部編版四年級下冊語文【第七單元全單元】完整版教案

第七單元集體備課本單元的主題是“人物的品質(zhì)”，圍繞這一主題編排了《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》四篇課文，文章主要通過人物語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)?！豆旁娙住分械脑?，或表現(xiàn)詩人高潔的品質(zhì)，或歌頌將士的奮勇精神?！段难晕亩t》中的故事，體現(xiàn)了人物勤奮、有毅力的品質(zhì)。《“諾曼底號”遇難記》主要講述“諾曼底號”輪船被撞后，哈爾威船長沉著冷靜地指揮船員開展救援工作，最終自己命喪大海的感人故事，表現(xiàn)了哈爾威船長舍己為人的高尚品質(zhì)?！饵S繼光》主要講述了在上甘嶺戰(zhàn)役中，黃繼光冒著槍林彈雨摧毀了敵人的火力點，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最終英勇獻身的感人故事，表現(xiàn)了黃繼光不怕犧牲的崇高品質(zhì)。單元語文要素在課文中的梯度序列內(nèi)容課時教學(xué)目標古詩三首31.認識29個生字，讀準2個多音字，會寫32個字，正確讀寫10個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《古詩三首》，默寫《芙蓉樓送辛漸》。3.借助注釋，抓關(guān)鍵詞語，理解《文言文二則》中每句話的意思。4.理解課文內(nèi)容，從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。5.感受船長哈爾威、黃繼光在危急關(guān)頭，從容面對死亡、舍己為人的崇高精神與英雄形象。文言文二則2“諾曼底號”遇難記2黃繼光1口語交際11.選擇或創(chuàng)設(shè)一個情境，分小組討論“面對不同的情況，如何介紹自己”，明確介紹的對象和目的不同，介紹的內(nèi)容也有所不同。2.學(xué)習(xí)用多種方法描寫人物特點的方法。習(xí)作2語文園地21.回顧本單元課文，與同學(xué)交流描寫人物特點的方法。2.在8個描寫人物的詞語中，認識9個生字。3.了解6個跟古人讀書有關(guān)的成語，知道它們的故事和含義。4.仿照例句寫一組連續(xù)的動作。5.積累名言。

21古詩三首?教學(xué)目標1.認識“芙、蓉”等6個生字，讀準1個多音字“單”，會寫“芙、蓉”等8個字。2.有感情地朗讀課文，背誦《古詩三首》，默寫《芙蓉樓送辛漸》。3.讀懂詩意，感悟詩情，讀出畫面，體會詩句表現(xiàn)的精神品格。?教學(xué)重難點1.理解古詩內(nèi)容，體會詩句表現(xiàn)的精神品格。2.積累古詩。?教學(xué)策略1.字詞教學(xué)用學(xué)過的方法認識本課6個生字，重點指導(dǎo)多音字“單”的讀音，注意不要讀錯“芙”的聲調(diào)，指導(dǎo)“雁、壺”的書寫，如“壺”字不要多筆少畫。2.閱讀理解以讀促悟，悟中想象，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀自品自悟”的學(xué)習(xí)方式，通過自主閱讀、合理想象、補白情境、充分朗讀等方式，感悟詩人表達的意境，體會詩句中蘊含的深意及詩人高尚純潔的精神品格。3.表達運用學(xué)習(xí)作者借物抒懷、借景抒情的方法。?教學(xué)準備準備資料：多媒體課件。?教學(xué)課時3課時第1課時《芙蓉樓送辛漸》?課時目標1.認識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。2.有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。3.體會詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。?教學(xué)過程板塊一激趣導(dǎo)入，漸入詩境1.激趣導(dǎo)入。（1）出示課題：《古詩三首》。（2）師引導(dǎo)：我們學(xué)過很多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？（3）生交流，師適時點評。（4）師導(dǎo)入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學(xué)中的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什么道理，詩中蘊含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們怎樣的感受。2.生自由朗讀課文，在不懂的地方標注自己的疑問?！驹O(shè)計意圖】新課標將興趣的培養(yǎng)貫穿始終，古詩的教學(xué)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)尤為重視。因此，教學(xué)時，從學(xué)生熟悉的詩句入手，讓學(xué)生不畏懼，樂納新。同時，通過老師的簡要點評，向?qū)W生傳達古詩句之所以有著無窮的魅力，是因為其中有情有理、有韻有味的理念，同時也緊扣本課教學(xué)重難點“體會詩意，領(lǐng)會詩情”。這些都在“潤物細無聲”中流淌。板塊二初讀古詩，識記生字1.初讀古詩。（1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。（2）生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注音讀準字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。（3）師指名開火車讀詩句，相機糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。2.學(xué)習(xí)要求會認、會寫的字。（1）課件出示要求會認的生字組成的詞語。（2）師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。（3）師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。（4）課件出示要求會寫的字。（5）生小聲認讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，這四個字要記住，難嗎？你有什么好方法？（6）師指名交流，相機講解。①講解示例：“壺”，上下結(jié)構(gòu)，由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。②播放“壺”字的演變視頻。③看完視頻后，師引導(dǎo)：“壺”字在書寫時要注意什么？（提示：上面的“士”要寫正確）④師指導(dǎo)書寫“壺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導(dǎo)學(xué)生描紅、書寫。【設(shè)計意圖】正確書寫漢字的基礎(chǔ)是理解漢字的意思。視頻演示“壺”字的演變，生動直觀地讓學(xué)生記住“壺”上面是士字頭，從而做到正確識記、正確書寫。板塊三品讀詩文，入情入境1.詩題入手，了解背景。（1）課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。（2）關(guān)注詩題中的事件——“送”。①師引導(dǎo)：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問呢？在提出疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。②生交流。③師相機出示課件。課件出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》④師引導(dǎo)：讀了這些詩題，你發(fā)現(xiàn)了什么？⑤生自由讀詩題。⑥示例：這些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠行，詩人在為朋友送行。⑦師引導(dǎo)：你還知道哪些送別詩嗎？（師相機出示課件）課件出示：《別董大》《贈汪倫》《山中送別》（3）引導(dǎo)關(guān)注詩題中的人物、地點——辛漸、芙蓉樓。①師引導(dǎo)生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。②示例：作者是在芙蓉樓這個地方送別友人辛漸的。③簡介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。（4）關(guān)注詩人王昌齡。①師引導(dǎo)：這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會寫出這么偉大的傳世之作呢？②課件出示王昌齡資料。③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。2.品讀詩文，入境入情。（1）課件出示古詩，生自由朗讀。（2）師引導(dǎo)：王昌齡的這首送別詩表達出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩有什么相同點和不同點？（3）體會情感。①師引導(dǎo)：靜下心來看看注釋，仔細讀讀，我們可以從詩中體會到詩人怎樣的情感呢？②生交流。示例1：我從第1、2句詩中體會到詩人凄涼、傷感、孤獨的心情。示例2：我從第3、4句詩中體會到作者高尚、堅定的品格。（4）學(xué)習(xí)詩句“寒雨連江夜入?yún)恰薄＂偕杂衫首x這句詩，師引導(dǎo)：對于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個詞向你傳達出這種情感？（相機出示課件）②師：什么樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩人為什么要提到“夜”？示例：俗話說“一場秋雨一場寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。③（課件出示圖片）師引導(dǎo)想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。④師小結(jié)：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。⑤師指名朗讀詩句，引導(dǎo)讀出自己的體會。（5）學(xué)習(xí)詩句“平明送客楚山孤”。①師指名讀詩句，引導(dǎo)：你又從這句詩中讀出了什么？示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠?！肮隆弊种苯訉懗隽俗髡叩男那?。（板書：楚山孤）②師指名讀，要求讀出自己的理解。