人音版六年級(jí)上冊(cè)第一單元《芬芳茉莉》 單元及分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

單元基本信息學(xué)科音樂(lè)實(shí)施年級(jí)六年級(jí)設(shè)計(jì)者李媛媛/丁婉婉/郜靜課程標(biāo)準(zhǔn)模塊音樂(lè)使用教材人民音樂(lè)出版社單元名稱(chēng)《芬芳茉莉》單元課時(shí)3課時(shí)（二）單元教學(xué)設(shè)計(jì)主題名稱(chēng)：《芬芳茉莉》2.主題概述：{核心概念}執(zhí)教者以“芬芳茉莉”為情感依托，以“起源—傳播—發(fā)展”為線索，通過(guò)聽(tīng)、唱、動(dòng)、創(chuàng)等實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)，并在學(xué)科融合中汲取審美教育元素，幫助學(xué)生理解中國(guó)音樂(lè)文化中的中華美育精神和民族審美特質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。{內(nèi)容結(jié)構(gòu)}本單元共分為三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)對(duì)比欣賞江蘇、東北、河北《茉莉花》，體會(huì)同“宗”民歌；第二課時(shí)聆聽(tīng)賞析意大利歌劇《圖蘭朵》中經(jīng)典選段《東邊升起月亮》，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野；第三課時(shí)演唱江蘇民歌《茉莉花》，建立文化自信與家國(guó)認(rèn)同感。{教學(xué)流程}主題學(xué)情分析：為落實(shí)核心素養(yǎng)，更有針對(duì)性的提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和創(chuàng)編能力，執(zhí)教者將進(jìn)行如下的學(xué)情分析：本單元是義務(wù)教育第三學(xué)段中，六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從已有知識(shí)來(lái)看，六年級(jí)學(xué)生在之前的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，對(duì)民族音樂(lè)有了一定的積累；從身心發(fā)展上來(lái)看，六年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力迅速發(fā)展，并初步形成“成人感”；再加上部分學(xué)生正在經(jīng)歷“變聲期”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，只有契合學(xué)生的興趣點(diǎn)和理解力，教與學(xué)才能碰撞出火花；從音樂(lè)素養(yǎng)上來(lái)看，六年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)題材形式、樂(lè)譜識(shí)讀、即興表演、音樂(lè)編創(chuàng)等藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容有了較為豐富的體驗(yàn)，對(duì)“聽(tīng)賞與評(píng)述”“探索生活中的音樂(lè)”“編創(chuàng)與展示”等學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在認(rèn)知能力方面，障礙點(diǎn)是學(xué)生對(duì)于民歌中的裝飾音以及帶有地方方言歌詞的演唱，需要老師進(jìn)一步的指導(dǎo)；通過(guò)學(xué)段的分析，發(fā)展點(diǎn)是，能夠領(lǐng)悟音樂(lè)的思想與內(nèi)涵，理解中國(guó)音樂(lè)文化中的中華美育精神和民族審美特質(zhì)，增強(qiáng)文化自信。但是作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生，生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域還有所限制，體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力也有待加強(qiáng)。對(duì)于差異解決的辦法是，合理設(shè)置教學(xué)梯度，注重鼓勵(lì)學(xué)生享受成功的喜悅。2022版新課標(biāo)試行后，藝術(shù)組將側(cè)重點(diǎn)放在傳播民族音樂(lè)中，并進(jìn)行學(xué)科的融合，相信學(xué)生們?cè)诓痪玫膶?lái)都能夠逐步愛(ài)上民族音樂(lè)并主動(dòng)賞析民族音樂(lè)作品。3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：【審美感知】基于本單元作品多層次，多角度的欣賞、聆聽(tīng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美感知和表現(xiàn)能力，在未來(lái)能夠更好把握其他民族音樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂(lè)文化中的中華美育精神和民族審美特質(zhì)的理解。

