《百合花開》說課稿范文

《百合花開》說課稿范文《百合花開》說課稿1

一、說教材

1、教材簡析：

我說課的內(nèi)容是是冀教版語文第十一冊第三單元的12課，本單元的文化主題是“在少年，我要飛行?！眱和怯兄圃炝Γ谢孟氲狞S金時期，但他們還沒有形成正確的人生觀和價值觀，他們的飛行需要健康正確的引導(dǎo)。本單元正是以一組有哲理性的文章為范本，使同學(xué)在豐富學(xué)問，把握技能的同時，從課本走向生活，調(diào)整自己的心態(tài)，擁有樂觀的生活態(tài)度。

《百合花開》是一篇寓言體散文，通篇運用擬人的手法，層層襯托，采納清爽質(zhì)樸的語言塑造了一個布滿靈性的百合的形象：一株深山斷崖上的百合，靠著自己的執(zhí)著和堅忍，始終堅守內(nèi)心純凈的信念，最終她開遍了山谷，實現(xiàn)了自己的價值。在這個漂亮而動人的故事中，百合成了信念的象征，百合的形象啟示著孩子們要樹立堅決的信念，通過自身的不懈努力，來實現(xiàn)人生價值。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

基于對教材的理解并依據(jù)六班級同學(xué)的年齡特點和學(xué)習(xí)需要我設(shè)定了本節(jié)課的三維的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)問與力量目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)課文生字詞，能聯(lián)系語境理解語詞的含義，通過朗讀品嘗語詞的情感。

（2）把握文章的主要內(nèi)容，能夠依據(jù)自己的體會有感情的朗讀。

過程與方法目標(biāo)：

指導(dǎo)同學(xué)在閱讀、爭論、溝通時，敢于亮出自己的見解，并有理有據(jù)地表達出來。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

領(lǐng)悟百合的形象，感悟百合的精神，感悟人生的意義，理解信念對于人生的價值。

3、學(xué)習(xí)重點

當(dāng)然，寫作和閱讀是一對相逆的過程。林清玄先生應(yīng)當(dāng)是先有了一種“以花來證明”的信念，然后在苦苦尋找中找到了“百合”這樣一個可以共鳴的意象；而閱讀卻是沿著文本的言語形式去摸索的情感內(nèi)核，歌德就曾說過，藝術(shù)的最高成就是風(fēng)格。因此，研讀這篇文章，品嘗林清玄式的清爽語言，探究百合的形象，感悟文章所蘊含的哲理，便成了同學(xué)學(xué)習(xí)的重點。

二、說教法和學(xué)法

高效有生命力的語文課堂是由老師和同學(xué)合力打造而成的，教學(xué)時我實行“朗讀感悟與問題研討”的探究式教學(xué)為主，充分利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)，讓同學(xué)在誦讀與問題研討中進行討論式的學(xué)習(xí)，以中心議題引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，組織同學(xué)自主探究形成共性體驗，使同學(xué)在讀中感悟、感悟后溝通、溝通中提升、提升后品讀、一步步階梯式前進，形成情感上的共鳴，精神上的洗禮。從而體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)性和同學(xué)的主體地位，構(gòu)建開的的課堂，體現(xiàn)語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

三、說教學(xué)過程

在教與學(xué)的過程中，我設(shè)置了以下五個環(huán)節(jié)：

（一）以人引花

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀是搜集處理信息的重要途徑。因此，語文課程的學(xué)習(xí)絕不能僅僅局限于語文課程本身和語文課堂教學(xué)，所以課前我鼓舞同學(xué)通過多種渠道查閱有關(guān)林清玄的資料，上課伊始，以“你所了解的林清玄”為題溝通信息，同時，老師以參加者的身份和同學(xué)一起共享自己搜集到的故事：（前幾年，有一位罪犯在臨刑前，懇求見一個人。這個人不是他的親人，而是一位毫不相識的作家。后來當(dāng)他見到這位作家時，他說：“在服刑期間，我?guī)缀踝x完了您全部的作品。假如在我的成長過程里，有人能提前告知我讀書是這么好的事情，會讓人這么感動，我就不會成為一個罪犯?！边@位作家就是林清玄。）通過這樣的小故事，引發(fā)同學(xué)的思索：他的作品真的有這么大的感染力嗎？從而激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，為同學(xué)更好的走進文本打好基礎(chǔ)。（板書：百合花開）

