《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)

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《散步》

教學(xué)目標(biāo)：1.了解文章主要內(nèi)容，感悟作者一家人深深的親情。

2.能夠通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握文章中的四人的形象。

3.學(xué)會(huì)賞析語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言中所富含的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：1.能夠通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握文章中的四人的形象。

2..學(xué)會(huì)賞析語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言中所富含的情感。

教學(xué)方法：誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法

教學(xué)過(guò)程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、深情導(dǎo)入（1min）

家，一個(gè)多么溫馨的字眼，它是一個(gè)避風(fēng)的港灣，一個(gè)幸福的搖籃。它給

了我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情，也給我們展示了一個(gè)充滿親情和關(guān)愛(ài)的空間。而和親

人一起散步，更是一個(gè)幸福的時(shí)刻。今天，就讓我們跟隨莫懷戚一家一起散步，

去感受家庭里濃濃的親情。（板書(shū)課題：散步）

（二）、整體感知、把握情節(jié)（12min）

問(wèn)題一：學(xué)生自由朗讀課文，并用一句話概括文章內(nèi)容。先由老師提問(wèn)，學(xué)生回

答。

第一、散步的時(shí)間？——初春

第二、散步的地點(diǎn)？——田野

第三、散步的人物——我、母親、妻子、兒子

第四、散步中發(fā)生了什么？（課文中）——分歧

第五、什么分歧？—母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路

有意思。

第六、誰(shuí)來(lái)解決分歧？——我

第七、為什么我來(lái)解決？——我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒

子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；妻子呢，在外邊，她總

是聽(tīng)我的。

第八、我要如何解決呢？——我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng),

我伴同母親的時(shí)日以短。我說(shuō)：“走大路?！?/p>

第九、最后是如何選擇的呢？——最后，我們走了小路，在不好走的地方，

我背著母親，妻子背著兒子，穩(wěn)穩(wěn)地走了過(guò)去。

第十、為什么選擇了小路？——母親改變了主意。

好，下面根據(jù)上面的回答，讓一位同學(xué)概括一下，迅速組織語(yǔ)言，這篇課文講了

一件什么事？

（師明確：這是一篇敘事性的散文，我們?cè)诟爬ǖ臅r(shí)候要注意時(shí)間、地點(diǎn)、

人物和事件。）

（師明確:時(shí)間是初春，地點(diǎn)是田野上，人物有我、妻子、兒子和母親，

我們一起散步。所以可以概括為我們一家祖孫三代在初春的田野

上散步。）

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問(wèn)題二：課文的題目是《散步》，他們?yōu)槭裁慈ド⒉侥兀?/p>

師引導(dǎo)：文中說(shuō)，她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得很累。真

要出去散步，多累啊，應(yīng)該讓母親在家多休息才好呢。

生1：老人更需要關(guān)愛(ài)，如果把母親一個(gè)人留在家里，母親會(huì)覺(jué)

得很孤單。一家人一起散步，會(huì)讓母親感受到家的溫暖。

生2：文中說(shuō)，但是春天總算來(lái)了，我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。

說(shuō)明母親的心里是期盼春天的到來(lái)，希望出去走走。

師引導(dǎo)：春天總算來(lái)了，“總算”說(shuō)明了什么。母親熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)