③師引導(dǎo)生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫面？示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠處的山，好像也見證著這惜別的情景。④師相機引導(dǎo)：在作者的眼里，孤獨的不僅僅是楚山，孤獨的還有詩人的內(nèi)心。（板書：孤獨）⑤師指導(dǎo)：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊讀）（6）學(xué)習(xí)詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。①師引導(dǎo)：王昌齡會和朋友說些什么呢？②師指名讀第3、4句詩。③師引導(dǎo)朗讀：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時，詩人站在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋友告訴親友……④生齊讀第3、4句詩。⑤師引導(dǎo)想象：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？這些親友見到辛漸后可能會問些什么？⑥生交流。⑦師引導(dǎo)朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只有一句囑托的話——⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）⑨師生合作朗讀。（師）當(dāng)友人問起時，王昌齡會豪邁地說——（生）“一片冰心在玉壺?！保◣煟┊?dāng)結(jié)發(fā)的妻子問起時，王昌齡還會深情地說——（生）“一片冰心在玉壺。”（師）當(dāng)年邁的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說——（生）“一片冰心在玉壺?！睅熞龑?dǎo)理解：冰、玉有什么特點？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？示例：盡管兩次被貶，可詩人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。（板書：頑強純潔清廉正直）3.總結(jié)全詩，領(lǐng)悟?qū)懛?。?）（課件出示全詩）師引導(dǎo)：讓我們再次走進這首詩，走進王昌齡，齊讀整首詩。（2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達的是真情，表白的是自己，這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情誼深遠。（生再自由讀）（3）生自由讀后師指名讀。（4）師小結(jié)：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲呀——無論多少凄風(fēng)冷雨，詩人內(nèi)心都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。4.默寫古詩。5.拓展練習(xí)。收集送別詩，體會詩中表達的情感。【設(shè)計意圖】古詩教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言、活躍學(xué)生思維的有效方式。在教學(xué)中，要始終做到：誦讀是原則，理解是基礎(chǔ)，感悟是目標。從讀詩題知作者到讀詩句知詩意，再到讀詩境知詩情，從整體感知，創(chuàng)設(shè)情境，體會詩意，渲染意境，從而體會詩情畫意，感受古詩魅力。?板書設(shè)計第2課時《塞下曲》?課時目標1.讀準多音字“單”；會寫“雁”字。2.正確、流利、有感情地朗讀《塞下曲》，背誦古詩。3.讀懂《塞下曲》，讀出畫面，讀懂詩意。了解詩中所描寫的將士雪夜追敵的情景，感受詩人對將士不畏艱辛、英勇無畏的氣概的贊美之情。?教學(xué)過程板塊一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。（1）師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首流傳千古的送別詩《芙蓉樓送辛漸》，誰來背一背？（師指名背誦）（2）你覺得這首送別詩與你熟悉的其他送別詩表達的情感一樣嗎？（生交流）（3）師引導(dǎo)：在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》時，我們了解到王昌齡是邊塞詩人。其實，唐詩按照內(nèi)容進行分類，有：送別詩、田園詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩等。今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩。（板書：邊塞詩）（4）初步了解邊塞詩。①課件出示資料。②師：快速瀏覽資料，你從中獲得了哪些信息？（生自由交流）2.板題讀題。（1）課件出示詩題。（2）師指名讀詩題?！驹O(shè)計意圖】“溫故而知新”是學(xué)生需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由復(fù)習(xí)舊知識來引入新課，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后”，進行牽引聯(lián)想。板塊二初讀古詩，識記生字1.初讀古詩。（1）課件出示古詩。（2）生自由朗讀，讀通、讀順古詩，讀的時候注意字的讀音，反復(fù)多讀幾遍，讀正確，讀熟。（3）師檢查生讀書情況，適時引導(dǎo)讀；小組競讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，互相指正；師指名讀出詩的節(jié)奏。2.學(xué)習(xí)要求會認、會寫的字。（1）課件出示要求認識的字。①師指名讀詞語，強調(diào)：“單”是多音字，單于的“單”讀“chán”。②師指名讀文中“單于”的注釋，全班齊讀詞語。（2）指導(dǎo)書寫。師重點指導(dǎo)“雁”字的書寫。①生小聲認讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，要記住這個字，難嗎？你有什么好方法？②生交流。課件出示：，雁，一種候鳥。=（“人”字形）+（鳥），表示以“人”字隊形飛行的鳥群。造字本義：名詞，一種習(xí)慣以“人”字形遷徙的大型候鳥。③師：關(guān)于“雁”字的資料，對你識記這個字有什么幫助？④示例：我記住了大雁是以“人”字形隊伍飛行的鳥群，所以寫的時候記住有兩個“單人旁”。⑤區(qū)分“雁”和“燕”。師引導(dǎo)：怎樣區(qū)分“雁”和“燕”。⑥課件出示“燕”字的演變過程。課件出示：燕，甲骨文像一種翅膀尖長、尾巴剪形的候鳥。造字本義：一種喜歡在民居筑巢的候鳥。⑦師引導(dǎo)：對照“燕”字和“雁”字的資料，想想怎樣區(qū)分這兩個字。⑧師指導(dǎo)書寫“雁”：觀察“雁”字在田字格里的占位，然后描紅、書寫?！驹O(shè)計意圖】初讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生自己讀、聽同學(xué)讀、小組讀、同桌互讀等，避免了初讀只停留在形式的弊端。教學(xué)要求會認、會寫字時，將學(xué)生特別容易寫錯的同音字引入，用課件資料呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道寫字要結(jié)合字的起源和意思。板塊三品讀詩文，入情入境1.初讀了解大意、了解作者。（1）課件出示詩題：《塞下曲》。（2）師指名讀詩題，適時引導(dǎo)：你從詩題中了解到了哪些信息？還有哪些疑問呢？在提出自己的疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問，你還有其他疑問嗎？（3）師適時講解：“塞”是邊界的意思?！度虑肥沁吔缟系母枨?，是唐代的一種歌曲名稱，內(nèi)容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。（4）課件出示資料，了解作者。①師引導(dǎo)：了解作者，對我們學(xué)習(xí)古詩、讀懂古詩也有很大的幫助。②出示課件。課件出示：盧綸：曾經(jīng)參過軍，他寫的有關(guān)軍隊生活的詩歌，內(nèi)容充實，富有生氣。③師指名讀，思考：這則資料中哪個信息給你印象最深？④生自由交流。⑤師簡介：盧綸的《塞下曲》組詩共有六首，這里選的是第三首。2.品讀，理解詩意。（1）課件出示古詩。（2）生自由朗讀；師指名讀。（3）理解詩意。①師引導(dǎo)：靜下心來看看課文注釋，仔細讀讀，借助注釋說說每句詩的意思。②示例：在這月黑風(fēng)高的夜晚，敵軍偷偷地逃跑，宿雁驚飛。將軍發(fā)現(xiàn)單于潛逃，要率領(lǐng)輕騎去追擊；正準備出發(fā)之際，一場紛紛揚揚的大雪飄然而至，剎那間弓刀上落滿了雪花。③師引導(dǎo)：誰能用一兩句話概括這首詩？④示例：單于趁著夜色逃跑，將軍率領(lǐng)輕騎追趕。⑤師引導(dǎo)：誰能用兩個字概括這首詩的內(nèi)容？可以借用詩句中的重點字。⑥示例：前兩句寫單于要逃跑，我借用詩中的“逃”，后兩句寫將軍要去追逐單于，我就借用詩句中的“逐”。（相機板書：逃、逐）3.細讀詩句，體會詩情。（1）解讀“逃”。①課件出示第1、2句詩。②師指名回答：單于是在什么時候逃跑的？（預(yù)設(shè)：夜晚）（板書：夜）③師順勢引導(dǎo)：這是一個怎樣的夜晚？（預(yù)設(shè)：夜黑風(fēng)高，夜深人靜）④師：你能想象單于逃跑時的情景嗎？你能用幾個詞來形容逃跑時的單于嗎？⑤示例：狼狽不堪、驚恐萬狀。（相機板書：狼狽不堪、驚恐萬狀）⑥師指名讀，讀出單于的驚恐、狼狽。⑦生齊讀。（2）解讀“逐”。①課件出示第3、4句詩。②師指名讀，引導(dǎo)：將軍是如何追捕單于的？（預(yù)設(shè)：率領(lǐng)輕騎追趕）③師引導(dǎo)：這一句沒有直接寫將軍是怎樣追趕的，具體寫了什么呢？④示例：寫了將軍正要去追趕時，一場雪飄然而至。⑤師指名再讀，相機引導(dǎo)：你最關(guān)注詩中的哪個字？（相機板書：滿）⑥示例：“滿”字，“滿”字用在這里，寫出了突如其來的大雪，天氣嚴寒。⑦師小結(jié)：“滿”字生動形象地再現(xiàn)了塞外環(huán)境惡劣，正是這個“滿”字，突顯了將士們不畏嚴寒、英勇無畏的精神品質(zhì)。（相機板書：環(huán)境惡劣、英勇無畏）⑧師指名讀，指導(dǎo)讀出對將士的贊美之情。4.課堂總結(jié)。（1）朗讀全詩。（2）師總結(jié)：本詩情景交融，單于是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀”的情景下準備追擊的?！耙惶右蛔贰庇辛Φ劁秩玖司o張的氣氛。