【藝術(shù)表現(xiàn)】在聆聽(tīng)、律動(dòng)、歌唱、探究、合作、實(shí)踐、編創(chuàng)中，將音樂(lè)、律動(dòng)與情境融合，在歌聲中深入體味同“宗”民歌，表現(xiàn)世界屬性，延展合唱魅力，增強(qiáng)對(duì)民族音樂(lè)的熱愛(ài)?！緞?chuàng)意實(shí)踐】通過(guò)對(duì)民族音樂(lè)的逐步了解以及姊妹藝術(shù)的巧妙融合，以大情境兼容小情景以民樂(lè)配器、聲勢(shì)律動(dòng)、創(chuàng)編合唱等方式，更真實(shí)的感受音樂(lè)的情趣、體驗(yàn)合作的快樂(lè)、體會(huì)創(chuàng)意表達(dá)的樂(lè)趣?！疚幕斫狻恳浴胺曳架岳颉睘槿宋闹黝}，通過(guò)對(duì)比賞析、傳播發(fā)展、改編傳唱，增強(qiáng)中華傳統(tǒng)音樂(lè)文化的理解，堅(jiān)定文化自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族的自豪感與家國(guó)認(rèn)同感。4.單元學(xué)習(xí)內(nèi)容框架：5.單元學(xué)習(xí)活動(dòng)問(wèn)題鏈：《芬芳茉莉》這一單元是弘揚(yáng)民族音樂(lè)理念的再一次體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“茉莉花”這一主題，來(lái)展開(kāi)一系列問(wèn)題的探討。（1）讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)喜歡哪些地區(qū)的《茉莉花》并且在教師的引導(dǎo)下共同歸納總結(jié)同“宗”民歌。（2）學(xué)生結(jié)合本土文化特色，自主創(chuàng)編淮北《茉莉花》。（3）對(duì)比《茉莉花》，中外流傳版本的不同特色，沉浸劇場(chǎng)，表演歌劇，通過(guò)搜集資料，理解并歸納《茉莉花》的旋律是如何在世界上廣為流傳的。（4）學(xué)生在演唱《茉莉花》的基礎(chǔ)上，共同設(shè)計(jì)表演形式，扮演不同的角色，展現(xiàn)雅正劇場(chǎng)，國(guó)風(fēng)新韻系列演出。讓他們?cè)趩?wèn)題鏈的教學(xué)模式中，深刻體驗(yàn)音樂(lè)作品中的情感表現(xiàn)，深入感知民族音樂(lè)在民族文化中的重要作用。6.單元作業(yè)設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧|(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容：以班級(jí)為單位，讓學(xué)生自由選擇個(gè)人、小組的組合形式，開(kāi)展“茉莉采風(fēng)之旅”的音樂(lè)游戲活動(dòng)。關(guān)卡設(shè)置包含欣賞、合唱、聽(tīng)辨節(jié)奏、模唱旋律、為歌曲伴奏、自主創(chuàng)編淮北民歌等難度不同的環(huán)節(jié)，在游戲中鞏固本單元課程所學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生在闖關(guān)冒險(xiǎn)中發(fā)展多種思維，在六年級(jí)學(xué)生的合作探究中，增強(qiáng)文化自信與家國(guó)認(rèn)同感。茉莉歌者任選本單元中的一首歌曲（包含樂(lè)曲創(chuàng)編的歌詞進(jìn)行學(xué)唱的樂(lè)段），以個(gè)人，組合等形式，選擇你喜歡的演唱形式來(lái)表演歌唱，歌聲富有感染力，加上合適的動(dòng)作就更棒啦！茉莉使者同學(xué)們學(xué)完了本單元的所有作品，接下來(lái)讓我們按照學(xué)習(xí)順序編創(chuàng)出一個(gè)茉莉使者“采風(fēng)游記”的精彩故事吧，用你的語(yǔ)言講述給家人聽(tīng)一聽(tīng)，在班級(jí)和同學(xué)們互相分享，讓老師也能聽(tīng)到你充滿(mǎn)想象力的精彩故事吧！茉莉舞者搜集與“茉莉花”有關(guān)的影音資料，聽(tīng)一聽(tīng)、學(xué)一學(xué)、舞一舞。探索美妙的歌聲，創(chuàng)編曼妙的舞姿，并從創(chuàng)編律動(dòng)中，拉近學(xué)生與民歌的距離，形成了一種國(guó)風(fēng)新韻的美好愿景。