冬，“熬”反映了什么。

（朗讀指導(dǎo)：“太遲、太遲了”、“挺不住”、“總算”、“熬”）

師明確：初春的景色很美，而且母親也熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬，出去走走還可

以喚醒母親心中的活力，所以一家四口一起出去散步。

那作者為什么要寫(xiě)散步這件這么簡(jiǎn)單的事呢，它究竟表達(dá)了人間的什么情感？下

面讓我們先來(lái)看看作者與他的創(chuàng)作背景，思考以上問(wèn)題。

(三)作者與創(chuàng)作背景。（2min）

莫懷威：筆名周平安、章大明?，F(xiàn)任重慶師范大學(xué)新聞學(xué)院教授、中國(guó)作

家協(xié)會(huì)會(huì)員，代表作有《散步》和《家園落日》等。本文創(chuàng)作于1985年，創(chuàng)作的契

機(jī)在于作者與來(lái)西南政法學(xué)院進(jìn)修中國(guó)民事訴訟法的美國(guó)漢學(xué)家柯?tīng)柼叵壬嗍旌螅?/p>

常就中西文化的異同進(jìn)行淺層次交談。出乎意料的是他對(duì)中國(guó)文化中的“孝“大加贊

賞，說(shuō)中國(guó)人的敬老愛(ài)幼，是“文化的精髓”。而這些都是我們中國(guó)人在追求對(duì)外開(kāi)放、

大力提高經(jīng)濟(jì)水平時(shí)代所丟掉的，發(fā)達(dá)國(guó)度的人卻拾起來(lái)，如獲至寶，這使作者感慨

不已，開(kāi)始重新正視這份看起來(lái)很陳舊已無(wú)什么油水的民族遺產(chǎn)。寫(xiě)作的念頭就產(chǎn)生

了。作者想通過(guò)此文呼吁人們撿回失落的親情，多關(guān)心自己的親人。那么下面讓我們

細(xì)讀文章，體味文章的親情。

（四）、品讀課文、分析人物、體味親情（14min）

教師：剛才大家說(shuō)到文中有四個(gè)人物，下面我們就來(lái)看一看他們是怎么樣

呢？首先，看看“我”，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文中的“我”這個(gè)人怎么樣？

學(xué)生自由發(fā)言,教師引導(dǎo)。

關(guān)于“我”：[5分鐘]

你認(rèn)為“我”是怎樣一個(gè)人？

（孝順，善良的人）

請(qǐng)同學(xué)在文中找出有關(guān)“我”孝順的段落或語(yǔ)句。

（“母親本不愿出來(lái)的，……就象我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣?！睘槟赣H的身體著想，

不把母親當(dāng)累贅，硬要母親出來(lái)，在初春的好天氣里運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，對(duì)老年人有好處。）

（“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大?！艺f(shuō)：‘走大路?！焙茏鹬乩先思业囊庖?jiàn)，

知道母親伴同“我”的日子不會(huì)很長(zhǎng)，所以很珍惜和母親在一起的幸福時(shí)光。）

（“這樣，我們?cè)陉?yáng)光下……背起了兒子?！保?/p>

（板書(shū)：“我”：孝順善良）

關(guān)于我的母親：[4分鐘]

文中的奶奶又是怎樣一個(gè)人呢？

（善解人意，愛(ài)護(hù)小輩）

請(qǐng)同學(xué)在文中找出有關(guān)奶奶善解人意，愛(ài)護(hù)小輩的段落或語(yǔ)句。

2

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（“母親本不愿出來(lái)的?！拖裎倚r(shí)候很聽(tīng)她的話一樣?！蹦赣H很害怕自

己給兒子、孫子、媳婦造成麻煩，怕成為他們的拖累，所以寧愿一個(gè)人在家）

（“但是，母親摸摸孫兒……母親對(duì)我說(shuō)”母親很為小輩著想，不愿意為難自己

的兒子，更不愿意為了自己而攪了一家人出游的興致）

（板書(shū)：母親：慈愛(ài)親切）

關(guān)于兒子和妻子：[5分鐘]

教師：文中對(duì)妻子、兒子著墨不多，但他們也在盡自己所能維護(hù)著家的溫馨

和諧。那，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)妻子、兒子的印象又如何呢？

學(xué)生小結(jié)教師評(píng)述：兒子天真活潑，聰明伶俐也非常懂事，在爸爸作出決定后他

欣然接受沒(méi)有一點(diǎn)蠻橫無(wú)理的態(tài)度。

教師：我們?cè)龠M(jìn)一步思索，從兒子身上有沒(méi)有折射出家庭教育因素呢？

（這家人有良好的家風(fēng)，對(duì)孩子疼愛(ài)但不溺愛(ài)。我們說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，父