全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給人們豐富的想象。5.拓展延伸。（1）師引導(dǎo)續(xù)寫古詩：詩讀到這里事情卻還沒有講完，作者跟我們賣了個關(guān)子：將士們最后究竟追到了單于沒有？發(fā)揮你的想象來寫一寫。（2）這首《塞下曲》是通過描述將士雪夜追敵來展示將士英勇無畏的氣概的，那么剩下的五首《塞下曲》又寫了什么呢？課后請同學(xué)們自己找來讀一讀，互相交流?！驹O(shè)計意圖】《塞下曲》這首詩情景交融。教學(xué)時從景入手，由景入情，前兩句重點品讀“逃”，感受單于驚恐的心情，想象他狼狽的樣子；后兩句由“逐”入手，感受將士不畏艱險，奮勇追敵的豪邁氣概。最后發(fā)揮想象續(xù)寫追敵場面，既彌補了內(nèi)容的不足，也加深了對詩情的理解。?板書設(shè)計第3課時《墨梅》?課時目標1.認識“硯、乾、坤”3個生字，會寫“硯、乾、坤”3個字。2.正確、流利、有感情地朗讀《墨梅》，背誦古詩。3.讀懂《墨梅》的詩意，感悟詩情，讀出畫面，體會詩中梅的特點和品性。?教學(xué)過程板塊一初讀，知詩美1.激趣導(dǎo)課，認識梅花。（1）欣賞梅花圖片。師：這些梅花給你怎樣的感受？（課件出示各種梅花圖案）（2）示例：梅園中的各色梅花，或紅艷似火，或粉紅似霞，或潔白似雪。（3）師引導(dǎo)回憶贊美梅花的詩句。（相機出示課件）2.解讀《墨梅》，初探特點。（1）（課件出示墨梅圖）師引導(dǎo)：這幅圖中的梅花，與我們剛才看的圖片有什么不一樣？（2）（生交流）師小結(jié)：是的，相傳古人因看到月光映梅影于窗紙上，就想到了用濃濃淡淡的水墨來畫梅花。這就是——墨梅。（3）師引導(dǎo)：看了墨梅圖，你有什么感受？（生交流）3.關(guān)注詩人，知其品性。（1）認識詩人。①課件出示王冕資料。②師：快速瀏覽資料，你獲得了哪些信息？（生交流）（2）導(dǎo)入詩文。①師引入：王冕愛梅，這一天他家洗硯池邊的梅樹開花了，那淡雅的色彩、宜人的清香讓王冕沉醉了，于是他揮墨畫下了這么一幅墨梅圖。為了使畫的意境更加深遠，他還在畫上題了一首詩。②課件出示圖文。（3）課件出示詩文，生自由讀一讀。4.初讀《墨梅》，讀出節(jié)奏。（1）生自由朗讀，注意多讀幾遍，要把詩讀正確、讀流利、讀出古詩的節(jié)奏。（2）師檢查朗讀：指名讀，相機正音：硯、乾、坤。（3）師：詩的第一句里還有一個生字。[板書：硯（yàn）]我們知道文房四寶指的是——筆、墨、紙、硯。（4）師指名讀詩中“洗硯池”的注釋，引導(dǎo)：你讀出了王冕怎樣的品質(zhì)？（預(yù)設(shè)：勤奮、自勵）（5）師：詩的第4句有一個詞——乾坤。（板書：乾坤）（師指名讀，引導(dǎo)讀）看注釋，“乾坤”是什么意思？（6）師指名讀：請一位同學(xué)來準確、流利地讀一讀這首古詩。（7）師小結(jié)：這位同學(xué)讀得字正腔圓。老師聽出你在“我家”后面停頓了，在“洗硯”后面停頓了，你讀出了古詩的節(jié)奏。通常七言詩都是按照這樣“二二三”的方式停頓的，這樣就能把古詩的節(jié)奏讀出來了。（8）師：看老師的手勢，一起來把這首詩有節(jié)奏地讀一讀。（生齊讀）【設(shè)計意圖】古詩的學(xué)習(xí)，興趣是很重要的。從圖片入手，讓學(xué)生有了興趣；走進作者，了解作者生平，讓學(xué)生知道理解古詩時要關(guān)注作者。初讀古詩，教學(xué)生按照節(jié)奏讀，引導(dǎo)學(xué)生明白文體特點。同時，在初讀時，有意識地讓學(xué)生借助文中注釋，能更快地理解詩句。板塊二品讀，知詩意1.自讀，了解基本意思。（1）師指導(dǎo)：你能理解哪些字句的意思？哪些地方你還讀不懂？做上記號。（生自由朗讀）（2）師引導(dǎo)交流。2.引導(dǎo)質(zhì)疑。（1）師引導(dǎo)：你覺得自己讀懂了這首詩嗎？（2）生質(zhì)疑。【設(shè)計意圖】把課堂還給學(xué)生，是新的課堂理念。這樣做，充分尊重學(xué)生的主體地位，在自學(xué)、合作交流中理解詩的大意，同時引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而理解詩的內(nèi)涵。板塊三再讀，知詩味1.知淡味。（1）（課件出示墨梅圖）師引導(dǎo)：王冕筆下的墨梅給你留下了什么印象？（2）師引導(dǎo)用詩中的詞語概括：如果用詩中的詞語概括，那就是——淡墨痕。（3）師指導(dǎo)朗讀：畫紙上若有若無的淡淡的墨的痕跡，這就是詩中所云的“朵朵花開淡墨痕”。（4）師指名讀，讀出淡雅的味道來。（生齊讀）（5）師引導(dǎo)：樹上的梅花怒放枝頭，可王冕筆下的梅花與眾不同。它沒有水仙的靈氣，沒有玫瑰的艷麗，沒有牡丹的華貴，只有獨屬于自己的孤傲、冷清。王冕為何會對淡雅的梅花如此鐘愛呢？大家還記得剛才對王冕的介紹嗎？他是個怎樣的人？（6）示例：王冕性格孤傲，鄙視權(quán)貴，他的詩作多同情人民苦難、譴責(zé)豪門權(quán)貴、輕視功名利祿。（7）（課件出示資料，生默讀）師引導(dǎo)：讀了資料，你覺得王冕是個怎樣的人？課件出示：元朝的達官貴人們千金向他求畫，王冕拒絕了。老朋友泰不華舉薦他做官，王冕謝絕了。明朝開國皇帝朱元璋賞識他的才華，決定重用他，王冕選擇了退隱山林。（8）師指名交流。（出示課件）課件出示：淡泊名利（9）師小結(jié)：王冕的淡泊名利，多像他筆下那淡淡墨痕的朵朵梅花?。。?0）生齊讀：朵朵花開淡墨痕。2.知清味。（1）師引導(dǎo)：王冕為什么會把名利看得那么淡呢？或者說王冕看重的又是什么呢？用詩句回答。（2）生：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（3）課件出示詩句。（4）師引導(dǎo)：自由讀這兩句詩，靜靜地想一想，并結(jié)合王冕的品性，說說你對這兩句詩中的哪些詞語又有了新的認識。（5）生交流。示例1：“好顏色”不僅指墨梅的素雅清麗，也指作者的淡泊清明。示例2：“清氣”不僅指梅花的淡淡幽香，也指作者的清白正氣。（6）師小結(jié)：恬淡開著的梅花，那是王冕自己心聲的寫照呀！3.知詩味。（1）課件出示墨梅圖和詩。（2）引讀第1、2句詩。①師引讀：洗硯池頭，梅花綻放；畫紙之上，淡墨鋪陳。（生齊讀：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕）②師引導(dǎo)：這是王冕心中透著淡淡墨香的孤傲的梅花呀?。ㄉ僮x：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕）（3）合作朗讀第3、4句詩。①師引導(dǎo)：王冕呀，你拒絕了達官貴人，拒絕了朋友，甚至拒絕了賞識你的皇帝，這樣便再沒有人欣賞你的才華了，你害怕嗎？②師指名讀：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。③師引導(dǎo)：是的，做自己最重要，做清白正氣的自己最重要?。?）配樂誦讀。①師引導(dǎo)：如今，六百多年過去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正氣?、诓シ乓魳罚骸睹坊ㄈ饭徘偾?。師范讀，指名讀。（5）師引導(dǎo)背誦詩句。4.知手法。（1）師引導(dǎo)：王冕借梅花的淡雅清香來表達自己的志向，抒發(fā)自己的情懷，這種手法叫什么？（板書：托物言志）（2）出示課件。課件出示：畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清。（3）生齊讀。（4）拓展延伸。①師引導(dǎo)：古往今來許多文人雅士和王冕一樣借梅花來表達自己的情懷。②出示課件。課件出示：遙知不是雪，為有暗香來。 ——王安石零落成泥碾作塵，只有香如故。 ——陸游疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。 ——林逋待到山花爛漫時，她在叢中笑。 ——毛澤東不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。 ——王冕③拓展延伸。師要求生課后收集并背誦贊美梅花的古詩詞。【設(shè)計意圖】新課標中對于中段古詩教學(xué)提出了明確要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體會情感?！笨梢娬b讀是古詩學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。初讀，讀準字音；再讀，讀出節(jié)奏；品讀，讀出詩意，悟出詩情。識字、解意、悟情都在誦讀中進行，在誦讀中鞏固，在誦讀中體會。?板書設(shè)計?教學(xué)反思古詩凝聚了中華民族的文化精髓，是寶貴的文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)古詩，老師要指導(dǎo)學(xué)生走進古詩，體會詩中蘊含的情感、意蘊。教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，講解背景，補充資料，再現(xiàn)意境，補白續(xù)寫，激情引讀，反復(fù)誦讀這些方法，調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生的理解，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，對提高學(xué)生的審美能力、思維能力、鑒賞能力都有促進作用。當(dāng)然，古詩，因其語言凝練、語音動聽、內(nèi)涵豐富、意蘊悠遠等特點，類文鏈接也使它的理解仁者見仁，智者見智，詩人要表達的情懷也是“只可意會，不可言傳”，我們只有采用多種方法，調(diào)動學(xué)生各種感官參與其中，才能使詩情畫意盡在學(xué)生腦海中，才會讓古詩的韻律之美、意境之美、形象之美流淌在學(xué)生心里。