序號(hào)類(lèi)型對(duì)應(yīng)單元目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源完成時(shí)間感知表現(xiàn)理解1茉莉歌者1√√中等原創(chuàng)20分鐘2茉莉使者2√√√較高原創(chuàng)3茉莉舞者3√√√中等原創(chuàng)（三）課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模版第1課時(shí)欣賞江蘇、東北、河北同“宗”民歌《茉莉花》課時(shí)教學(xué)分析本課時(shí)圍繞三個(gè)地域的同名民歌“茉莉花”而展開(kāi)教學(xué)?！盾岳蚧ā肥且皇酌耖g小調(diào)，也是民歌中時(shí)調(diào)的一種，在民歌發(fā)展中是一個(gè)最為成熟的體裁形式。大部分的《茉莉花》都是以鮮花調(diào)為母體旋律在各地變異開(kāi)花。我們將這種由同一母體，在不同地域演變出的“同詞異曲””同名詞曲皆變“的民歌稱(chēng)為同”宗“民歌。我們所熟知的有江蘇、河北、廣東、東北、湖南、云南等版本。本課時(shí)選取了最為出名的、家喻戶(hù)曉的江蘇民歌《茉莉花》，同時(shí)對(duì)比欣賞東北《茉莉花》與河北南皮《茉莉花》，通過(guò)欣賞《茉莉花》的地域風(fēng)格差異、人文風(fēng)俗與生活習(xí)慣等方面，了解到南北方民歌的不同特點(diǎn)，在流變過(guò)程中與當(dāng)?shù)貞蚯窀栊≌{(diào)相結(jié)合，加之語(yǔ)言和咬字風(fēng)格特征，都形成了各具特色的代表性民歌。課時(shí)學(xué)情分析縱向來(lái)看，執(zhí)教者通過(guò)對(duì)小學(xué)一至六年級(jí)小學(xué)教材的梳理，民族音樂(lè)欣賞曲共31首，其中以器樂(lè)合奏欣賞為主，《茉莉花》是少數(shù)的、具有代表性的民歌欣賞曲；帶有民族音樂(lè)元素的演唱類(lèi)歌曲共45首，并集中在二年級(jí)和六年級(jí)。其中第一、二學(xué)段歌曲篇幅短小易于演唱，節(jié)奏以四分音符、八分音符和二分音符為主，旋律起伏相對(duì)較小。到了第三學(xué)段歌曲篇幅變長(zhǎng)，旋律的起伏變大。節(jié)奏也更加豐富，出現(xiàn)了裝飾音以及合唱的形式。課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)通過(guò)對(duì)比欣賞，能夠深入感知不同地域《茉莉花》的風(fēng)格特點(diǎn)與形成原因。課時(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)在聽(tīng)、唱、動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，形成淮北說(shuō)唱民歌《茉莉花》。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)生通過(guò)多層次的聆聽(tīng)，提高音樂(lè)審美感知力；在音樂(lè)與律動(dòng)、情境融合中，提升自己的音樂(lè)審美能力，增強(qiáng)對(duì)中華美育精神的理解。2、學(xué)生在聽(tīng)、唱、動(dòng)、創(chuàng)中，用符合音樂(lè)情緒而富有彈性的聲音演唱歌曲，感受旋律走向，體會(huì)音樂(lè)的聯(lián)覺(jué)。3、學(xué)生通過(guò)總結(jié)同“宗”民歌，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的理解。4、在創(chuàng)編中融合姊妹藝術(shù)，并結(jié)合家鄉(xiāng)特色進(jìn)行編創(chuàng)，從中體驗(yàn)合作的快樂(lè)。6.課時(shí)教學(xué)過(guò)程流程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、課前欣賞開(kāi)啟茉莉“采風(fēng)”之旅播放《韓載熙夜宴圖》創(chuàng)意民樂(lè)合奏《茉莉花》師生踏著民歌的足跡，開(kāi)啟茉莉“采風(fēng)”之旅。學(xué)生在視聽(tīng)盛宴中感受民族器樂(lè)之美。融合美術(shù)作品，初步感受《茉莉花》二、茉莉“采風(fēng)”之旅第一站——江蘇（一）初聽(tīng)江蘇民歌《茉莉花》古箏演奏江蘇民歌《茉莉花》提出問(wèn)題：1、音樂(lè)聲將你帶到了什么地方？2、聽(tīng)完之后什么樣的感受？思考并回答：1、江南水鄉(xiāng)2、柔美細(xì)膩以情入聲身臨其境感受意境美（二）出示圖片介紹“茉莉花”和江蘇民歌《茉莉花》的前世今生茉莉又名“玲瓏雪”，因小而潔白得此名，古人稱(chēng)它“冰肌玉骨綠裙裳”，又因其花開(kāi)香滿(mǎn)園，而得世人代代傳唱。人音教材選用了由何仿記譜改詞的版本。