親就作出了很好的榜樣。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長(zhǎng)大后他也一定會(huì)像爸爸一樣

孝敬自己的父母，俗話說(shuō)得好“父母是孩子最好的老師”“言教不如身教”，從小

到大孩子就是在這潛移默化中學(xué)會(huì)了做人的道理。）

學(xué)生小結(jié)教師評(píng)述：從文中看，妻子很賢良，是位慈愛(ài)的媽媽和孝順的兒媳。對(duì)

丈夫溫順有理，對(duì)婆婆尊敬有加，對(duì)兒子關(guān)懷倍至。在她身上也滲透了尊老愛(ài)幼，

孝敬父母的高尚情操。

（板書(shū)：妻子：溫柔賢惠）

（板書(shū)：兒子：聰明乖巧）

教師總結(jié)：本文無(wú)論寫(xiě)誰(shuí)，作者在字里行間都表達(dá)一種永恒的情感：親情。（板

書(shū)：親情）

教師：通過(guò)對(duì)四個(gè)人物的描寫(xiě)，這個(gè)“親情”又滲透了哪些情感？

（“我”和母親之間、妻子和兒子之間——母子情）

（“我”和妻子之間——夫妻情）

（母親和兒子之間——祖孫情）

教師：本文就圍繞著這三種親情表達(dá)了一個(gè)重大主題——（學(xué)生回答）互敬互愛(ài)、

珍愛(ài)親情、珍惜生命。

（五）、研讀賞析（10min）

我想老師不用問(wèn)，也知道同學(xué)們的心靈已經(jīng)被觸動(dòng)了。下面同學(xué)再讀一遍課

文，找出最能打動(dòng)你的句子，并談一談為什么會(huì)為此打動(dòng)。1、2、3談?dòng)H情。4、

5責(zé)任

1、但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！?/p>

明確：摸摸，讓我感受到奶奶對(duì)孫兒的那種愛(ài)撫和疼愛(ài)；還有她遵從了孫兒的想

法，因?yàn)樗幌胱寣O兒委屈。這里能體會(huì)到濃濃的親情。

那你從中能看到自己奶奶的影子嗎？

你能做一次奶奶把奶奶說(shuō)的這句話讀一下嗎？注意：不是迫不得已，而是心甘情

愿。（對(duì)比孫兒和奶奶）

2、文中還有哪些句子是體現(xiàn)親情之美的句子呢？

我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。我說(shuō)：“走大路?！?/p>

明確：現(xiàn)在很多人愛(ài)幼滿分，但尊老卻不及格。而我，在尊老和愛(ài)幼之間，我做

出的選擇是首先服從尊老，為什么呢？因?yàn)閻?ài)幼，我的機(jī)會(huì)多得是，而孝順父母

能等嗎？不能，子欲養(yǎng)而親不待，所以，孝順父母要及時(shí)啊！

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3、齊讀最后一段，體會(huì)這段話的含義。

“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過(guò)那條小路的？為什么說(shuō)“我”背上的

同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界？

明確：我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細(xì)。一個(gè)家庭由老年人、中年人、

孩子組成。所以說(shuō)背起的是整個(gè)世界。作者的意思是已經(jīng)超出了事情本身，實(shí)際

上就是對(duì)老人的尊敬，對(duì)孩子的愛(ài)護(hù)。體現(xiàn)出作者對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)生命的珍愛(ài)。

4、從這一家的散步中，你體會(huì)到了什么人間真情？

明確：三代人之間深沉的愛(ài)；中年人的責(zé)任感；尊老愛(ài)幼；一家人的幸福和諧。

5、通過(guò)這件事，你悟出了什么道理？

（我們不管做什么事情都應(yīng)先考慮老人的感受，他們辛苦了一輩子，不容易。

文中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個(gè)“孝”字。當(dāng)上有老，

下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應(yīng)該顧老的一頭，這是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)，

