XX學(xué)校年度校本研修方案（附校本研修計(jì)劃）

XX學(xué)校年度校本研修方案（附校本研修計(jì)劃）校本研修是創(chuàng)生教學(xué)智慧的沃土，是教師專業(yè)成長的航標(biāo)。我校的校本研修工作在“研”和“修”上抓落實(shí)、見成效，讓教師們?cè)谛１狙行拗芯`放出教育精彩。一、指導(dǎo)思想堅(jiān)持以學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展為本，以教師為研究主體，以更新教育觀念為先導(dǎo)，以提高教師的教育教學(xué)能力為中心，促進(jìn)廣大教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中成長，在研究中提高，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的需要，營造濃厚的校本研修文化，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。二、現(xiàn)狀分析近幾年青年教師的加盟，增添了新鮮血液。他們經(jīng)驗(yàn)欠缺，在自身專業(yè)發(fā)展方面需要進(jìn)一步提升。我校經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也希望能更全面地提高自己的綜合素質(zhì)。近幾年我校生源質(zhì)量有所下降，優(yōu)秀教師也出現(xiàn)了一定程度的流失，政、史、地、生等學(xué)科教師缺失和專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象較嚴(yán)重，影響了我校教學(xué)工作的整體推進(jìn)。三、研修目標(biāo)依據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，我們將進(jìn)一步完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進(jìn)行課題研究，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，解決教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題。努力使我校形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的科研型教師隊(duì)伍。四、研修內(nèi)容及措施根據(jù)我校實(shí)際，我們通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，探索出一條適合我校發(fā)展的校本研修之路。（一）自我反思（教師內(nèi)心的對(duì)話）1.師德研修組織教師在周一例會(huì)集中學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，不少于30分鐘；每周教師自我學(xué)習(xí)寫一篇學(xué)習(xí)筆記，不少于500字。學(xué)期初開展師德承諾活動(dòng)，教師每學(xué)期進(jìn)行一次，讓每一位教師依法執(zhí)教、廉潔從教、遵章守紀(jì)。每學(xué)期期末開展“感動(dòng)校園十大人物”評(píng)選活動(dòng)，各年級(jí)推薦5名教師，經(jīng)過初評(píng)、投票、復(fù)審，最后有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)定出“感動(dòng)校園十大人物”。這一系列活動(dòng)使教師增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感。2.理論研修俗話說：讀一本好書、一篇好文章，就是與一位大師對(duì)話，教師自學(xué)教育教學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校為教師購買《教育的奇跡》、《新教育之夢(mèng)》、《課改有道》等一批專業(yè)書籍，在暑假放假之前發(fā)放給教師，人手一本，讓每一位教師利用假期深度閱讀，并寫出10篇讀書筆記，1篇心得體會(huì)，不少于2000字，開學(xué)初由領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)選出優(yōu)秀心得體會(huì)5篇，并在全體教師會(huì)議上進(jìn)行交流。每周三下午集中學(xué)習(xí)《新基礎(chǔ)教育》；每周五下午以教研組為單位組織教師分組學(xué)習(xí)《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》；每月各年級(jí)進(jìn)行一次學(xué)習(xí)交流。通過各類專業(yè)書籍的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。3.課題研修組織教師積極開展課題研究，重點(diǎn)研究教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)掌握教科研的方法，學(xué)會(huì)如何貼近教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、制定課題研究方案，如何進(jìn)行信息的搜集整理，如何有效地開展研究、撰寫中期研究報(bào)告及結(jié)題報(bào)告，使教科研真正成為教師提高自己的自覺行為。推進(jìn)教師的課題研究向縱深發(fā)展。4.教學(xué)反思教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的內(nèi)因，它能引領(lǐng)教師從教書匠躍升為優(yōu)秀教師乃至教育專家。因此我們?cè)诮萄兄嘘P(guān)注各項(xiàng)工作的階段性反思、商討交流改進(jìn)，同時(shí)也鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)論文、案例、教學(xué)反思，反思包括故事性、日記性等隨筆類反思和課后小記，內(nèi)容上可以寫成功之處、不足之處、教學(xué)機(jī)智，學(xué)生創(chuàng)新，再教設(shè)計(jì)。