毛巾 教學設計

《毛巾》教學設計授課日期授課教師課題《毛巾》授課班級培智二年級課時第1課時課型新授教材分析本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》二年級下冊第五課《毛巾》，該課生活場景圖呈現(xiàn)了浴室里貝貝洗完澡，用毛巾擦頭發(fā)的生活畫面，場景圖下方呈現(xiàn)了詞語“毛巾”，課文“我用毛巾擦頭發(fā)。我用毛巾擦身體。小小毛巾作用大?！焙蜕帧邦^”“毛”。本可以圖文結(jié)合的方式，讓學生了解毛巾的作用，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。該課用三課時進行教學，本節(jié)課為第一課時，教師指導學生學習詞語“毛巾”，把“毛巾”的詞語卡與圖片進行配對，用動作、詞語或句子表達毛巾的用途。學情分析本班共計8名學生，其中多動癥2人，腦癱1人，唐氏學生2人，智力發(fā)育遲緩3人。8名學生均存在不同程度的語言障礙。其中2人語文學習能力較好，能獨立完成相應的活動任務，另外6人需提供語言、動作、輔具等不同程度的支持。根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容，分析8名學生現(xiàn)有學習基礎如下：安智博、紀宇晨、王永博（智力發(fā)育遲緩）能安靜地傾聽他人談話，并積極主動與他人溝通，參與課堂的積極性較高，但分不清表達的場合和所需場景；能跟讀簡單的生字和詞語。孫詩怡（唐氏）能安靜地傾聽他人談話，但語言表達困難，吐字不清晰，只能含糊說出單字或詞語；能根據(jù)圖片認讀簡單的生字，上課時注意力容易分散，需要老師不斷提醒坐好。李嘉樂（唐氏）能傾聽他人談話，并較清晰地用詞或短句表達；能認讀簡單的生字，遇到復雜的生詞獨立認讀比較困難，且注意力容易分散。能傾聽他人談話，不主動表達，上課有時會發(fā)出聲響；能進行簡單的日常生活問答。能認讀簡單的生字，注意力集中時間短。苗子龍、周世博（多動）能主動表達自己的意愿，有主動性語言，但分不清表達的場合和所需場景；能跟讀簡單的生字；不能安靜傾聽他人談話，注意力不集中，經(jīng)常需要老師提醒坐好?？涤赕茫X癱）能較安靜地坐在座位上，在老師輔助下參與課堂，只能發(fā)出“啊、嗯”音，會不自覺地笑或哭，認知能力差，不能傾聽他人談話。教學目標1.熟讀理解課文《毛巾》并說出課文大意。2.熟練認讀詞語“毛巾”，并讀準字音。3.認讀生字：“毛”、“頭”，并用生字擴詞。4.正確書寫生字：“頭”。5.學習用句子、詞語或動作表達毛巾的用途，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。課時目標1.能正確認讀詞語“毛巾”。2.能和老師或同伴進行簡單對話，說出或用動作表達出毛巾的用途。3.能將毛巾圖片或?qū)嵨锱c詞卡正確配對，從不同的圖片中找出“毛巾”的圖片。安智博、紀宇晨、孫詩怡：1、2、3王永博、苗子龍：1+提示、2+用句子“我用毛巾×××”說毛巾的用途、3+能將“毛巾”圖片與詞卡正確配對李嘉樂：1+提示、2+用詞組“做某事”說毛巾的用途、3+提示下能將“毛巾”圖片與詞卡配對周世博：1+跟讀、2+動作表達毛巾的用途、3+提示下從不同的圖片中找出“毛巾”的圖片康雨婷：1+指出毛巾的圖片、2+動作表達毛巾的用途、3+提示下找出“毛巾”的圖片教學重點認識詞語“毛巾”。教學難點能將“毛巾”圖片與詞卡正確配對，用不同的方式表達毛巾的用途。教學資源課件、實物（毛巾）、詞卡（毛巾）、圖文結(jié)合卡片、毛巾的圖片等學生活動教師活動對應目標教學支持設計理念教學過程準備活動1.在自己的座位，端正坐好。組織教學，準備上課。為上課做好準備。發(fā)展活動魔術(shù)導入仔細觀察，小熊變成了毛巾。（揭示課題：毛巾）讀課題。出示實物毛巾，看一看、摸一摸、說一說，感知毛巾的大小、質(zhì)地、顏色。1.出示用毛巾扎的小熊，以魔術(shù)的形式變成毛巾。引出課題。板書：毛巾。領(lǐng)讀兩遍。