相信同學(xué)們一定會(huì)讓這個(gè)種美德在自己的身上綻放光彩。）

（六）．教師總結(jié)：（1min）

這是一篇優(yōu)美的散文，頌揚(yáng)了我國(guó)人民尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。文章只選取一

個(gè)三代同堂的普通家庭一次散步的小事來(lái)寫(xiě)，但卻表現(xiàn)了一個(gè)重大的主題。（板

書(shū)：小事情表現(xiàn)大主題）。所以同學(xué)們對(duì)生活中的小事一定要仔細(xì)觀察，用心感

受，才能有真情實(shí)感的好文章。

其實(shí)，在我們經(jīng)過(guò)的平寫(xiě)出凡日子里，都蘊(yùn)涵了許多令人感動(dòng)的故事，就像文中

提到的那轉(zhuǎn)瞬即逝一幕幕將永遠(yuǎn)留在我們心底久久回味，從而使我們更愛(ài)自己的

家人，更珍惜親情，珍愛(ài)生命。這就是今天我要告訴大家

（七）、布置作業(yè)

課后研討與練習(xí)第三題。

教學(xué)目標(biāo)：

1．整體感知課文，概括大意。

2．涵詠體味，品讀課文中如：“本”、“熬”、“背”“世界”等含

義豐富的語(yǔ)句。

3.感知文中蘊(yùn)含的家人之間深沉的愛(ài)和歡樂(lè)純真的情，培養(yǎng)尊

老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文中整體感知文意，

悟讀尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品讀關(guān)鍵詞、品評(píng)美文，逐步提高賞讀美文

能力。

一、導(dǎo)入：“孝”字引入文題

在翻開(kāi)課本之前，老師先和大家做一個(gè)猜字游戲。

出示甲骨文“孝”—猜出什么字了嗎？再出示金文

甲骨文還有些抽象，刻在青銅器上金文就形象多了。

上半部分多像一個(gè)頭發(fā)蓬松、彎著腰、伸手要扶杖的老人，下

半部分多像小孩，伸著頭揮動(dòng)小手。老人要扶杖走路，孩子就用頭扶著老

人行走。

這個(gè)字就是孝。它包含著子女對(duì)父母盡心奉養(yǎng)并順從的深刻內(nèi)

涵。

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“孝”不僅是一個(gè)漢字符號(hào)更是一種精神，是中華民族世代相

傳的美好品德。我們今天要學(xué)習(xí)的文章《散步》就是對(duì)“孝”字思想內(nèi)涵

的生動(dòng)描繪，讓我們一起聆聽(tīng)作家莫懷戚講述的親情故事，看他是如何頌

揚(yáng)我們中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。

二、

老師配樂(lè)朗誦，并出示問(wèn)題，整體感知文意。

聽(tīng)讀課文，說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事？用一句話感慨大意。

明確：一家四口在春天的田野散步。

這個(gè)句話在課文哪里出現(xiàn)過(guò)？開(kāi)頭。

三、

涵泳品味，反復(fù)揣摩，悟讀尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的

情感。

1.設(shè)疑：同學(xué)們都能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章，可是呀，老師發(fā)