在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。教師將教學(xué)反思、教學(xué)案例發(fā)到教師微信群里，供大家討論交流，促進(jìn)發(fā)展。由教務(wù)處負(fù)責(zé)將這些教學(xué)反思和教學(xué)案例集結(jié)成冊(cè)。我們確信一旦教師有了“自己成長自己，自己發(fā)展自己”的可能，有了成長的尊嚴(yán)和動(dòng)力，就有了行動(dòng)的張力，一定會(huì)有主人公的責(zé)任感。（二）同伴互助（教師與同行的對(duì)話）1.同課異構(gòu)我校開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研究活動(dòng)。教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容展示不同的教學(xué)風(fēng)格，如對(duì)教材不同的處理、對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、板書設(shè)計(jì)等，展示自己對(duì)教材獨(dú)特的理解。緊緊圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一主線，通過同一學(xué)科的兩位教師“選定同一課題——個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)——‘同課異構(gòu)’付諸實(shí)踐——課后評(píng)議互助提高”等環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師潛心研究教材，激活教材，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際困難，打開思路，真正實(shí)現(xiàn)同伴互助。同時(shí)發(fā)掘教師的創(chuàng)造性，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。根據(jù)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的開展情況，教導(dǎo)處將結(jié)合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)一步完善“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的方案，在下學(xué)期繼續(xù)開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，為教師們的交流提供平臺(tái)。為青年教師在課堂教學(xué)、個(gè)人素質(zhì)提升等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.日結(jié)周清領(lǐng)導(dǎo)組織各教研組長探討、切磋，做出“日日清”、“周周清”、“月月清”的規(guī)劃，并制定出每周一清的方案，將每周的知識(shí)點(diǎn)以習(xí)題的形式展示出來。這項(xiàng)舉措，讓教師特別是青年教師迅速把握教材的重、難點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，做出反饋，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次糾錯(cuò)，鞏固了學(xué)習(xí)效果。青年教師也因此迅速成長，成為業(yè)務(wù)骨干。3.論壇交流學(xué)校定期召開班主任工作例會(huì)，進(jìn)行班級(jí)策略指導(dǎo)。每學(xué)期開展一次班主任工作論壇，交流班主任工作經(jīng)驗(yàn)。在我校微信公眾號(hào)每周推出一位優(yōu)秀班主任，進(jìn)行風(fēng)采展示，讓大家交流班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)。每學(xué)期開展一次備課組長論壇，各備課組長交流集體教研的經(jīng)驗(yàn)，大家互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。4.校本課程積極開發(fā)校本課程，努力做到校本課程的開發(fā)科學(xué)化、開設(shè)制度化、實(shí)施規(guī)范化，初步形成具有學(xué)校校本特色的課程體系，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供新的平臺(tái)，為教師的專業(yè)成長提供新的載體。組織教師學(xué)習(xí)研究如何編寫具有本校特色的校本教材。社團(tuán)根據(jù)教師的專業(yè)特長和學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行雙向的選擇。學(xué)?，F(xiàn)已開展的社團(tuán)有：美術(shù)社團(tuán)、書法社團(tuán)、文學(xué)社團(tuán)、英語社團(tuán)、心理社團(tuán)、葫蘆絲社團(tuán)、花樣跳繩社團(tuán)、園藝社團(tuán)等。周五下午第三節(jié)由政、史、地等學(xué)科進(jìn)行課程開發(fā)。目前，每班已設(shè)定一個(gè)校本主題。計(jì)劃在年開始采取走班制，確立5—6個(gè)明確的研究方向，每個(gè)班級(jí)一個(gè)研究主題。力爭到年底，每位教師承擔(dān)一門校本課程，讓校本課程成為學(xué)校的一門必修課。完善管理，確保校本課程從有到精，形成特色。（三）專家引領(lǐng)1.教材培訓(xùn)為幫助執(zhí)教教師全面理解、深入領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，準(zhǔn)確把握部編義務(wù)教育學(xué)科教材的編寫原則、結(jié)構(gòu)體系與編排思路，在今后的教學(xué)工作中把新教材運(yùn)用得當(dāng)，也為了更高效地落實(shí)"用教材來教"的基本理念，組織教師集中學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式學(xué)習(xí)新教材。