22文言文二則?教學(xué)目標1.認識“恭、勤”等4個生字，會寫“囊、螢”等９個字。2.正確、流利地朗讀課文。3.能根據(jù)課后注釋讀懂全文，了解故事內(nèi)容。能聯(lián)系上下文和已學(xué)的知識積累理解重點詞句，領(lǐng)悟文中所講的道理。4.初步感受文言文的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。?教學(xué)重難點1.了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟文中的道理。2.能參考注釋讀懂每句話的意思，能聯(lián)系上下文和已學(xué)的知識積累理解重點詞句。?教學(xué)策略1.字詞教學(xué)用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)課后要求認識的4個生字，會寫的9個字。強調(diào)“勤、卒”的讀音，指導(dǎo)“囊、恭、勤、焉、卒”的字形。其中“囊”字的筆畫數(shù)較多，要智慧識記；“恭、勤”注意不要多筆少畫；“焉、卒”書寫時要規(guī)范、美觀，注意間架結(jié)構(gòu)。2.閱讀理解本著以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，主要采用教師指導(dǎo)點撥，學(xué)生品讀感悟，合作探究，反復(fù)朗讀，共同學(xué)習(xí)等策略。在策略實施過程中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生讀通文言文，在讀中領(lǐng)悟道理。?教學(xué)準備準備資料：多媒體課件。?教學(xué)課時2課時第1課時《囊螢夜讀》?課時目標1.認識“恭、勤、焉”3個生字，會寫“囊、螢”等7個字。2.正確、流利地朗讀課文。在朗讀中學(xué)會停頓，初步掌握誦讀文言文的基本方法。3.初步感受文言文的精致與典雅。?教學(xué)過程板塊一整體把握知內(nèi)容1.引入課題。（1）出示課題：《文言文二則》。（2）師引導(dǎo)：文言文就是我們通常說的古文。我國是一個文明古國，有著輝煌燦爛的文化，有著浩如煙海的文學(xué)藝術(shù)瑰寶，它們大都是以文言文的形式記載下來的。我們要傳承民族文化的瑰寶，就要學(xué)好文言文。2.熟讀故事題目。（1）出示兩則文言故事的題目《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》。（2）師指名讀題目，相機正音；生齊讀故事題目。3.初步感知故事內(nèi)容。（1）課件出示現(xiàn)代文小故事。（2）感知題目意思。①師引導(dǎo)：這兩個故事的題目也是兩個成語，請快速瀏覽課件出示的小故事，“囊螢夜讀”和“鐵杵磨針”分別對應(yīng)哪個故事？說說你判斷的依據(jù)。②生交流。（3）學(xué)寫“螢”字。①課件出示“螢”字。②觀察字形：草叢中的小蟲子。③觀察結(jié)構(gòu)：上中下結(jié)構(gòu)。④觀察寫法：觀察“螢”字在田字格里的占位，看書寫示范，書空練習(xí)。⑤獨立書寫：練習(xí)書寫兩個“螢”字，看看哪一個寫得更美觀，取長補短，再書寫兩個鞏固。（4）師引導(dǎo)：讀題目，對照意思，想想兩個故事有沒有共同點。（5）師引導(dǎo)：這兩個故事的主人公都是誰？（出示課件）課件出示：車胤李白（6）師指導(dǎo)讀“胤”，注意讀“in”，不能讀成“inɡ”。（師指名讀；生齊讀）【設(shè)計意圖】文言文還是小學(xué)語文教材中的“小眾”內(nèi)容，盡管學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)接觸到了文言小短文，但還是有必要在課前強調(diào)文言文學(xué)習(xí)的重要性。其次，整體了解課文，也有利于學(xué)生對整篇課文有清晰的認識。把文言文與成語相融合，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣。板塊二步步推進知文美1.從題目入手了解意思。（1）（課件出示題目）師指名讀題目《囊螢夜讀》。（2）生借助注釋理解題意。①出示課文第一條注釋。②師指名讀課文第一條注釋，引導(dǎo)：同學(xué)們從中理解了哪些內(nèi)容？③生把題目中的四個字用自己的話來說一說。④師指名交流。（示例：口袋里裝滿螢火蟲，夜晚借助螢火蟲的亮光來讀書）2.初讀古文感知美。（1）課件出示文章斷句，生練習(xí)朗讀。課件出示：胤/恭勤不倦，博學(xué)多通。家貧／不常得油，夏月/則練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以夜繼日焉。（2）師指名讀，相機正音。（3）師引導(dǎo)：這一段話中，你覺得哪句話最難讀？（4）朗讀第1句。①課件出示句子，師指名讀；師范讀；生齊讀。②識記“恭、勤”。a.組詞：這句話中出現(xiàn)了2個生字，我們要記住它們，寫好它們。分別給這2個字組詞：恭敬、勤勞等。b.理解字義：課件出示課文第二條注釋。結(jié)合注釋，“恭”還可以組成什么詞？（預(yù)設(shè)：謙恭）c.寫字指導(dǎo)：觀察“恭”，“”叫豎心底，“小”字多一點，是表示心理活動的。（生書空練習(xí)）注意“勤”字在田字格的占位。師范寫，生跟寫，提醒不要少筆畫。d.寫字練習(xí)：兩個字各寫一個，和同桌互改，取長補短，再寫兩個。③理解“博學(xué)多通”。a.課件出示“博學(xué)多通”。b.師：誰能說說“博學(xué)多通”的意思，你是怎么知道這個詞語的意思的？示例：結(jié)合文中第三條注釋，知道“通”的意思。“多通”就是知道的東西很多，和“博學(xué)”的意思是一樣的，都是說知識淵博。④理解人物。師引導(dǎo)：再讀這一句，看出車胤是個怎樣的人？示例：謙遜有禮、勤奮好學(xué)、博學(xué)多才的人。（5）朗讀“家貧不常得油”。①出示課件。課件出示：家貧／不常得油②師指名讀，相機正音；生齊讀。③理解句義。師引導(dǎo)：你讀懂了這句話的意思了嗎？或者你有哪些不懂的地方？比如：“貧”的意思是什么？“油”為什么是燈油？④示例：“家貧”就是家里貧困。這則文言文寫的是車胤讀書的故事，古時候沒有電燈，晚上點油燈照明，所以這里的“油”指的是點燈的油。⑤師小結(jié)：讀古文就應(yīng)該聯(lián)系上下文，聯(lián)系我們已學(xué)的知識，重點字詞我們還可以借助它的現(xiàn)代意思去猜猜它在文中的意思。⑥師引導(dǎo)理解人物：這一句寫出了車胤的什么狀況？（預(yù)設(shè)：家境貧寒）（6）指導(dǎo)朗讀“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”。①出示課件。課件出示：夏月/則練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以夜繼日焉。②師指名讀，相機正音；生齊讀。③師引導(dǎo)理解句義：這句話是具體寫“囊螢夜讀”，你讀懂了這句話的意思了嗎？或者你有哪個地方不懂？建議大家一字一句地試著說一說。④示例：夏天就用白色薄絹做的口袋裝上數(shù)十只螢火蟲，用來照明，繼續(xù)讀書。⑤師引導(dǎo)總結(jié)習(xí)得方法：你是怎么讀懂意思的？⑥示例：主要是借助注釋讀懂“練囊”的，它是指白色薄絹做的口袋；盛、繼，這些字和我們現(xiàn)在的意思一樣。⑦師引導(dǎo)理解人物：這一句寫了車胤在夜晚是怎樣讀書的？⑧示例：用白色薄絹做的口袋裝上數(shù)十只螢火蟲，用來照明，繼續(xù)讀書。⑨指導(dǎo)朗讀。a.師指名讀；生齊讀。b.師范讀：夏月／則練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以夜繼日焉。c.師引導(dǎo)：這件事印證了文中哪個詞語？（預(yù)設(shè)：勤不倦）（7）熟練朗讀：生自由練讀全文，同桌互讀；師指名檢查朗讀；生齊讀。3.補白文本品味美。（1）感知文本美。①圖文結(jié)合。a.課件出示課文插圖及句子。b.師引導(dǎo)：文中哪個句子描寫了這幅插圖？c.生交流。②引導(dǎo)想象畫面。a.師引導(dǎo)：車胤怎么想出“囊螢夜讀”這個好辦法的？想一想：車胤在晚上讀書沒有油燈的時候是怎樣想的，看到螢火蟲又會怎么想？怎么做？b.師提示：主人夏夜乘涼，看到螢火蟲打著燈籠、閃著亮光，想到可以用它來照明。為了防止螢火蟲亂飛，于是想到放入口袋里。又想到白色的口袋散光最好，還想到放幾十只更亮了。還有“做袋……捉螢火蟲……盛袋……照書……”③同桌交流；師指名交流。④師小結(jié)：短短的十幾個字，給我們帶來無窮無盡的想象空間，這就是文言文的魅力?。?）感知人物美。①課件出示全文。課件出示：囊螢夜讀胤/恭勤不倦，博學(xué)多通。家貧／不常得油，夏月／則練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以夜繼日焉。②引導(dǎo)討論：你心中的車胤是個怎樣的人？③示例：勤奮刻苦、孜孜不倦、才華橫溢、學(xué)富五車、謙遜有禮、迎難而上、富有創(chuàng)意……④師引導(dǎo)：本文主要是圍繞哪一點寫的？或主要為凸顯人物的哪個特點寫的？為什么？⑤生討論后，師板書“勤奮刻苦”。⑥師小結(jié)：因為“家貧”，所以“囊螢夜讀”，因為“囊螢夜讀”，所以“博學(xué)多通”。⑦課件出示：“家貧、博學(xué)多通、囊螢夜讀”。（3）吟誦語言美。生自由練習(xí)朗讀；師指名背誦；全班齊誦。4.延伸拓展。（1）課后查閱車胤的相關(guān)資料。（2）《三字經(jīng)》中有：“頭懸梁，錐刺股。彼不教，自勤苦。如囊螢，如映雪。家雖貧，學(xué)不輟。如負薪，如掛角。身雖勞，猶苦卓。”找出其中勤奮好學(xué)的故事，給大家講講這些故事?！驹O(shè)計意圖】文言文語言精練簡潔，一字傳神，寥寥幾字便能將意思傳達清楚。教學(xué)中，從題目入手，到初讀課文，再到品讀課文、理解內(nèi)容，走實每一步。教學(xué)中，緊緊抓住“讀”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景，逐步解決音難讀、句難通、義難懂、文難用的問題，讓學(xué)生學(xué)有所獲。?板書設(shè)計第2課時《鐵杵成針》?課時目標1.認識生字“卒”，會寫“逢、卒”2個字。2.正確、流利地朗讀課文。在朗讀中把握節(jié)奏，初步掌握誦讀文言文的基本方法。3.理解部分文言文字詞的意思，初步感受文言文的精致與典雅。?教學(xué)過程板塊一溫故知新1.溫故知新。（1）師引導(dǎo)生回顧李白的詩：大詩人李白的詩，大家背了不少，你最喜歡哪一首？誰能背給大家聽一聽？（2）導(dǎo)入新課。①師引導(dǎo)：今天，我們來學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文言文。②出示課題：《鐵杵成針》。（3）指導(dǎo)朗讀課題。①師指導(dǎo)讀課題，指名讀，讀后評議。②師教讀課題：鐵杵/成針。這樣讀，有了節(jié)奏，有了味道。（出示圖片，認識鐵杵）師引導(dǎo)：圖中箭頭指的物品就是鐵杵，要把它磨成一根針，真是不容易啊。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢？我們來看課文。2.初讀文本。（1）出示文本，標好停頓。課件出示：磨針溪，在象耳山下。世傳/李太白讀書山中，未成，棄去。過/是溪，逢/老媼/方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針?！碧?感其意，還/卒業(yè)。（2）生自由朗讀，注意讀準字音。（3）同桌互讀，互糾互輔。3.檢查初讀情況。（1）檢查詞語學(xué)習(xí)，重點正音。a.出示詞語，指名朗讀。b.師領(lǐng)讀，指導(dǎo)讀連貫，讀出節(jié)奏；生齊讀，讀整齊，讀響亮。（2）看部首，猜字義。師引導(dǎo)：看“媼”的部首，跟“女”有關(guān)，聯(lián)系前面的“老”，可以想到“老媼”指的就是老奶奶或老婆婆。（3）書寫“卒”字。①生觀察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。