現(xiàn)作家莫懷戚在寫(xiě)這篇文章開(kāi)頭時(shí)候卻一點(diǎn)也不簡(jiǎn)潔，甚至有些啰嗦。

“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子?！?/p>

若改成：我們一家四口在田野散步，好嗎？這樣不是更簡(jiǎn)潔嗎？

說(shuō)說(shuō)原因。

A:從人物關(guān)系上引導(dǎo)學(xué)生注意是兩對(duì)母子，課文后面用到這

個(gè)開(kāi)頭的人物關(guān)系了嗎？子背母，母背子，為后文的“背”做鋪墊

B:從蘊(yùn)含感情引導(dǎo)學(xué)生感受“我”的幸福感和自豪感，一家之

主的責(zé)任感。

C:那調(diào)換順序好嗎？換成：我，我的妻子和兒子，我的母親。

明確：“我”是一家之主，是家庭的“頂梁柱”和“主心骨”，

當(dāng)然排在前面。（排在前面理所當(dāng)然承擔(dān)責(zé)任。）母親被排在第二位，看出

兒子很敬重母親，老母親在家里是有地位的，不是可有可無(wú)的角色。她被

家庭成員重視，這是正“孝”的體現(xiàn)。

2.3.剛才我們通過(guò)品讀第一句，讀出了“我”對(duì)母親的孝心，

那么文中還有許多地方讓我們讀出了濃濃孝心。

A----讀一讀第二段：母親開(kāi)始愿意散步嗎？那個(gè)字表明不愿意

散步。

“母親本不愿出來(lái)散步”

“本”---開(kāi)始有想法后來(lái)改變了。因誰(shuí)而變？受了兒子勸告。

讀一讀兒子的勸告之語(yǔ)：“正因?yàn)檫@樣，才應(yīng)該多走走?！?/p>

揣摩語(yǔ)氣，讀出真誠(chéng)讀出關(guān)愛(ài)來(lái)。

延伸---讀完這句話，再聯(lián)系一下現(xiàn)實(shí)。我們看到的是許多家庭，

年輕夫妻在各種活動(dòng)中，常常有意無(wú)意將老人忘卻，給行將辭世的老人平

添許多惆悵與寂寞，也更促成了老年人的行為怠惰，從而加速了生命的老

去消失?！渡⒉健凡蝗?，它塑造了一個(gè)極其孝順關(guān)愛(ài)老人的兒子，不因老人

的自愿在家而簡(jiǎn)單的聽(tīng)從老人，對(duì)老人的關(guān)愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)：“正因?yàn)?/p>

這樣，才應(yīng)該多走走?！倍嗝雌降瓨闼氐脑捳Z(yǔ)，卻讓人感到一股濃濃的親情

迎面撲來(lái)。

C---設(shè)疑：兒子明明知道母親身體不好，走遠(yuǎn)會(huì)累，為什么非要

勸體弱的老母親出來(lái)散步呢？朗讀第三段。哪個(gè)字最能表明了我迫切希望

母親到春天的田野走走的原因？

5

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（如果學(xué)生找的是“遲”，這里用了兩個(gè)“太遲”，強(qiáng)調(diào)等待春

天之久，是責(zé)怪冬天呆的時(shí)間太長(zhǎng)了。嚴(yán)寒的冬天遏制生命，所以，有一

些體弱的老人挺不住。

還有沒(méi)有比“遲”更能準(zhǔn)確形容母親和我對(duì)春天期盼之切的？）

抓住“熬”，讀出背后的內(nèi)涵。一個(gè)“熬”字讓你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)

想？

從母親的角度聯(lián)想--挺過(guò)嚴(yán)冬十分艱難。母親每活過(guò)一天，都很

不容易。

從“我”的角度聯(lián)想--“我”的恐懼，擔(dān)心，怕母親離開(kāi)，熬的

不僅僅是母親的生命，更有作者的心靈與情感的無(wú)比擔(dān)憂和煎熬。

“熬”字體現(xiàn)了母親生命的意志和堅(jiān)強(qiáng)，體現(xiàn)了兒子的真情與

孝心，有了生命自身的堅(jiān)強(qiáng)與后輩的關(guān)愛(ài)，生命將能更地持續(xù)與延續(xù)。

我們把這個(gè)“熬”字讀一讀，體會(huì)下其中蘊(yùn)含的情感。

我們?cè)儆眯陌堰@個(gè)熬字摸一摸，你會(huì)摸到溫度，這不是一個(gè)冷

冰冰沒(méi)有感情色彩字，同學(xué)們，我們都說(shuō)文字是生命的酒，都說(shuō)語(yǔ)言有溫

度，字詞知冷暖，一個(gè)“熬”字，不知包含了作者多少的關(guān)切，多少的真

情，多少的恐懼，他也惟恐自己的母親像其他老人一樣離開(kāi)他，在字里行

間，我們能感受到作者對(duì)自己的母親那份特別的關(guān)愛(ài)和孝心，而如今，他

的母親終于熬過(guò)了冬天，所以迫切的希望母親能在春機(jī)四溢的田野上走走。

那春天的田野美嗎？有多美，同學(xué)齊讀下文中寫(xiě)春景的句子。

4.