通過此次培訓(xùn)活動(dòng)，教師們對(duì)新舊教材的變化，新教材的編寫意圖，今后的教學(xué)目標(biāo)以及可采取的教學(xué)策略，有了整體的認(rèn)知與把握，教師們定會(huì)在今后的教學(xué)中把新教材運(yùn)用到極致，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，立德樹人。2.名師工程每一學(xué)年要求名師（骨干教師）每人至少帶一名徒弟，走進(jìn)課堂聽課，指導(dǎo)徒弟帶班管理，相互交流學(xué)習(xí)，資源共享。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)檢查記錄或隨機(jī)參與其中。目前，尊名師，重名師，人人爭當(dāng)名師，成為了我校教師的一種追求目標(biāo)。正是因?yàn)槊麕熜?yīng)起了以點(diǎn)帶面的輻射作用，促進(jìn)我校涌現(xiàn)了一批喜學(xué)善教樂鉆研，教學(xué)成績優(yōu)秀，又可以講大課、作報(bào)告的全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。3.外出學(xué)習(xí)我們把教師專業(yè)素養(yǎng)的提升放在首位，組織教師外出聽課學(xué)習(xí)，使每位教師在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，更關(guān)注自身的發(fā)展。并要求外出學(xué)習(xí)教師回校之后分享學(xué)習(xí)心得，組織同學(xué)科的其他教師觀看帶回的優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄。通過對(duì)優(yōu)秀課堂實(shí)錄的觀看、教學(xué)案例的分析等，提升教師把握教材、設(shè)計(jì)教案、實(shí)施教學(xué)的水平。4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)全體教師登陸繼續(xù)教育平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例，以及專家們精辟獨(dú)到的分析，使學(xué)習(xí)教師懂得在教學(xué)中該注意什么，怎樣的課堂才是有效的課堂。通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，更新了教師的教學(xué)理念，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。學(xué)校校本研修計(jì)劃一個(gè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的程度，決定了一所學(xué)校的質(zhì)量和內(nèi)涵，也充分體現(xiàn)了校長的領(lǐng)導(dǎo)智慧和水平。校長作為學(xué)校的第一責(zé)任人，其第一使命應(yīng)是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。而有效校本教研正是撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、自主成長的有效途徑。所以，我想讓有效教研成為教師生活的一種常態(tài)，讓“真”教研促進(jìn)教師“真”成長，應(yīng)是我始終堅(jiān)持的首要任務(wù)。一、背景分析1.年齡結(jié)構(gòu)分析。青年教師，熱情高，對(duì)工作更投入，易于改變自己，容易接受新思想，可塑性很強(qiáng)。但同時(shí)，她們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教育理論和教學(xué)方法都欠缺。2.隊(duì)伍建設(shè)分析。教師教研缺少骨干引領(lǐng)。3.研修現(xiàn)狀分析。校本研修的價(jià)值取向模糊。教研組架構(gòu)缺失，教研活動(dòng)缺乏主動(dòng)性、持久性、創(chuàng)新性，形式單一?；顒?dòng)內(nèi)容缺少頂層規(guī)劃和序列研究。二、研修目標(biāo)1.立足學(xué)校實(shí)際，通過校本研修，研究教育教學(xué)中的具體問題，并及時(shí)總結(jié)和反思，研究并解決教師的困惑和實(shí)際操作中生成問題。2.聚焦學(xué)科課堂，通過校本研修關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，研究并實(shí)踐先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提升教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能。3.注重隊(duì)伍建設(shè)，通過校本研修完善校本教研制度，建設(shè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣正、教研氛圍濃厚的學(xué)習(xí)型團(tuán)體，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教育品味，樹立學(xué)校形象。三、研修任務(wù)第一階段（年1月——4月）1.成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)科分包領(lǐng)導(dǎo)為研修第一責(zé)任人。各教研組制定學(xué)校教研計(jì)劃，自上而下確定目標(biāo)任務(wù)，確定學(xué)校研修計(jì)劃。2.研修主體教師定。研修問題從教師中生成，從課堂中生成，對(duì)日常教學(xué)中的問題及典型案例積累，并整理歸類匯總。3.結(jié)合理論對(duì)匯總出的問題及典型案例進(jìn)行專題研討，形成序列。達(dá)成目標(biāo)：第一梯隊(duì)14位教師中的至少6位教師心態(tài)開放，第二階段（年5月——年7月）1.分學(xué)科研讀整個(gè)小學(xué)階段的教材編排，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，建立縱橫聯(lián)系。2.