②師書寫示范，生邊看邊書空。（4）師指名朗讀全文，重點糾正斷句。（5）生齊讀?！驹O(shè)計意圖】課前安排學(xué)生背誦李白的詩，可以增加積累，并且能很快進入新課的學(xué)習(xí)。另外，熟讀課文，這是理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。課文讀得通順、流利、節(jié)奏準確，對課文內(nèi)容就有了一定的了解。板塊二細讀感悟1.了解內(nèi)容。（1）對照文章聽故事。①課件出示句子。②師述：有個地方有一座山，山有一個好聽的名字，叫象耳山。山下有一條小溪，小溪叫磨針溪。（板書：地點磨針溪、象耳山）③課件出示：世傳李太白讀書山中。④師引導(dǎo)：磨針溪這個名字是怎么來的呢？世間傳說，大詩人李白曾經(jīng)在這座山中讀書。（板書：人物李太白）⑤師引導(dǎo)：聽出來了嗎？這里的“世”就是世間、世上；“傳”就是傳說。你們發(fā)現(xiàn)了吧，古文中的一個字，如果用現(xiàn)代的話來說，就是一個詞語。⑥師述：讀著讀著，還沒有讀完，他就放棄不讀了，收拾收拾東西離開象耳山。（課件出示句子）⑦出示課件，引導(dǎo)理解。課件出示：過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針?！盿.師引導(dǎo)：在經(jīng)過這條小溪的時候，（板書：過）他碰到一位老婆婆正在磨鐵棒。（板書：逢老媼）李白感到很奇怪，就問：“老婆婆，你為什么磨鐵杵呀？”老婆婆說：“我想做一根針?！保ò鍟簡栐唬゜.理解“過是溪”。師引導(dǎo)：“過是溪”的“過”，誰能組詞？（示例：路過、經(jīng)過、躍過）師繼續(xù)引導(dǎo)：李白經(jīng)過哪條小溪？生交流后師小結(jié)：就是第一句的“磨針溪”，這里用“是溪”代替了，簡潔明了。c.理解“問之”。師引導(dǎo)：誰問？問什么？生回答后師小結(jié)：原來一個“之”字就是一句話呀！文言文多么簡潔明了?、嗬斫狻疤赘衅湟?，還卒業(yè)”。a.出示課件。課件出示：太白感其意，還卒業(yè)。b.師引導(dǎo)：誰能試著說說這句話的意思？c.生交流。示例：李白聽了，被老奶奶的意志感動了，于是他重新回到山中，繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到完成學(xué)業(yè)。（板書：感其意，還卒業(yè)）d.師小結(jié)：老師對照原文，把這個故事講了一遍，我們感覺到，古時一個字就是現(xiàn)在一個詞語，有時甚至是一句話，所以文言文語言很簡潔、凝練。（2）概括內(nèi)容。①師引導(dǎo)：聽了故事，你也來根據(jù)板書，講講這個故事，可以發(fā)揮自己的想象，把這個故事講得更生動。②生自由講故事，全班交流。2.品詞析句。（1）調(diào)整順序，感受句式。①課件出示下面三句話。生自由讀，想一想：它們的意思相同嗎？表達的順序有什么變化？課件出示：世傳李太白讀書山中世傳李太白山中讀書世傳李太白在山中讀書②示例：意思相同，可是表達的順序不一樣，第一句強調(diào)的是“山中”，第二句強調(diào)的是“讀書”，第三句多了一個字，是現(xiàn)在的說法，是白話文，語言不簡潔了。③讀一讀課文中的語句。a.課件出示：世傳李太白讀書山中。b.師指名讀，相機正音；生齊讀。④組詞釋義，感受句式。（課件出示：未成，棄去）a.師指名讀，引導(dǎo)：分別用“成、棄”組詞，你們發(fā)現(xiàn)了什么？示例：“成”，完成；“棄”，放棄。它們是一對反義詞。b.師指名讀；生齊讀。（2）“之”“曰”對話，感受句式。①出示課件。課件出示：問之，曰：“欲作針。”②師指名讀，相機引導(dǎo)：“之”指的是問誰？問什么？③示例：李太白問老婆婆：“你磨鐵杵做什么？”老婆婆回答說：“想把它磨成針。”④聯(lián)系文中語句，觀察“曰”字的字形，說說“曰”的意思。⑤示例：外框是個“口”字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動、在說話。所以“曰”就是說的意思。⑥師小結(jié)：原來六個字寫出了一段對話呀?、邘熞龑?dǎo)朗讀：既然是一段對話，你認為應(yīng)該怎么讀？（生自由練習(xí)對話）（3）想象補白，感受句式。①出示課件。課件出示：太白/感其意，還/卒業(yè)。②師引導(dǎo)：文中是怎樣稱呼李白的？找一找。（李太白、太白）③辯一辯：為什么不用同一個稱呼？這樣稱呼有什么好處？（預(yù)設(shè)：避免重復(fù)，表達更簡潔）④生讀上面帶有人稱的語句。⑤師引導(dǎo)：聽了老婆婆的回答，李白可以說是百感交集呀！發(fā)揮想象，設(shè)想李白想到了什么？⑥生交流后師小結(jié)：文中用三個字寫出了李白的內(nèi)心感受，用三個字寫出了李白的行動。（感其意，還卒業(yè)）⑦齊讀句子。3.趣味誦讀。（1）讀一讀。課件出示全文。（2）打著節(jié)拍，開心誦讀。（3）娓娓道來，講講故事。①師引導(dǎo)：“磨針溪呀，在象耳山下。世傳吶，李太白讀書山中，未成，棄去，嗨……”就這樣，娓娓道來，誰來接著講？②生試講。（4）抑揚頓挫，說評書。師引領(lǐng)，一句一句說評書。（5）總結(jié)歸納，提煉方法。師：一篇古文，可以慢讀，可以打著節(jié)拍讀，可以講述，可以說評書，還可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多樣，讀得開心，讀得陶醉！4.拓展延伸。（1）師引導(dǎo)：這個故事，可以濃縮成哪個諺語？（生搶答）（2）出示課件。課件出示：只要功夫深，鐵杵磨成針。（3）師指名朗讀；生齊聲誦讀?！驹O(shè)計意圖】從故事入手，特別是對照原文說故事，能讓學(xué)生把握內(nèi)容，感知文言文特點，降低了學(xué)文言文的難度。長期堅持這樣的訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生愛上古文，還能讓學(xué)生會學(xué)古文，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。一句一句理解文言文，在此基礎(chǔ)上多形式地朗讀，最后熟讀成誦，更是文言文教學(xué)的重點。?板書設(shè)計?教學(xué)反思文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，而學(xué)生對文言文接觸的又少，能做到正確地斷句、流利地朗讀就已經(jīng)很不容易了。教學(xué)中把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、熟讀成誦作為本課的教學(xué)重點，通過范讀引領(lǐng)、教讀斷句、自讀鞏固、互讀評議這些不同形式的朗讀，突破難點。課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思，只有弄懂每句話的意思，才能正確地斷詞、斷句，把每個句子讀通順。教學(xué)中，類文鏈接引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合學(xué)過的知識理解句子，也是必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打下了基礎(chǔ)。文言文語句極其凝練，運用單字擴詞、文言文與白話文對照、補白文本等方法理解文章，能事半功倍。

23“諾曼底號”遇難記?教學(xué)目標1.認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，正確讀寫“行駛、凌晨”等10個詞語。2.正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)從人物的外貌、動作等描寫中感受人物品質(zhì)的方法。3.感受船長在海難危急關(guān)頭仍然忠于職守、從容不迫、舍己為人的崇高精神。?教學(xué)重難點從人物的外貌、動作等描寫中感受船長偉大的品質(zhì)。?教學(xué)策略1.字詞教學(xué)“械”的聲母要讀成“x”，不要讀成了“j”；“窿”是第二聲“l(fā)ónɡ”，在“窟窿”這個詞中要讀成輕聲“l(fā)onɡ”?！傲?、遣、卑”三個字容易寫錯，重點指導(dǎo)書寫。2.閱讀理解抓住“英雄”一詞，從哈爾威船長下達的四次命令入手，緊扣一個“情”字，著力體現(xiàn)一個“悟”字，充分挖掘教材的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生對生命意義的認識。3.表達運用引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章的相關(guān)語句，通過對人物神態(tài)、語言、動作的揣摩，并運用聯(lián)想、質(zhì)疑等方法，體會人物的崇高品質(zhì)，在層層解剝中突破難點，并通過課后寫話訓(xùn)練，加深對語言的理解和運用。?教學(xué)準備準備資料：多媒體課件。?教學(xué)課時2課時第1課時?課時目標1.認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，正確讀寫“行駛、凌晨”等10個詞語。2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。?教學(xué)過程板塊一激情導(dǎo)入，提示課題1.導(dǎo)入新課。（1）師導(dǎo)入：大海是美麗的，大海是洶涌的，但大海又是無情的。有關(guān)大海的故事說不完也道不盡，今天讓我們登上一艘漂亮的郵船，認識一位船長，一個英雄——哈爾威船長。在危難時刻，他臨危不懼、舍己救人的精神令我們感動。（配《泰坦尼克號》主題曲作為背景音樂）（2）課件出示課題。（3）簡介作者。（出示課件）2.讀題質(zhì)疑。（1）生齊讀課題。（2）師引導(dǎo)：讀了課題，你有什么疑問？（3）生交流，師適時評價。示例1：哈爾威船長是如何化險為夷的？示例2：當(dāng)時的場面是什么樣的？3.師小結(jié)：同學(xué)們提的問題都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質(zhì)疑”，還要學(xué)會自己通過閱讀來“解疑”。今天，我們帶著問題走進課文，相信大家能在文中找到答案。【設(shè)計意圖】興趣是行動的最好指導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，也為下面的教學(xué)做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心。板塊二初讀課文，整體感知1.引導(dǎo)根據(jù)閱讀要求，合作自讀課文。2.課件出示閱讀要求。課件出示：借助拼音，讀通課文，邊讀邊畫出生字新詞，借助工具書自學(xué)。想想課文主要講了一件什么事。3.檢查生字新詞。