信息技術教學評價

淺談信息技術教學評價郭維廷王延軍六道溝鎮(zhèn)寶山小學摘要：建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系是21世紀教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革通知的重要組成部分。信息技術的學科特點決定了其評價方式的與眾不同，新課程理念下的信息技術教學評價，對創(chuàng)設積極互動的課堂情境，促進學生多種能力的培養(yǎng)具有積極意義。關鍵詞：信息技術教學評價《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出，要建立“促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提高，促進課程不斷發(fā)展的評價體系?！毙畔⒓夹g課學習內容、學習過程和學習結果等方面與其它學科相比，都具有鮮明的特點，它是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，并在提高學生學習興趣、發(fā)展學生個性、拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。受傳統(tǒng)教學評價的影響，目前對信息技術學科的教學評價，多數(shù)還沒有擺脫傳統(tǒng)教學評價方式的束縛，這在一定程度上降低了學生的學習興趣，限制了學生的學習積極性，應當說是信息技術教育中存在的一個弊端。因此新課程理念下信息技術學科如何開展教學評價，對于提高信息技術課的教學質量，激發(fā)學生學習、應用信息技術的興趣，逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)具有重要意義。一、當前信息技術教學評價中存在的問題1、評價認識上的“缺位”近幾年來，信息技術雖然已成為中小學的一門必修課，但對信息技術教學評價沒有給予足夠的重視，認為信息技術目前僅是教學輔助課程，還不是主課的觀念根深蒂固，對信息技術教學的評價未給予足夠重視，使信息技術教學評價流于形式，成為“擺設”、“花瓶”。2、評價方法上的“越位”所謂越位，就是在評價中存在兩種極端形式：一是忽視了信息技術課的根本特點——實踐性，而過多地強調信息技術原理，以傳統(tǒng)的考試方式，代替信息技術課的教學評價；二是簡單認為學習信息技術入是學習計算機操作，進行單純的上機操作考試，兩種極端都忽視了考察學生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。3、評價功能上的“不到位”用考試的方法來評價信息技術教學，對提高教學質量固然有一定的作用，但其弊端越來越顯露出來。其主要表現(xiàn)為：①、關注評價的結果，忽視了評價過程本身的意義；②、重定量分數(shù)鑒定，強調甄別與選拔的功能，輕定性情感分析，忽視改進與激勵的功能；③、關注對結果的評價，忽視了對過程的評價。教學評價對教學起著導向和質量監(jiān)控的重要作用，由于信息技術教學的評價存在以上的“缺位”、“越位”和“不到位”三個方面的問題，影響了評價的科學性，也影響了信息技術課的教學質量。因此，筆者認為，改革和健全信息技術課教學評價機制，是提高信息技術課教學質量的關鍵。二、信息技術教學評價的目標和原則評價的目標是實施評價的前提，只有明確的目標，才能制定出科學、合理的評價體系。新課程理念下信息技術教學評價應該以建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，建立教師不斷提高的評價體系，建立促進課程發(fā)展的評價體系為目標，從學生、教師和課程內容這三方面出發(fā)，與教學過程相結合，實現(xiàn)一種動態(tài)評價。通過評價，達到促進學生素質全面發(fā)展、促進教師水平不斷提高和促進課程不斷完善的目標。1、促進學生素質全面發(fā)展新課程以“一切為了學生的發(fā)展”為核心理念，它認為：①學生是發(fā)展的人。認識教育首先要認識到學生的發(fā)展是有規(guī)律的，教師的責任在于學習規(guī)律，掌握規(guī)律，在現(xiàn)實中應用規(guī)律。其次，學生是具有巨大潛能的。教在分析信息技術學科特點的基礎上，探索合適的評價方法，不能無視信息技術的學科特點，盲目照搬其他學科的評價方法。信息技術的教學評價不僅要考慮對概念掌握、原理理解等認知活動的評價方法，還要考慮如何評價學生在理解的基礎上的技術設計、技術操作和技術優(yōu)化，更要考慮如何評價綜合任務體現(xiàn)出的信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)等。3、全面性原則。要改變過去以信息技術結果的正確性作為評價的依據(jù)一元評價模式，增加對信息技術操作速度、對信息技術課程的態(tài)度、操作的規(guī)范程度和創(chuàng)新程度等評價指標，從而全面評價學生的信息技術水平。4、客觀性原則。評價要公正確切，實事求是，教師和學生不主觀臆斷或摻雜個人感情。5、公開性原則。評價的過程和結果要公開，這樣有利于被評價的對象了解自己在一定的范圍內所處的位置，了解自己的長處和薄弱環(huán)節(jié)，形成緊迫感，在一定程度上起到激勵作用，從而改進教師教與學生學的方法，提升信息技術課程的整體水平。三、改革和完善信息技術學科的教學評價機制評價是一種手段，而不是目的，促進學生全面發(fā)展才是評價的目的。新課程理念下，評價與考試有著本質上區(qū)別：在指導思想上，評價的主要目標是改進或建議，而不是鑒定或選拔；在方法和技術上，評價不只是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性相結合；在主體上，評價的主體不僅是學生個體，而且可以是教師個體或群體，也可以是學生群體等；在對象和范圍上，評價從知識掌握程度檢查，擴大到整個教學領域，包括學生掌握知識過程的評價和對教學過程的評價等。信息技術課的教學評價具有評價主體的多元性、評價內容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法的多樣性等特點，在進行信息技術學科教學評價時，應根據(jù)不同的教學模式，靈活設計不同的教學評價方式。筆者根據(jù)自己的教學體驗，總結以下評價方式，供參考。1、作品評價：就是由學生根據(jù)所學知識(軟件)創(chuàng)作一幅作品，教師再根據(jù)作品對學生的認知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價。信息技術學科中學生作品主要是指學生在單元學習結束時完成的作業(yè)，如板報、網(wǎng)頁、圖片、演示文稿等等。2、答辯評價：要求學生把信息技術教學中所完成的任務寫成科技論文，可以是幾個學生為一小組，由信息技術教師和學生組織答辯。這種評價方式，不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程，有助于學生正確地評價自己和別人，同時鼓勵學生間的合作，允許學生通過協(xié)作的形式共同完成任務。3、操作評價：信息技術課具有很強的實踐性，因此，信息技術課教學評價更應突出信息技術的特征?？赏ㄟ^不同層次的信息技術操作，評價學生的信息素養(yǎng)能力。4、文件夾評價：借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，其目的是為了展示學生的學習進步狀況。學生的信息技術能力的形成是一個循序漸進的過程，需要在不斷地導向、診斷、調整和強化中進行。針對學生參加信息技術課的表現(xiàn)、體驗及取得的活動成果所進行的評價，是對學生參與活動的水平和質量的檢驗，評價的目的不僅在于促進學業(yè)成績的提高(如知識水平的提高、應用能力的增強等)，更重要的是促進學科素養(yǎng)的形成以及思想和情感的積極變化。為此，可以為每一個學生建立信息技術課的“文件夾”，在這個特別的“文件夾”中，記錄有學生信息技術成果、上信息技術課時對學生的觀察所作的記錄、學生的自我評價，并進一步制作成個人和課題組的網(wǎng)上學習主頁，反映某一階段學生的發(fā)展狀態(tài)和取得的進步，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評定學生質量的一個重要依據(jù)。教