（將毛巾掛在黑板上）1.教師引導，語言提示。揭示課題，利用變魔術(shù)的形式，引起學生的興趣。二、新知探究（一）認識毛巾，認讀“毛巾”。1.仔細觀察圖片。2.跟讀、齊讀。3.完成練習。安智博、紀宇晨、王永博：看著毛巾的詞卡，讀“毛巾”。孫詩怡、李嘉樂、苗子龍、周世博：看著毛巾的詞卡，跟讀“毛巾”?？涤赕茫嚎粗韴D片，指一指“毛巾”圖片。4.鞏固練習。李嘉樂、苗子龍、周世博：在三種區(qū)別較大的圖片中找出“毛巾”圖片，讀一讀?？涤赕茫褐敢恢浮懊怼眻D片。安智博、紀宇晨、王永博、孫詩怡：在三個學過的詞語中找出“毛巾”，并讀一讀“毛巾”。（二）了解“毛巾”的作用5.仔細觀察圖片，練習說話。（1）安智博、紀宇晨、苗子龍：說完整的句子“我用毛巾擦頭發(fā)”。孫詩怡、李昊天、周世博：老師說前半句“我人用毛巾”，引導學生說出“擦頭發(fā)”。李嘉樂、康雨婷：老師說句子前半段“我用毛巾”，引導學生做出“擦頭發(fā)”動作。（2）安智博、紀宇晨、王永博：說完整的句子“我用毛巾擦頭發(fā)”。孫詩怡、周世博、苗子龍：老師說前半句“我用毛巾”，引導學生說出“擦身體”。李嘉樂、康雨婷：老師說句子前半段“我用毛巾”，引導學生做出“擦身體”的動作。（3）自由回答。練習讀句子。1.課件出示學生自己的毛巾圖片，最后出示詞語“毛巾”。2.出示詞卡“毛巾”，師范讀。3.引導學生練習讀詞卡“毛巾”。4.鞏固練習。課件出示若干物品的圖片，找出“毛巾”的圖片,并讀一讀“毛巾”。課件出示三個已學過的詞語，找出詞語“毛巾?！保ǘ┝私狻懊怼钡淖饔?.了解毛巾的作用。過渡：毛巾是我們生活中必不可少的物品，摸起來什么感覺？那毛巾可以干什么呢？（1）課件出示課文場景圖：貝貝洗澡后在浴室里擦頭發(fā)。提問：圖上是誰？她在哪里？她在干什么？鼓勵學生說一說句子“我用毛巾擦頭發(fā)”。(2)課件出示圖片（天天用毛巾擦身體）。提問：天天在干什么？用剛才學習的句子說一說，練一練。（3）過渡：除了擦頭發(fā)、擦臉，在我們的生活中，毛巾還可以用來干什么？總結(jié)：看來小小的毛巾，作用可真大呢。出示句子卡片“小小毛巾作用大”。領(lǐng)讀句子。111+提示1+跟讀22+說句子“我用毛巾做某事”2+提示下說詞組“做某事”2+做動作表示“用毛巾做某事”1.教師范讀。2.語言提示。1.分層練習。2.語言提示。3.獎勵。1.分層練習。2.語言提示。3.獎勵。遵循學生的學習特點，相繼呈現(xiàn)圖片、文字，從形象到抽象調(diào)動學生的視覺、聽覺等多感官。通過不同形式的反復朗讀，規(guī)范正確讀音；反復認讀，強化學生記憶。根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，進行分層，提供相應的練習，讓每位學生都有參與。從課文場景圖中找出熟悉的生活場景，引導學生說完整的一句話。通過課文中熟悉的圖片，在活動中自然而然地了解“毛巾”的作用。結(jié)合學生熟悉的情境引出毛巾作用大。綜合活動三、鞏固練習6：仔細觀察小熊，跟小熊學做動作。同時回顧本節(jié)課學習內(nèi)容。7.在小熊毛巾的幫助下，做個講衛(wèi)生的孩子。作業(yè)安排在家長的幫助下，挑選適合自己的作業(yè)。小熊介紹自己的毛巾創(chuàng)設情境，引導學生觀察小熊的毛巾，并跟著做一做，學一學。小結(jié)：我們要用毛巾擦頭發(fā)、擦身體，做一個勤洗手、講衛(wèi)生、愛清潔的好孩子。同時給學生送小熊毛巾。到作業(yè)超市里根據(jù)孩子的情況選一選作業(yè)。33+語言提示3+肢體輔助1.分層練習。2.語言提示。3.獎勵。課堂總結(jié)提升再次回歸生活，學校、家庭資源利用最大化。座位安排紀宇晨（A）苗子龍（B）李嘉樂（紀宇晨（A）苗子龍（B）李嘉樂（C）孫詩怡（A）周世博（C）安智博（A）王永博（B）康雨婷（C）講臺練習單設計安智博、紀宇晨、孫詩怡1.讀“毛巾”詞卡。2.用句子“我用毛巾做某事”說毛巾的用途。4.找出是“毛巾”的詞語。苗子龍、王永博1.跟讀“毛巾”圖詞卡。2.用詞組“做某