上好專題研討課。明晰一類課的整體設(shè)計(jì)框架，對(duì)課堂精準(zhǔn)“把脈”，持續(xù)“捉蟲”。達(dá)成目標(biāo)：針對(duì)匯總形成研究主題，骨干教師引領(lǐng)，其他教師主動(dòng)參與，骨干教師根據(jù)教材加工策略合理設(shè)計(jì)體現(xiàn)育人價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。第三階段：（年8月——年12月）1.對(duì)于第二階段中的研究主題進(jìn)行匯總，形成小課題，進(jìn)行優(yōu)秀成果評(píng)選。2.對(duì)一年的教研任務(wù)進(jìn)行梳理總結(jié)。達(dá)成目標(biāo)：形成主動(dòng)參與開放細(xì)致的教研氛圍。四、研修措施1.提升管理層領(lǐng)導(dǎo)力，改變管理方式。教研工作的啟動(dòng)與推進(jìn)，需要校長和中層領(lǐng)導(dǎo)共同去引領(lǐng)，只有我們理念先行、實(shí)踐先行才能更大深度廣度的去輻射教師的參與深度和教研熱情。我們的管理從垂直走向扁平化，對(duì)中層領(lǐng)導(dǎo)的管理重心下移，分工責(zé)任，使學(xué)科分包領(lǐng)導(dǎo)深入到課堂第一線。讓中層領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)策劃，帶領(lǐng)教師自主開展教研。在原有年級(jí)組、教研組、備課組的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化“總體規(guī)劃，分塊實(shí)施，相互合作，全面提高”的整體性格局。實(shí)現(xiàn)中層領(lǐng)導(dǎo)即合作者+管理者+服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)換。2、完善教研組及備課組架構(gòu)。（1）管理重心下移，建立“教研組長負(fù)責(zé)制”。通過節(jié)點(diǎn)活動(dòng)的參與跟進(jìn)，我們對(duì)教研組架構(gòu)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。我們要改變以往捆綁式、單一的教研方式，讓教研組長自主規(guī)劃教研組工作，策劃教研組內(nèi)的師生發(fā)展、文化建設(shè)等工作。下移規(guī)劃權(quán)、執(zhí)行權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、分配權(quán)，提升責(zé)任人的整體規(guī)劃意識(shí)，呈現(xiàn)出責(zé)任人的智慧與風(fēng)格、創(chuàng)造與活力情。（2）打造研究型備課組。健全備課組“四人家庭”構(gòu)成，打破了備課組以往“獨(dú)角戲”氛圍。備課組“四人家庭”構(gòu)成分別是備課組長（骨干力量）、備課組責(zé)任人（有潛力教師）先鋒（年輕教師）、長老（老教師），從而達(dá)到人人有角色，事事共研討的理想狀態(tài)。3.建章立制，做“實(shí)”教研。（1）建立每日聊課”制度。每日聊課是備課組教研活動(dòng)的日常體現(xiàn)，備課組利用每天的課間時(shí)間聊課堂環(huán)節(jié)、聊核心問題、聊常規(guī)積累、聊困惑疑惑等，規(guī)范記錄、系統(tǒng)整理，形成“教學(xué)指南”。（2）建立“雙周一課”制度。學(xué)期初備課組制定研究計(jì)劃，4人集體備課、輪流上課，課后結(jié)合自評(píng)與成員互評(píng)的方式共提高。改變以往授課內(nèi)容的隨意性、散點(diǎn)狀，提前做到授課內(nèi)容的系列規(guī)劃，完成系列課型研究。（3）單周“研究日”制度。確定單周每周三中午時(shí)間為“研究日”時(shí)間，針對(duì)在平時(shí)聊課和“每周一課”教研中生成的問題進(jìn)行探討交流，做好日?；?、系列化踐行研究。（4）建立“三周一專題”制度。教研組做好頂層規(guī)劃，有效完成與備課組之間的“共振”和“嫁接”。每三周進(jìn)行一次專題研究，備課組根據(jù)研究專題，根據(jù)年級(jí)段特點(diǎn)自主選擇研究方向。教研組秉承不頻換更換研究專題得原則，將每一個(gè)落腳點(diǎn)都做厚做實(shí)。完成研究內(nèi)容的結(jié)構(gòu)鏈，形成內(nèi)容的“多向序列”。我們將以數(shù)學(xué)教研組為切入點(diǎn)，組織教師完成從一到六年級(jí)整體架構(gòu)知識(shí)體系。4.啟動(dòng)課堂教學(xué)改進(jìn)，打造骨干力量。采用理論學(xué)習(xí)加骨干引領(lǐng)的方式，啟動(dòng)課堂教學(xué)改進(jìn)。通過學(xué)習(xí)交流、教學(xué)設(shè)計(jì)、下水課，教學(xué)反思等形式發(fā)現(xiàn)骨干，為骨干搭臺(tái)，培養(yǎng)骨干。（1）讀書交流、理論引領(lǐng)。開展了讀書分享交流會(huì)，活動(dòng)由教研組長輪流策劃、組織、主持。讀書內(nèi)容由骨干教師研討制定階段性任務(wù)，并做好前移后續(xù)，做到對(duì)一個(gè)問題細(xì)化深挖深探究。（2）研究教學(xué)設(shè)計(jì)。以典型課例為依托，對(duì)其基本任務(wù)、育人價(jià)值、知識(shí)結(jié)構(gòu)、展開邏輯進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程四部分進(jìn)行研討。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中每一部分的設(shè)計(jì)思路和目的都能清晰明白。然后參與教師提出問題、建議和困惑，共同交流研討，解決問題，達(dá)成共識(shí)。（3）上“下水課”。骨干教師上“下水課”，其他教師聽評(píng)課，重點(diǎn)從大問題的放，學(xué)生呈現(xiàn)各種資源的判斷、分析、回收等環(huán)節(jié)找問題，研討交流，聽專家評(píng)，再上重建課。（4）開展教學(xué)反思。在初建重建中，找到問題，理清問題，聚焦問題進(jìn)行研究。骨干教師要對(duì)過程中的建議進(jìn)行梳理