初步了解茉莉花與江蘇民歌《茉莉花》通過(guò)教師介紹學(xué)生能夠從講解中，感受古人描寫(xiě)茉莉的意境美，并對(duì)江蘇民歌《茉莉花》有了初步的了解結(jié)合人文風(fēng)俗欣賞蘇州評(píng)彈版本《茉莉花》教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入茉莉花園中，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)蘇州評(píng)彈，并提出問(wèn)題：方言的演唱有什么不同的感受？2、旋律又有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生能夠用自己喜歡的方式劃出旋律線條，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)看法。蘇州評(píng)彈是具有地方方言特色的曲藝形式。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)，感受“吳儂軟語(yǔ)”演唱的韻味美。同時(shí)在這種語(yǔ)境的襯托下，旋律更加的起伏規(guī)律，婉約流暢學(xué)唱樂(lè)譜深入體會(huì)旋律特點(diǎn)師生接唱樂(lè)譜引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)裝飾音，并關(guān)注出現(xiàn)最多的節(jié)奏型，兩者在樂(lè)曲中起到的作用學(xué)生發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過(guò)音與輔助音，為樂(lè)曲增添韻味。2、十六分音符和八分音符出現(xiàn)最多密集的節(jié)奏型會(huì)給人以緊湊的感覺(jué)，級(jí)進(jìn)明顯；地方性的民歌旋律都有其明顯的地域特色，在旋律行進(jìn)時(shí)也會(huì)有鮮明的風(fēng)格。通過(guò)節(jié)拍節(jié)奏、裝飾音等點(diǎn)亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)美的眼睛，是教師引導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)。（五）完整演唱整體感知帶領(lǐng)學(xué)生完整歌唱，注重民歌發(fā)聲方法的運(yùn)用。調(diào)整儀態(tài)，注重聲音的統(tǒng)一性，輕聲高位置有感情的來(lái)演唱。以情帶聲科學(xué)發(fā)聲，更直觀感受江蘇民歌的魅力。三、茉莉“采風(fēng)”之旅第二站——東北（一）出示圖片教師通過(guò)東北二人轉(zhuǎn)、秧歌戲等圖片展示，學(xué)生猜出我們來(lái)到了哪里，并引導(dǎo)學(xué)生思考：如果《茉莉花》來(lái)到東北你如何演繹它？學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣鲂哪恐械臇|北“茉莉花”。以學(xué)生為主體，提出開(kāi)放性問(wèn)題，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生探索美的能力。聆聽(tīng)東北民歌《茉莉花》對(duì)比音樂(lè)風(fēng)格對(duì)比江蘇茉莉賞析說(shuō)不同學(xué)生能夠說(shuō)出二者的突出特點(diǎn)：南北風(fēng)格差異大，江蘇婉約流暢，東北詼諧豪放。由于地理環(huán)境、人文風(fēng)俗不同，同樣是《茉莉花》風(fēng)格各不相同。（三）再聽(tīng)東北茉莉，對(duì)比表現(xiàn)要素引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲中的表現(xiàn)要素，結(jié)合地方特色談一談學(xué)生發(fā)現(xiàn)東北民歌中襯詞襯腔、拖腔與東北二人轉(zhuǎn)有異曲同工之妙。通過(guò)聆聽(tīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)東北方言獨(dú)特的咬字風(fēng)格，加之融入了東北的地方戲曲，形成了北方代表性的版本。（四）學(xué)唱樂(lè)譜對(duì)比音樂(lè)要素教師引導(dǎo)學(xué)生延用學(xué)唱江蘇民歌時(shí)的方法，探索音樂(lè)要素在旋律中的作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不同于江蘇茉莉花，東北茉莉花節(jié)奏寬松舒展，八分音符居多，而且歌曲的前半段旋律線較平，后半段旋律起伏變大。而且東北民歌八分附點(diǎn)節(jié)奏一般出現(xiàn)在強(qiáng)拍，而江蘇民歌并未強(qiáng)拍處理。通過(guò)對(duì)比欣賞的手段，系統(tǒng)歸納欣賞民歌的方法，為學(xué)生之后的賞析做鋪墊。（五）加入歌詞完整演唱教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在演唱時(shí)后半段四度六度跳進(jìn)，旋律起伏變大時(shí)，音準(zhǔn)、情緒都未凸顯，并著重教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)在教師的引導(dǎo)下，演唱初見(jiàn)成效。