（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們剛才聲情并茂地朗讀了課文，相信大家一定讀準了字音、讀通了課文。現(xiàn)在老師來考考大家。（2）課件出示生字詞語。（3）讀準字音。①師指名認讀生字，注意變色的字，相機正音。“秩”讀翹舌音，“洶、窿、崗”讀后鼻音，“混”讀第四聲。②生開火車認讀；全班齊讀。（4）識記生字。①形近字識記示例：你（你們）棵（一棵樹）甜（甜美）維（維持）彌（彌漫）裸（裸露）酣（酣睡）唯（唯一）②用加一加的方法識記：宀+辛＝宰；扌+昔＝措；山+岡＝崗。③形象記憶：“窟窿”就是洞，所以是穴字頭。（5）指導(dǎo)書寫。①指導(dǎo)書寫“遣”字。視頻出示“遣”字，學(xué)生書空練習(xí)。師在田字格中范寫，生練習(xí)。②指導(dǎo)書寫“卑”字。（課件出示“卑”字的筆順）③生練習(xí)書寫。（6）全班齊讀生字詞，在讀中鞏固。4.整體感知課文內(nèi)容。（1）師指名反饋事情發(fā)生的時間、地點以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（2）課件出示段落。（3）指名反饋讀后感受。①師引導(dǎo)：了解“諾曼底號”遇難的經(jīng)過后，誰能用一個簡單的詞語說說故事帶給你怎樣的感受呢？②預(yù)設(shè)：感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……5.抓住關(guān)鍵語句，探究海難發(fā)生的原因。（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，“諾曼底號”造于1863年，是一艘大輪船，在英倫海峽范圍內(nèi)也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這類英國郵船，晚上出航是沒有什么問題的。然而危險就這樣沒有任何預(yù)兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)語句。（2）師指名反饋。（預(yù)設(shè)：因為當(dāng)時海面上霧很大，可見度低）（3）出示課件。課件出示：大海上夜色正濃，煙霧彌漫。霧越來越濃了。周圍一片漆黑，船桅的梢尖隱約可辨。（4）師指導(dǎo)生有感情地朗讀句子，讀出霧的大。（5）師引導(dǎo)：因為當(dāng)時的霧太大了，所以船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底號”。乘客們都進入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響……（音頻播放巨響）（6）師指導(dǎo)生有感情地朗讀。①師緊張地追問：發(fā)生了什么事情？（先引導(dǎo)生用自己的話說，然后用文中的句子說）②出示課件。課件出示：全速前進的“瑪麗號”向“諾曼底號”的側(cè)舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。③生在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀。師驚恐地說：黑夜里，發(fā)生了——（師指名讀）師恐懼地說：寧靜的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）師驚慌而恐懼地說：寧靜的黑夜里，“諾曼底號”的乘客們都進入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響——（全班讀）6.課堂小結(jié)。師：“諾曼底號”在一個寧靜的夜晚遭遇了災(zāi)難。當(dāng)時船上包括船長在內(nèi)一共六十一人，我們知道最后除船長以外，其他人全部逃生。那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來探究這個問題?！驹O(shè)計意圖】扎實過字詞關(guān)，是語文教學(xué)必須落實的基本目標。在這個板塊，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又借朗讀了解課文大意，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，為后面的學(xué)習(xí)做好充分的準備。第2課時?課時目標學(xué)習(xí)作者運用外貌、動作等描寫人物的方法，感受人物的品質(zhì)。?教學(xué)過程板塊一談話導(dǎo)入，想象畫面1.師導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《“諾曼底號”遇難記》。2.板書課題：《“諾曼底號”遇難記》。3.談話導(dǎo)入新課。（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會有什么樣的反應(yīng)？（2）生自由交流。（3）師述：是啊，誰都會感到驚慌、害怕。當(dāng)“諾曼底號”的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船被剖開了一個大窟窿，他們會有怎樣的反應(yīng)呢？（板書：與“瑪麗號”相撞）【設(shè)計意圖】設(shè)置疑問，導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，引起閱讀期待。板塊二品味語言，感受“英雄”1.引導(dǎo)想象品讀，體會人們的驚慌。（1）播放《泰坦尼克號》影片片段音頻。①師指名交流：你聽到了什么？仿佛看到了什么？②示例：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品墜地的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……2.體會文中人們逃生的場面。（1）師引導(dǎo)：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)段落。（2）師指名回答。（相機板書：人們爭先恐后地逃生）（3）課件出示人們爭先恐后逃生的段落。①師指名朗讀，生評價后再讀。②師引導(dǎo)練習(xí)朗讀：如果你來讀，你會怎么讀？會強調(diào)哪些詞語？為什么？③生自由交流。④生抓住重點詞語，在讀中感悟。（4）再次播放《泰坦尼克號》影片片段音頻。（5）生齊聲有感情地朗讀人們爭先恐后逃生的段落。3.分角色朗讀，體會船長的鎮(zhèn)定果斷。（1）師啟發(fā)：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你推我搡，繼續(xù)這樣下去的話，會出現(xiàn)什么新的危險呢？（2）預(yù)設(shè)：推搡中會有人落海，搶救工作將會變得緩慢，老弱婦孺會落后，救生艇會翻……（3）師生合作朗讀對話部分。①師引導(dǎo)：同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人命喪大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。②師生合作朗讀文中對話部分。（4）引導(dǎo)體會船長的鎮(zhèn)定果斷。①師：同學(xué)們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（預(yù)設(shè)：堅定的、鎮(zhèn)定的、果斷的、嚴厲的、威嚴的……）②師：從這樣的聲音中你們感受到這是一個怎樣的船長？（預(yù)設(shè)：臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方……）（板書：臨危不懼舍己為人）（5）生分角色朗讀對話，注意讀出船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方的特點。4.想象人物畫面，體會船長的英勇無私。（1）師引導(dǎo)：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是——（生齊讀）（板書：哈爾威船長）（2）師配樂范讀課文。（3）課件出示段落。（4）師引導(dǎo)想象：同學(xué)們，你們的腦海中呈現(xiàn)了怎樣的畫面？（5）生自由發(fā)揮想象，結(jié)合課文內(nèi)容說一說。（6）練習(xí)有感情地朗讀，讀出對船長的敬佩之情。①師引導(dǎo)：這感人的畫面深深地刻在了我們的腦海，請大家自由練習(xí)，有感情地讀一讀這幾個自然段。②生自由練讀后，指名朗讀，師相機指導(dǎo)。③師配樂，生有感情地朗讀這幾個自然段。5.教師小結(jié)。（1）師：哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說些什么呢？（2）同桌自由練習(xí)說一說。（3）全班交流；師適時評價，激發(fā)同學(xué)們對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情?！驹O(shè)計意圖】語文課需要感動，需要震撼。這份感動源于學(xué)生與作品的直接對話，是師生之間的心靈接觸。本板塊通過多形式、多層次的朗讀，如師生合作朗讀船長與船員的對話，指名朗讀描寫混亂場景的句子，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境地感受人們的慌亂，讓學(xué)生充分領(lǐng)略哈爾威船長的風(fēng)采，感受他偉大的人格品質(zhì)。板塊三理解句意，深化主題1.學(xué)習(xí)最后兩個自然段。（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，他在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們。雨果是這樣評價這位偉大的船長的。（出示課件）（2）師指名朗讀。（3）評價船長。①師引導(dǎo)：說說你對這幾句話的理解。②示例：踐行一次英雄的“壯舉”的機會人人都有，關(guān)鍵在你是否付諸行動。在死亡面前，哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)沒有任何一個海員能與他相提并論。③師小結(jié)：“諾曼底號”不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，船上所有的人都獲救了，而他自己，卻被海水無情地吞沒，哈爾威船長危難時刻舍己為人的崇高精神，永遠留在人們心中！2.課堂總結(jié)。（1）師引導(dǎo)：哈爾威船長的英雄壯舉讓你對生命有了怎樣的體會？請在書上的空白處寫一寫。（2）生自由練寫后全班交流，及時評價。（3）師總結(jié)。（相機出示課件）課件出示：同學(xué)們，人生猶如一艘在大海上航行的帆船，誰也不能預(yù)想前方會怎樣，或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪。無論如何，你都得揚起風(fēng)帆駛向遠方，遇到驚濤駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手?！驹O(shè)計意圖】讓學(xué)生運用課堂上學(xué)到的知識，在文字運用中加深學(xué)生對哈爾威船長這一高大形象的認知，這是語言和思維的訓(xùn)練，更是情感的流露，精神的彰顯。?板書設(shè)計?教學(xué)反思課堂上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會人物的偉大品質(zhì)，體會作者引人入勝的描寫方法。1.引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。學(xué)生進入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。充分利用電影《泰坦尼克號》的視頻及相關(guān)音頻資料，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀想象當(dāng)時的場面，以自己的朗讀和想象進行情景再現(xiàn)。2.工具性與人文性的結(jié)合。本文表達的情感需要學(xué)生在字里行間仔細品悟，通過相互交流體會文章的感人之處。同時，文章的工具性也不容忽視。本課的工具性主要體現(xiàn)在兩點：其一，通過語言描寫，感悟人物品質(zhì)。其二，理解詞語的比喻義。第一點是教材要求實現(xiàn)的單元教學(xué)目標，第二點是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。3.分角色朗誦體會情感。教學(xué)從船長與機械師和大副的對話中體會船長的果斷與鎮(zhèn)定時，我指導(dǎo)學(xué)生進入情境反復(fù)朗讀。剛開始時學(xué)生的語速過快，個別句子朗讀時不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點著急。類文鏈接要讓別人感覺到你的鎮(zhèn)定，就應(yīng)在說話的時候冷靜些，讓自己的話語擲地有聲！”到第二組朗讀時，學(xué)生去掉中間的旁白，朗讀銜接緊密，更好地表現(xiàn)出在當(dāng)時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。

24*黃繼光?教學(xué)目標1.認識“役、屢”等5個生字，讀準1個多音字。2.默讀課文，能從課文中描寫語言、動作的語句中，感受人物的英雄氣概。3.運用學(xué)過的方法，閱讀其他英雄人物的故事。?教學(xué)重難點理解課文內(nèi)容，能從課文中描寫語言、動作的語句中，感受人物的英雄氣概。?教學(xué)策略1.字詞教學(xué)本課生字、詞語較少，可以讓學(xué)生借助拼音或工具書學(xué)會。老師重點強調(diào)“役、屢”的讀音。2.閱讀理解以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，聯(lián)系上下文和生活實際進行體會，以讀為主，在讀中感悟黃繼光那種為了祖國，為了朝鮮人民英勇頑強、不怕犧牲的精神。3.表達運用為了更好地實現(xiàn)本課的人文教育目標，使“老課文”教出“新效果”，這一課的教學(xué)，設(shè)計了一些拓展性的語文活動，如用幾個成語來概括黃繼光的精神，說幾句話來贊美黃繼光……使僵化的思想教育課變成學(xué)生內(nèi)化的過程。?教學(xué)準備準備資料：多媒體課件。?教學(xué)課時1課時?教學(xué)過程板塊一情境渲染，觸動情感1.情境導(dǎo)入。（1）課件出示豐碑圖片。（2）師深情導(dǎo)入：同學(xué)們，這座高高聳立的豐碑是為了紀念抗美援朝戰(zhàn)爭建造的。在這座豐碑下，長眠著千千萬萬個為祖國、為朝鮮人民、為和平而犧牲的烈士英靈。在這些英靈中，有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士，讓我們一起，深情地呼喚他的名字——（生齊讀課題）（3）師板書課題：《黃繼光》。2.簡介黃繼光及課文背景。（1）課件出示黃繼光簡介。（2）師指名讀黃繼光的簡介。（3）課件出示寫作背景。（以《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》作為背景音樂）（4）師配樂，朗讀簡介。（5）再讀課題。師引導(dǎo)：今天讓我們跨越時空，一起去尋找英雄的身影，探尋他偉大的靈魂?。ㄉR讀課題）【設(shè)計意圖】通過出示豐碑圖片，簡介黃繼光及寫作背景等方式渲染氣氛，這樣很快把學(xué)生帶入抗美援朝戰(zhàn)爭與上甘嶺戰(zhàn)役之中，既吸引了學(xué)生的注意力，又為學(xué)生感知黃繼光這一英雄形象做了充分的鋪墊，使學(xué)生對黃繼光的敬佩之情油然而生，產(chǎn)生閱讀課文的興趣。板塊二檢查預(yù)習(xí)，走進文本1.初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。（1）師指名朗讀課文，要求讀通讀順。全班認真傾聽，邊聽邊思考：課文寫的是一件什么事？（2）師生合作評點讀文情況。（3）檢查生字詞預(yù)習(xí)。①課件出示生字詞語。②師指名認讀，相機正音：“役”讀音是“yì”，不要讀成“yù”；“屢”讀“l(fā)ǚ”，不要讀成了“l(fā)ǒu”。③指導(dǎo)識記生字。a.形近字識字：役（戰(zhàn)役）屢（屢次）摧（摧毀）沒（沒有）縷（一縷）催（催促）b.形聲字識字：“胸膛”是身體的一部分，所以是月字旁。右邊的“堂”表示讀音。c.多音字：暈yūn（暈倒）yùn（日暈）（4）整體感知課文。①師引導(dǎo)：誰能用自己的話說說課文寫了一件什么事？②示例：本文寫了黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)役中，為了戰(zhàn)斗的勝利，用胸膛堵住敵人的槍口而壯烈犧牲的事。2.了解順序，感知文本。（1）師引導(dǎo)：文章完整而生動地敘述了黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)役中的英雄事跡。那么，文章是按照什么順序記敘的？寫了黃繼光哪些感人的畫面呢？（2）生默讀全文，思考問題。（3）小組交流，啟發(fā)思維。（4）全班交流，統(tǒng)一認識。（5）師小結(jié)：課文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?，分別描述了黃繼光主動請戰(zhàn)、執(zhí)行任務(wù)、英勇獻身三個感人的畫面。（6）出示課件。課件出示：按事情發(fā)展順序主動請戰(zhàn)→執(zhí)行任務(wù)→英勇獻身【設(shè)計意圖】略讀課文的教學(xué)同樣需要落實字詞的訓(xùn)練，重視理清課文脈絡(luò)、整體感知課文。板塊三潛心閱讀，感悟文本1.自讀感悟，體會人物品質(zhì)。（1）課件出示閱讀要求。課件出示：用自己喜歡的方式閱讀課文。邊讀邊在文中圈畫描寫黃繼光動作、語言的句子，想一想你從中體會到了他怎樣的英雄氣概。①師指名讀閱讀要求。②師：下面請同學(xué)們按照閱讀提示的要求閱讀課文。（2）生閱讀課文。（3）同桌互相交流朗讀時畫出來的句子，并說說自己的理解。2.全班交流，引讀感悟。（要求：按課文敘述的順序交流）（1）交流“主動請戰(zhàn)”部分。①師引導(dǎo)：黃繼光是在怎樣的情況下主動請戰(zhàn)的？表達出黃繼光怎樣的思想感情？②出示課件。課件出示：黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉(zhuǎn)過身來堅定地對營參謀長說：“參謀長，請把這個任務(wù)交給我吧！”黃繼光帶上兩個戰(zhàn)士，拿了手雷，喊了一聲：“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”便向敵人的火力點爬去。③師點撥：從這兩句中可以看出黃繼光對敵人的憎恨和對祖國、人民的愛。④師指名朗讀，相機指導(dǎo)：注意讀出黃繼光憤怒之情、堅定之意，重讀“憤怒”“堅定”。⑤師生合作朗讀。（師）面對激烈的陣地戰(zhàn)、密集的槍彈和緊迫的時間，黃繼光憤怒了——（生）黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉(zhuǎn)過身來堅定地對營參謀長說：“參謀長，請把這個任務(wù)交給我吧！”（師）黃繼光帶上兩個戰(zhàn)士，拿了手雷，喊了一聲——（生）讓祖國人民聽我們勝利的消息吧?。?）交流“執(zhí)行任務(wù)”部分。①師引導(dǎo)：一個戰(zhàn)士犧牲了，另一個戰(zhàn)士也負傷了。黃繼光肩上腿上都負了傷。此時的黃繼光會怎樣想呢？又是怎么做的呢？②課件出示段落。③師指名朗讀，相機指導(dǎo)：以緩慢的語速讀出爬行的艱難，讀出對黃繼光的敬佩之情。④師引讀。（師）火力點里的敵人把機槍對準黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來——（生）他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。⑤出示課件。⑥師引導(dǎo)：“黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！”此刻的黃繼光又是怎樣想的呢？⑦師指名朗讀，相機指導(dǎo)：要讀出驚訝、感動、贊頌之情。⑧師生合作朗讀。（師）黃繼光負了傷，艱難地向前爬行著，他用盡全身的力氣……近了，更近了——（生）??！黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！（3）交流“英勇獻身”部分。①師引導(dǎo)：從昏迷中醒來的黃繼光，看到戰(zhàn)士們又被壓在山坡上時，想到的又是什么呢？②生交流后出示相關(guān)段落。③師指導(dǎo)朗讀，相機指導(dǎo)：重讀描寫黃繼光動作的“站、張開、猛撲、堵住”等詞。④合作朗讀。（師）天快亮了，規(guī)定的時間馬上到了。營參謀長正在著急——（生）只見黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。⑤師引導(dǎo)：同學(xué)們，要摧毀敵人的火力點，除了用胸膛堵槍口外，還有沒有別的辦法？（師相機提示武器沒了、時間到了、情況嚴峻）⑥課件播放黃繼光用自己的身體堵住槍口的視頻。⑦師引導(dǎo)交流。師問：在槍林彈雨中，黃繼光拖著受了重傷的身體，頑強地站起來了！在沒有任何武器的情況下，他用自己寬闊的胸膛擋住了敵人罪惡的槍口！同學(xué)們，那不是一塊沒有生命的石頭，沒有感覺的鐵板呀！那是一個活生生的、有血有肉的人呀！人的生命只有一次，難道他不珍視生命嗎？是什么力量讓他置生命于不顧？