A---引導(dǎo)：聽(tīng)完同學(xué)們的朗讀，老師也要感嘆一下：春天真美啊。

可是老師有個(gè)疑問(wèn)，作者為什么會(huì)突然想到“生命”？這個(gè)詞背后有什么

言外之意？關(guān)注“新綠”“鋪”“密”等關(guān)鍵詞。

明確：“新綠隨意地鋪著”、“嫩芽也密了”、“冬水也咕咕地起著

水泡”，都給人們渲染著一種生命的活力，尤其是“鋪”、“密”這兩個(gè)動(dòng)詞，

充分表現(xiàn)了春天草木萌發(fā)的朝氣，給人一種享受不盡的生命活力。結(jié)合具

體語(yǔ)境，可知語(yǔ)句其實(shí)是為了渲染散步時(shí)的歡樂(lè)，并暗示母親又熬過(guò)了一

個(gè)嚴(yán)冬，獲得了生命的活力，是對(duì)生命的禮贊。也想到人生命力的不可遏

制和蓬勃昂揚(yáng)。

B---生命如此美好！我的母親也戰(zhàn)勝了嚴(yán)冬，來(lái)到了春天。想想，

當(dāng)作者和妻子、兒子陪著老母親走在這樣春機(jī)四溢的田野上散步時(shí)，他們

會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么呢？選擇一個(gè)身份，來(lái)想象一下當(dāng)時(shí)的情景。提示：話

語(yǔ)要符合人物身份、年齡、性格特點(diǎn)）

春天的原野上，一家四口慢慢走著，再說(shuō)說(shuō)笑笑，這是一幅多

溫馨的圖畫(huà)。

有一句話說(shuō)，經(jīng)歷過(guò)冬天的冷，最懂得春天的溫暖，所以我想

母親聽(tīng)了些體貼的話，心里會(huì)有一份特別的感動(dòng)。

C---可是母親畢竟老了，身體又不好，明年的冬天，能否熬過(guò)去，

還是個(gè)未知數(shù)??！這次，母親提出要“走大路”，能不能把這個(gè)愿望留到明

年春天兌現(xiàn)？能不能把這個(gè)愿望留到明天兌現(xiàn)？

出示課件，先看，問(wèn)誰(shuí)想朗讀或推薦朗讀：

我相信每一個(gè)赤誠(chéng)的孩子，都曾在心底許下“孝”的宏愿，相

信來(lái)日方長(zhǎng)……

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可惜人們忘了，忘了時(shí)間的殘酷，忘了人生的短暫，忘了世上

有永遠(yuǎn)無(wú)法報(bào)答的恩情，忘了生命本身有不堪一擊的脆弱……

有一些事情，當(dāng)我們年輕的時(shí)候，無(wú)法懂得。當(dāng)我們懂得的時(shí)

候，已不再年輕。世上有些東西可以彌補(bǔ)，有些東西永無(wú)彌補(bǔ)。

趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚

瓦。也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近在咫尺的一個(gè)口信。也許是花

團(tuán)錦簇的盛世華衣，也許是一雙潔凈的舊鞋。也許是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的金錢(qián)，也