本環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生更好的在對(duì)比欣賞中發(fā)現(xiàn)民歌的特色美，在歌唱中體驗(yàn)美。四、茉莉“采風(fēng)”第三站——河北出示視頻我們采風(fēng)之旅還有一站，最后一站靠近北京首都，這里有獨(dú)特的戲曲文化——呂劇“四平腔”，河北蓮花落子，還有唐山皮影戲，猜一猜我們位于哪里？河北聆聽(tīng)河北南皮《茉莉花》自主賞析師生共同歸納總結(jié)賞析方法并整理成表格小組討論欣賞旋律走向—歌詞特點(diǎn)—節(jié)拍節(jié)奏—襯詞襯腔—風(fēng)格特點(diǎn)自主賞析總結(jié)關(guān)聯(lián)突出地域特色學(xué)唱樂(lè)譜歸納總結(jié)對(duì)比三首譜例，河北民歌有什么不同之處？多了兩個(gè)裝飾性的變化音（升5和升1）（四）完整演唱引導(dǎo)學(xué)生突出民歌的說(shuō)唱風(fēng)格學(xué)生獨(dú)立完成演唱抓住要素總結(jié)同“宗”民歌引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：1、河北茉莉花是除了江蘇茉莉花以外，最大程度保留母體《鮮花調(diào)》的版本。2、東北和河北節(jié)奏以八分音符居多，裝飾音都有下滑音，還有六度下行旋律跳躍。師生談話(huà)歸納總結(jié)加深學(xué)生對(duì)同“宗”民歌的了解，堅(jiān)定文化自信，更好的品味中華審美精神及民族審美特質(zhì)。六、采風(fēng)歸來(lái)創(chuàng)編淮北《茉莉花》結(jié)合家鄉(xiāng)特色探討創(chuàng)作思路創(chuàng)作素材：方言：淮北方言——屬于中原官話(huà)說(shuō)唱：結(jié)合安徽非物質(zhì)文化遺產(chǎn)淮北大鼓3、曲風(fēng)：結(jié)合東北茉莉花，更貼合淮北人熱情直爽的性格。小組探討并結(jié)合自身特長(zhǎng)說(shuō)唱淮北《茉莉花》結(jié)合家鄉(xiāng)特色，利用學(xué)生學(xué)習(xí)《茉莉花》的欣賞手段，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在實(shí)踐中悟出民歌的美。七、升華情感樹(shù)立文化自信教師引導(dǎo)學(xué)生思考：1、民歌都是誰(shuí)在口耳相傳？2、民歌在傳承民族文化中的作用重要嘛？中國(guó)民歌是廣大勞動(dòng)人民口耳相傳的智慧結(jié)晶，是傳統(tǒng)文化的重要部分，作為新時(shí)代的好少年，熱愛(ài)、傳承與弘揚(yáng)民族音樂(lè)，是我們義不容辭的責(zé)任。7.課時(shí)教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)：本課時(shí)圍繞著茉莉“采風(fēng)”之旅進(jìn)行創(chuàng)意板書(shū)設(shè)計(jì)。并融合美術(shù)學(xué)科制定采風(fēng)攻略線路圖：（始發(fā)站）江蘇站——東北站——河北站——家鄉(xiāng)站（終點(diǎn)站），并標(biāo)注出地方文化特色與音樂(lè)風(fēng)格，當(dāng)回歸家園時(shí)，將茉莉文化帶回家鄉(xiāng)，創(chuàng)編屬于自己心中的“茉莉花”。8.課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)：9.課時(shí)教學(xué)反思：在本單元教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好的理解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹(shù)立單元學(xué)習(xí)意識(shí)，在本單元三個(gè)課時(shí)的教授中，我以“芬芳茉莉”為情感依托，以“起源—傳播—發(fā)展”為線索，通過(guò)聽(tīng)、唱、動(dòng)、創(chuàng)等實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)，并在學(xué)科融合中汲取審美教育元素，引導(dǎo)學(xué)生感性與理性的雙重認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的文化自信與家國(guó)認(rèn)同感。一、興趣是最好的老師。隨著時(shí)代的發(fā)展與教學(xué)理念的更新，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，特別是音樂(lè)知識(shí)有了一定的傾向性和選擇性。如果教師在課堂中單純地、一味地按照課本進(jìn)程生硬地