三年級下冊《珍珠泉》教學反思

三年級下冊《珍珠泉》教學反思

四非常鐘很快完畢了，我和孩子們都好像意猶未盡，還好像自己身處珍寶泉中一般。上一屆上討論課孩畏畏縮縮的，教師使出渾身的解數(shù)去引導、鼓舞，孩子們才愿開尊口。而今日，他們都興致勃勃地說著、讀著，思維活潑，真情勃發(fā)，靈性涌動，課堂一派“喜人景象”!我想這應(yīng)當歸功于課堂中對文本的感悟。是呀，真實的感悟就是詩意的課堂師生最融合的課堂!“孩子是天生的靈性”!讓孩子輕松地學著，還孩子一個詩意般享受的課堂!

一、朗讀、音樂，讓孩子的心靈詩化。

1.主基調(diào)“讀”

《珍寶泉》是一篇語言特別美麗的散文。它細致描寫了珍寶泉水又綠又清，水泡既漂亮又好玩。正是學生積存背誦的好典范，所以我把課的主旋律定位在“讀”上。整堂課將讀貫穿教學的全過程，讀與思嚴密結(jié)合，讀與想象嚴密結(jié)合，通過不同形式的讀：以疑促讀，以品促讀，以評促讀，以用促讀。讓學生在讀中想象，讀中感悟，讀中培育語感，讀中學會表達，讀中受到情感的熏陶。如：學習泉水特點“綠、深、清”的一段描寫時：“水是那樣綠，綠得像是被四周的綠樹、綠草染過的。水是那樣深，又是那樣清，清得能觀察潭底的青褐色的石頭，能觀察沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。”先讓孩子從泉水特點綠、深、清感受到水美。通過讀表達出來。三個那樣說明什么?特殊綠該怎么讀?多讀，連起來讀出特點。

師再引導泉水怎么綠了，怎么清了，看看是怎樣把特點寫詳細的，再讀這段話。還是這個句子刪去一局部變成讀出來：水是那樣綠，水是那樣深，水是那樣清。這個句子寫沒寫出泉水的特點，那文中的寫有什么好處?從表達的效果上看，讓別人更清晰綠到什么程度，清到什么程度。這里融入了的觀看，沒見到真正的珍寶泉但我們依舊感受到泉水是那樣的綠，那樣的清。帶著你的理解和想象再入情入境地讀，師為孩子的讀配上美麗的音樂。

不看課文了，你們試著讀一讀泉水的水泡變化過程。孩子們傾聽著音樂，感受著這全部的一切，漂亮的珍寶泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向?qū)W生的心靈深處。那一聲聲富有共性的朗讀，那一句句精彩的話語，那一個個好玩的畫面，不正是孩子心靈詩化后的富有創(chuàng)意的產(chǎn)品嗎?

2.巧用課文“插圖”和直抒胸臆的句子。

全文圍繞為什么說這就是漂亮的珍寶這就是我們村的`珍寶泉!”?

在學習溝通陽光照耀下的水泡時，“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交叉著;水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍寶啊!”師引金色光斑和銀色光斑交叉著，五光十色，顏色斑斕，除了紅黃綠紫的光，還有什么光?從哪看出來的?學生不但讀懂語言文字，還要抓住標點符號幫忙解讀。更重要的是平常我們常見的都是乳白色的珍寶，還有罕見的黑珍寶，但文中彩色的珍寶是陽光照耀后反射出的彩色光線，師讀學生看插圖指一指，一下子學生的眼前就消失了漂亮的畫面。學生豁然開朗更重要的是學會了讀書的本事，會抓符號，會巧看“插圖”。

二、對話、感悟，讓孩子在珍寶泉中游覽。

1.作為工具性和人文性綜合的語文學科，對話、感悟，是主旨。我認為課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調(diào)學生與教師之間的公平、民主展現(xiàn)、寬松融合、仔細對待、自主進展。這一課例中，教師是學生學習伙伴、與學生同歡快，同思考，不時地加以引導。比方

師：為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢?

生：射下表示太陽光直射，而這里由于有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。

生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，照到地上，所以用篩下一束束金光。

師：你說得真棒，我想你肯定也能把他讀好。

生：再一次有感情地朗讀。

在這樣民主公平、寬松和諧的師生對話氣氛里，課文中的難點輕易地解決了。像這樣的對話本案例還有許多，在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地游覽了珍寶泉。

2.語文教學的人文性打算了語文教學要重文本的整體感悟，重語句朗讀熏陶。我覺得尤其是寫景的文章主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是漂亮的珍寶泉，這就是我們村的珍寶泉!”所蘊含的情感，我安排屢次出示這句話，在整體感悟中第一次消失，而后又分別消失在感受完水和泡泡里，最終回歸整體時又再現(xiàn)它的身影。通過這一系列的在教師的導語中，在學生的感悟聲中反反復(fù)復(fù)的朗讀、溝通，學生的情感愈來愈濃，愈來愈劇烈，這樣學生的情感和漂亮的珍寶泉融為一體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍寶泉里了。

三、突出了教研科研的課題，板書也簡明扼要。

固然，問題也是多多。表達