生答：是精神，為了保衛(wèi)祖國和人民安全的愛國主義精神，為了朝鮮人民的解放事業(yè)而英勇獻身的國際主義精神，他英勇頑強的形象，閃耀著燦爛光輝。⑧引導(dǎo)展開想象，表達情感。師引導(dǎo)：同學(xué)們，假如你就是黃繼光的戰(zhàn)友，目睹了這驚天動地的一幕，你會怎么想？把你內(nèi)心的感受用語言表達出來，以“黃繼光啊，你是我的好榜樣……”為開頭說幾句話。（生自由交流）【設(shè)計意圖】本板塊主要采用學(xué)生自讀感悟、教師引讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生進入文中情境，再引導(dǎo)學(xué)生進一步體會黃繼光當(dāng)時的想法。在這一過程中，學(xué)生漸漸從語言、動作描寫的語句中，體會到人物的英雄氣概。板塊四以情激情，拓展延伸1.師述：黃繼光用生命鋪就了一條勝利之路，戰(zhàn)友們沖上陣地后發(fā)現(xiàn)，黃繼光偉岸的身軀仍然壓在敵人的射擊孔上，他的手仍然牢牢地抓著周圍的麻袋，腿已被打斷，身后是一道十多米長的血印……2.課件出示黃繼光紀念館圖片。師述：同學(xué)們，這就是黃繼光紀念館圖片，讓我們?nèi)w起立，懷著對烈士無比崇敬的心情，深情地說一聲——（出示課件）課件出示：黃繼光，您永遠活在我們心中！3.總結(jié)拓展。（1）師總結(jié)：同學(xué)們，正是有了許許多多像黃繼光這樣為了祖國和人民的利益，勇于獻身的英雄，我們的祖國才會日益強大。這種精神不僅僅存在于戰(zhàn)場上，也存在于科學(xué)界。在那些熱愛祖國、積極投身祖國科研事業(yè)的科學(xué)家們，同樣具有崇高的精神品質(zhì)！請打開課本，運用剛才的學(xué)習(xí)方法讀一讀《祖國，我終于回來了》。（2）總結(jié)學(xué)法。自讀課文→圈畫出相關(guān)語句→討論交流從中感悟到的人物精神品質(zhì)→有感情地朗讀。（3）生自學(xué)《祖國，我終于回來了》，討論交流感悟。4.師總結(jié)：同學(xué)們，黃繼光、錢學(xué)森兩位英雄的愛國主義精神令人感動，令人敬佩。雖然英雄已經(jīng)逝去，但是他們?yōu)榱俗鎳腿嗣竦睦姹憩F(xiàn)出的英勇頑強的精神永不消逝，他們的名字已深深地印刻在我們的腦海之中，他們永遠活在我們心中?！驹O(shè)計意圖】在教學(xué)即將結(jié)束之時，教師出示黃繼光紀念館圖片，再一次將學(xué)生的激情點燃。又讓學(xué)生運用學(xué)到的方法，自主學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”中的愛國科學(xué)家錢學(xué)森的故事，讓學(xué)生對“英雄”這一形象有一個新的認識，同時拓寬了學(xué)生的視野。?板書設(shè)計?教學(xué)反思教學(xué)這篇課文，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生深刻理解黃繼光那種英勇頑強、不怕犧牲的精神。怎樣才能做到這一點呢？我是從以下幾方面努力的：介紹抗美援朝戰(zhàn)爭、上甘嶺戰(zhàn)役和黃繼光的身世，讓學(xué)生明白抗美援朝戰(zhàn)爭是保家衛(wèi)國的正義戰(zhàn)爭，在學(xué)習(xí)課文時就能夠領(lǐng)悟到這是黃繼光堵槍眼的力量源泉。通過描寫英雄本身的行為、語言及心理活動等，來完成英雄形象的塑造。其中，英雄的行為、語言的描寫對完成英雄形象的塑造尤為重要。教學(xué)中，主要抓住這些句段引導(dǎo)學(xué)生體會黃繼光在身負重傷、沒有武器的嚴峻情況下，毅然地向敵人的火力點撲去，用胸口堵住了敵人的槍眼的大無畏精神，這是一種驚天地、泣鬼神的英雄氣概！采用以指導(dǎo)朗讀為主的教學(xué)方法。通過教師的范讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生更深刻、更好地理解課文，完成了對英雄形象的再塑造。通過上述努力，使學(xué)生幼小純真的心靈受到極大震撼，從而達到陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生思想覺悟的目的。

口語交際：自我介紹?教學(xué)目標1.能面對不同的情況，向別人介紹自己。2.能認真傾聽別人的自我介紹，有禮貌地提出意見。?教學(xué)重難點對象和目的不同，介紹的內(nèi)容有所不同。?教學(xué)策略首先利用本單元課文和學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交流興趣。營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對“自我介紹”這一話題的興趣，然后充分利用教材中設(shè)置的情境，通過小組討論、合作交流的方式，使學(xué)生能在不同的情況下，相應(yīng)調(diào)整介紹自己的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語言實踐能力。?教學(xué)準備多媒體課件。?教學(xué)課時1課時?教學(xué)過程板塊一談話導(dǎo)入，明確要求1.談話導(dǎo)入，提出任務(wù)。師導(dǎo)入：通過本單元課文的學(xué)習(xí)，我們有許多新的收獲。如，描寫人物，要抓住其語言、動作的特點，我們要把這種方法運用到生活中。在生活中我們常常需要向別人介紹自己：和別人初次見面、轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)校、應(yīng)聘校報記者……面對種種情況，我們應(yīng)該怎樣自我介紹呢？今天的口語交際，我們就來討論討論。（課件出示：自我介紹）2.小組討論，明確要求。（1）出示課件。課件出示：選擇或創(chuàng)設(shè)一個情境，試著作自我介紹。介紹前，想一想是要向誰介紹自己，介紹自己的目的是什么，介紹時需要注意些什么。（2）師指名讀要求。（3）同桌討論交流自我介紹時要注意些什么；師指名交流。（4）師小結(jié)：自我介紹時，要明白向誰介紹自己，了解介紹自己的目的，需要了解一些注意事項?！驹O(shè)計意圖】本次口語交際重在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。討論口語交際活動的開展要求，全面互動，能把教師的單向灌輸變?yōu)閷W(xué)生積極思考，主動按要求去交流。同時，有了全體學(xué)生的積極參與，目標與要求也落實到了每位同學(xué)的心里，使交際活動有所成效。板塊二選擇情境，全班交流1.引導(dǎo)生明確面對不同的情境，自我介紹時應(yīng)該注意的問題。（1）課件出示課本中創(chuàng)設(shè)的情境。（2）師指四名生分別讀一種情境。（3）明確不同的情境下，自我介紹應(yīng)該側(cè)重的方面。①師引導(dǎo)：在不同的情境，不同的場合，我們介紹自己的內(nèi)容應(yīng)該進行怎樣的調(diào)整呢？請在小組內(nèi)交流討論。②四人小組內(nèi)互相討論，相互補充，明確注意事項；師巡視指導(dǎo)。③師指名交流。（4）師小結(jié)：轉(zhuǎn)學(xué)到新的學(xué)校應(yīng)介紹自己的性格特點、興趣愛好等方面；應(yīng)聘校報記者時，應(yīng)著重介紹自己的語言表達及寫作能力；報名參加電視臺《我是小歌手》節(jié)目，應(yīng)著重介紹自己在唱歌方面的特長及取得的成績；去車站接不認識你的客人時，應(yīng)該著重介紹自己的外貌特征，使別人在人群中一眼就能認出你。2.生選擇情境，小組內(nèi)交流，互說互評。其余同學(xué)認真傾聽，適時補充，提出建議。3.示例：大家好，我叫×××，之前在××學(xué)校讀書。因為爸爸媽媽工作調(diào)動，所以轉(zhuǎn)學(xué)到了這里。我性格活潑，平時最喜歡和同學(xué)們一起玩耍、游戲；我有很多愛好，如打籃球、看電影、唱歌等，真誠地希望與志同道合的同學(xué)一起探討交流；我對人友善，也很溫柔，希望在這里能交到更多的朋友，更愉快地學(xué)習(xí)。4.師生共評：評一評上臺交流的同學(xué)在自我介紹時有哪些優(yōu)點，還存在哪些問題，怎樣才能說得更清楚，提出建議。5.第二次全班交流，要求根據(jù)同學(xué)們的建議改正不足。6.評一評誰的收獲大、感受深。（1）師引導(dǎo)：在今天的交流中，你最欣賞誰的自我介紹？請你根據(jù)他選擇的情境的特點，給他評個獎。（建議學(xué)生設(shè)計小小歌手獎、優(yōu)秀小記者獎、最佳新人獎等）（2）生評議。7.四人小組內(nèi)再次創(chuàng)設(shè)情境進行交流，爭取做得更好?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生創(chuàng)意的火花需要教師去點燃。在課堂結(jié)束之際進行評獎活動，既是對學(xué)生口語交際活動的一次總結(jié)評比，也是再次燃起學(xué)生創(chuàng)意的火花，讓學(xué)生積極思考、認真評價的契機。針對學(xué)生的不同表現(xiàn)設(shè)立對應(yīng)的獎項，是對學(xué)生語言能力的又一次考驗，為學(xué)生提供了一個錘煉語言的好機會。?教學(xué)反思“口語交際”的學(xué)習(xí)是語言的習(xí)得與思維發(fā)展的過程。這一過程應(yīng)注重“體驗”二字，重點把握：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主發(fā)展的空間。學(xué)生的發(fā)展離不開發(fā)揮自身的主觀能動性，學(xué)生通過揣摩、比較、運用才能獲得新的發(fā)展?！翱谡Z交際”的教學(xué)不僅應(yīng)該注重“說”的能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該強調(diào)說出濃濃的“交際味”，同時兼顧“聽”的能力的培養(yǎng)與“聽”的習(xí)慣的養(yǎng)成。正確處理好語言發(fā)展與知識獲得、綜合性能力發(fā)展的關(guān)系。在“口語交際”的學(xué)習(xí)中，重點應(yīng)該是發(fā)展語言，同時培養(yǎng)學(xué)生針對不同情境運用不同方式介紹自己的能力。

習(xí)作：我的“自畫像”?教學(xué)目標1.通過“我的‘自畫像’”習(xí)作訓(xùn)練，能認識自我、了解自我、展現(xiàn)自我。2.初步掌握介紹自己的基本要領(lǐng)：抓住自己的獨特之處，通過具體的事例來說明。?教學(xué)重難點抓住自己的獨特之處，準確而生動地寫出自己的與眾不同。?教學(xué)策略1.選擇好內(nèi)容從“畫”的內(nèi)容來看，可以“畫”自己的外貌、性格、愛好等。但每方面都要側(cè)重于一兩個點來“畫”，以突出自己的獨特。2.安排好布局要用具體真實的事例來體現(xiàn)出“我”的特點，所以文章在自我介紹時可以先總體概括自己有何