（二）初讀賞花

在鋼琴曲《雨的印記》的伴奏下，我提出兩個讀書要求引導(dǎo)同學(xué)完成對文章的初讀。

1、借助工具書或同桌互助，讀通、讀懂全文。

2、用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語說說：你觀賞到了一株怎樣的百合。

課堂教學(xué)有效性，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，是老師關(guān)心指導(dǎo)下同學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。這兩個問題的設(shè)計，不僅使同學(xué)在師生互助、生生互助的過程中完成了對文本的整體感知，還凸顯了百合的形象。在同學(xué)自主多元的感悟中，我會板書出他們哪怕是最膚淺的發(fā)覺，由于課堂需要從同學(xué)的心靈揚帆起航。

（二）研讀品花

在同學(xué)的回答中，我會圈定“堅決”“執(zhí)著”（板書）或是與之類似的兩個詞語，然后拋出本節(jié)課的中心議題：專心讀書，細細品嘗，為什么這株百合給你留下如此深刻的印象？你是從文章中的哪些地方感受到的？畫出有關(guān)的詞語、句子，輕輕地讀一讀，細細地品一品。以規(guī)范詳細的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向引導(dǎo)同學(xué)進行研讀。

在研讀品花這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了三個層次：共性化閱讀感悟———小組溝通中釋放———全班溝通中提升。

林清玄的作品清爽流暢，在平易中透著感人的力氣，靜下心來去品讀這篇百合花開，不僅是學(xué)習(xí)，更是一種享受，此時的課堂需要沉靜，這個環(huán)節(jié)我引導(dǎo)同學(xué)圍繞中心議題以自主閱讀、勾畫重點、標(biāo)注感受為學(xué)習(xí)方法潛心讀書，使同學(xué)在共性化的閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

新課標(biāo)提出：“充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此在同學(xué)共性化閱讀之后進行小組合作，提出合作學(xué)習(xí)的要求：用流暢的語言表達，用專注的急躁傾聽，合作要求的提出有利提高合作學(xué)習(xí)的有效性，讓每個同學(xué)都有事干，同時，老師參加同學(xué)之間的溝通，在聽與說的溝通中，生生互動既加深了自身的感悟又豐富了信息量，師生互動中老師成為學(xué)習(xí)者，與同學(xué)一起“同學(xué)”，實現(xiàn)教學(xué)相長。

高效的課堂中老師不再是教學(xué)中的主角，但究竟是“公平中的首席”，在全班溝通中老師在傾聽的基礎(chǔ)上抓住教學(xué)契機對同學(xué)點撥，引發(fā)新一輪的生生互動、師生互動，同學(xué)的思維在溝通中進行碰撞，迸發(fā)出才智的火花。這篇文章語言生動，感情劇烈，所以，我采納“緊緊抓住關(guān)鍵詞句，品嘗詞句情感”的主要點撥方式運用反復(fù)吟誦等手段重錘敲打，，引導(dǎo)同學(xué)把自己的心和野草、蜂蝶鳥雀、百合相連，讀出野草的嘲諷，讀出蜂蝶鳥雀的勸導(dǎo)、讀出百合的堅決、堅韌、執(zhí)著，促進同學(xué)與文本綻開深度對話，例如：抓住“偏僻”“斷崖”體會百合花生長環(huán)境的惡劣，當(dāng)同學(xué)從斷崖這一詞中感受到百合生長環(huán)境之惡劣，其生命力之堅韌時，老師相機提問，什么是“斷崖”，在斷崖之上百合花可能會面臨什么樣的遭受？從而使同學(xué)對于百合的堅韌有了更深刻的熟悉，同學(xué)也能領(lǐng)悟到側(cè)面描寫的襯托作用；抓住“鄙夷”“稱贊”等詞調(diào)動同學(xué)的生活閱歷適時發(fā)問，“你是否遭受過別人對你的稱贊？你的心情怎樣？你能讀出稱贊的語氣嗎？面對稱贊此時的百合又是什么樣的心情呢？在一系列的'質(zhì)疑中，同學(xué)走進百合的內(nèi)心，感悟百合花所遭受的考驗，；抓住“努力”“深深”等重點語句領(lǐng)悟百合花的形象：

我把以下三個句子作為重點賞析的儲備點：

（1、我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出漂亮的花朵。

2、我要開花，是由于我知道自己有漂亮的花；我要