許只是含著體溫的一枚硬幣……但“孝”的天平上，它們等值。只是，天

下的兒女們，一定要抓緊啊！趁你父母健在的光陰

-----節(jié)選自《孝心無(wú)價(jià)》作者：畢淑敏

引導(dǎo)：提問(wèn)朗讀的學(xué)生:讀完這段話，此刻，你最想說(shuō)什么？

同學(xué)們，“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，盡孝要及早??！

哪怕是滿足母親的一個(gè)小小的心愿。母親那么艱難的“熬”過(guò)冬天，迎來(lái)

春天，于是，在產(chǎn)生“走大路”與“走小路”的分歧的時(shí)候，我斷然做出

決定——“走大路”。

這是充滿孝心的當(dāng)機(jī)立斷。請(qǐng)一名學(xué)生讀出“我”決定時(shí)的果

斷來(lái)。

5.設(shè)疑：為了滿足母親的心愿，我委屈了兒子，我是只愛(ài)母親

不愛(ài)孩子的人嗎？

（我對(duì)兒子的愛(ài)可以通過(guò)“小家伙”和強(qiáng)調(diào)“我”的兒子感觸

到）

出示課件：

1.老人和小孩都屬于社會(huì)中的弱勢(shì)群體，他們的生活狀態(tài)最能

反映一個(gè)社會(huì)的文明程度。

2.哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類(lèi)的文明之舉。

（培根）

深化：尊老和愛(ài)幼同樣可貴，這是一個(gè)人也是一個(gè)社會(huì)和諧文

明的標(biāo)志，但我更贊成培根的話，尊老是人類(lèi)特有的高尚情感，也是我們

中華民族代代相傳的珍貴美德-孝的集中體現(xiàn)。所以，作者決定委屈兒子，

因?yàn)榕闼臅r(shí)日還長(zhǎng)，而陪母親的時(shí)日太短，太短了。

6.剛才我們用“涵泳品味”的讀書(shū)法抓住文章第一句話，第二

段的“本”字，第三段的“熬”字品出了背后濃濃的親情、深深的孝心、

生命的堅(jiān)強(qiáng)和關(guān)愛(ài)，現(xiàn)在我們用同樣的方法來(lái)讀一讀結(jié)尾最后一句。

“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上

的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！?/p>

引導(dǎo)：為什么說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”？

學(xué)生回答，老師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。

可層層啟發(fā)：世界是什么？在世界前加上修飾語(yǔ):——的世界？

可以是愛(ài)的世界、生命的世界、責(zé)任的世界等待。

可這樣啟發(fā)：世界由人組成，人屬于不同的家庭。無(wú)數(shù)個(gè)家庭

就是世界。。

參考：

這是尊老愛(ài)幼的世界---我背母親是尊老，妻子背兒子是愛(ài)幼。

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尊老愛(ài)幼，就是中華傳統(tǒng)美德的整個(gè)世界。

這也是生命的世界，責(zé)任的世界---我背上的是生命的源頭，妻

子背上的是生命的延續(xù)。生命的源頭加上生命的延續(xù)就是生命綿延的整個(gè)

世界。文中的“我”與妻子是兩個(gè)年輕力壯的成熟的生命。這樣的生命應(yīng)

學(xué)會(huì)擔(dān)起責(zé)任，擔(dān)好責(zé)任?；叵胛恼麻_(kāi)頭：子母，母子。小孩那句：““前

面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！焙臀恼陆Y(jié)尾“我背著母親，妻

子背著兒子”，母親、“我”和兒子實(shí)際上構(gòu)成了一個(gè)生命的輪回。所以，

這篇文章，不僅是親情的頌歌，還是生命的禮贊。

這是愛(ài)的世界----課文里所寫(xiě)的每一個(gè)人都富有愛(ài)心，愛(ài)心不僅

營(yíng)造了濃濃親情，而且撐起了一個(gè)家庭，也撐起了整個(gè)世界。一個(gè)家庭是

這樣，一個(gè)民族乃至全世界又何嘗不是這樣?世界是什么？就是無(wú)數(shù)個(gè)小家

庭的集合。所以說(shuō)背起的是整個(gè)世界。這