構(gòu)知識。

讓生活