高中地理新教材教學(xué)體會(huì)

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高中地理新教材是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程理念指導(dǎo)下推出的，它以同學(xué)進(jìn)展為本，關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注貼近同學(xué)的生活，關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用。關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的整合。對(duì)于這樣的教材，老師如仍按老的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)無疑是“穿新鞋走老路”、“新瓶裝陳酒”。然而如何在教學(xué)中表達(dá)新教材的新奇之處呢？我想到了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：既轉(zhuǎn)變老師教的方式又轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)的方式。

一、為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

(1)地理學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

盡管隨著素養(yǎng)教育的推動(dòng)與深化，地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了肯定的轉(zhuǎn)變，但是，目前我國(guó)中學(xué)地理學(xué)習(xí)方式的主流仍舊是以老師講授為主、以機(jī)械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。這種陳舊的學(xué)習(xí)方式，大致分為：①被動(dòng)接受型。地理老師始終是地理講臺(tái)的“主宰”，課堂活動(dòng)的90%時(shí)間是老師講解，而同學(xué)處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌控忽視繁復(fù)的思維活動(dòng)過程與結(jié)論獲得的認(rèn)知策略實(shí)施過程，偏重于知識(shí)的積累而忽視技能、精神、方法、立場(chǎng)的培育。②仿照再現(xiàn)型。這種地理學(xué)習(xí)類型的主要任務(wù)是把學(xué)過的地理知識(shí)、技能進(jìn)行再現(xiàn)和仿照，而不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與敏捷運(yùn)用，嚴(yán)峻束縛了同學(xué)的想象力與制造力。③封閉讀書型。畫地為牢，不敢越雷池一步，過分拘泥于課本知識(shí)，甚至對(duì)過時(shí)的事實(shí)材料與有疑義的地理結(jié)論也“照單全收”，另外著重理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視操作性、實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(2)轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，同學(xué)是地理學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。假如一個(gè)中同學(xué)毫無地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在地理課上“身在曹營(yíng)心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學(xué)習(xí)在這個(gè)同學(xué)身上并沒有發(fā)生。從哲學(xué)的角度去看，在教與學(xué)這一對(duì)沖突中，學(xué)是沖突的主要方面，這是由于同學(xué)本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是地理學(xué)習(xí)是否勝利的內(nèi)因，老師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起決斷作用的是同學(xué)的內(nèi)因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永久無法強(qiáng)迫馬飲水?！?/p>

用信息加工理論分析，地理學(xué)習(xí)是地理信息雙向溝通的過程，而不是地理老師向同學(xué)單向傳輸知識(shí)的過程。在信息社會(huì)中，師生在吸取信息方面是同等的，比如老師告知同學(xué)：“月亮上沒有水?！倍瑢W(xué)會(huì)對(duì)老師說：“月亮上可能有水!”這是由于他們從報(bào)刊、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得了有些科學(xué)家對(duì)此問題的新的討論進(jìn)展和新的說法。雙向溝通不僅起到信息互補(bǔ)的作用，而且表達(dá)了相互探討、共同學(xué)習(xí)的過程，這其中同學(xué)主體的積極參加是先決條件，否那么上述的“作用”與“過程”就不復(fù)存在了。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以原先建構(gòu)的`知識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過程不是老師向同學(xué)傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過程。因而，地理學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動(dòng)填入新知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。

二、如何轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式

1、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，引起同學(xué)學(xué)習(xí)愛好

當(dāng)前同學(xué)中普遍存在這種現(xiàn)象：喜愛大自然，但不喜愛上地理課。主要緣由即是老師往往喜愛“滿堂灌”，所講的知識(shí)又太難，太抽象，不能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。楊振寧博士曾說過：“勝利的秘訣在于愛好”。由于它能使同學(xué)的求知欲由埋伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。那如何才能調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)地理的愛好呢？在課堂教學(xué)中，假設(shè)老師徑直把規(guī)律或結(jié)果告知同學(xué)，沒有經(jīng)過同學(xué)大腦的加工，這些知識(shí)很快就會(huì)被忘卻的。這種“填鴨式”的教學(xué)，也很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

今年新教材從設(shè)計(jì)到內(nèi)容都給同學(xué)提供了很大的參加機(jī)會(huì)。能否實(shí)施到位，就看我們老師怎樣做了。比如，講“地域文化”這節(jié)時(shí)，課前安排同學(xué)收集中國(guó)或其他國(guó)家有特色的建筑物〔最好能找到相關(guān)的文字介紹〕。然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行溝通，并選取一些佳作〔如北京四合院、蒙古包、雪屋、竹樓、永定土樓、陜北窯洞〕上臺(tái)進(jìn)行展示。每位代表展示完畢，都留幾分鐘的時(shí)間由同學(xué)發(fā)問，代表進(jìn)行回答。在整個(gè)過程中，同學(xué)的參加熱忱很高漲，有的上網(wǎng)查尋，有的到圖書館查資料，有的搬出集郵冊(cè)，有的求助父母幫忙。這種方式比傳統(tǒng)的方式要多花一些時(shí)間，但他們卻能在收集、整理、溝通的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然對(duì)知識(shí)的掌控就更為堅(jiān)固了。又如，在講“交通運(yùn)輸與信息通訊”這部分內(nèi)容時(shí)，同學(xué)對(duì)一些國(guó)際知名港口均有所了解，但這些知識(shí)是零碎的，當(dāng)我要求他們?cè)O(shè)計(jì)兩條從上海到英國(guó)倫敦港的海上游輪路徑，要求分別經(jīng)過埃及的亞歷山大港和南非的開普敦港，他們一下子來了愛好，每個(gè)小組的爭(zhēng)論與溝通都異樣積極，然后老師通過提問進(jìn)一步強(qiáng)化兩條線路中途經(jīng)的重要海峽、海疆和水道，我想，通過這樣方式獲得的知識(shí)，同學(xué)的理解與記憶都會(huì)有效得多。

2、著重實(shí)踐與應(yīng)用

著重知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合與應(yīng)用是新教材的一大特色。據(jù)我的粗略統(tǒng)計(jì)，在由全部?jī)蓛?cè)教材中35個(gè)專題分解成的100個(gè)小題※中，約有20多個(gè)小題與生活實(shí)際有聯(lián)系，如“季風(fēng)與農(nóng)業(yè)”、“城市熱島與雨島”、“不同等的國(guó)際貿(mào)易”、“城市的軌道交通”、“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字地球”、“國(guó)際海洋運(yùn)輸”等都是新增加且與現(xiàn)代社會(huì)緊密結(jié)合，往往能讓老師有話可說，同學(xué)們也覺得，地理不是那么枯燥無聊，由于日常生活有共鳴，同學(xué)的理解與記憶的效果也比以前的死記硬背要好得多。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)的整合

由于新教材內(nèi)容新、容量大，勢(shì)須要求老師應(yīng)盡可能地占有多的信息與材料，上課才能吸引同學(xué)。因此，老師僅靠教材與教參就能縱橫天下的日子是一去不復(fù)返了，網(wǎng)絡(luò)資訊成了課堂教學(xué)必不可少的素材，多媒體設(shè)備成上課必備的硬件。雖然有些資料可以要求同學(xué)查找，但在整個(gè)學(xué)年中大多數(shù)的教學(xué)素材還得靠老師自己。這一年來我積累了不少相關(guān)資料，如視頻、Flash動(dòng)畫、圖片等，從同學(xué)的反映來看，這些資料豐富了課堂，吸引了大多數(shù)同學(xué)，教學(xué)效果也因此