《橋》公開課教案

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程：

（一）看視頻導(dǎo)入

師：同學(xué)們知道發(fā)生在1998年的那場特大洪水嗎？那是一場令

人無法忘記的大災(zāi)難?，F(xiàn)在大家就沉下心來觀看過去的一段視頻。然

后談?wù)勀愕男那椤?/p>

師：看過視頻后，老師看到有的同學(xué)表情很緊張，有的很痛苦，

有的陷入了沉思，想必你們有很多話要說。

生：紛紛談感受

1洪水的力量太大了，能把房子都卷走2洪水實(shí)在太可怕了

3洪水給人們帶來了巨大的災(zāi)難

過度語：那是一個(gè)特殊的日子，一場突如其來的洪水就這樣吞沒

了多少人的生命，吞沒了多少財(cái)產(chǎn)，吞沒了多少家園，今天我們一

起來學(xué)習(xí)有關(guān)洪水的一篇文章。

1、板書課題《橋》

2、讀題（個(gè)人讀）

師：再慢一點(diǎn)就更有味道了；誰再來讀一讀，聲音很溫柔，水波很清，

這是一座很美的橋；女同學(xué)的聲音很溫柔，這是一座古典的橋；男同

學(xué)的聲音很溫柔，這是一座堅(jiān)固的橋

過渡語：同學(xué)們看呀，一個(gè)簡簡單單的橋字，當(dāng)我們賦予它不同的情

感時(shí)他就會(huì)生動(dòng)鮮活起來，其實(shí)我們學(xué)習(xí)語文就是這樣，當(dāng)我?guī)е?/p>

己的情感去體驗(yàn)去閱讀的時(shí)候，文中的人物就會(huì)和我們生活在一起。

孩子們預(yù)習(xí)課文沒有？

（二）檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知。

1、認(rèn)識(shí)詞語：咆哮獰笑狂奔放肆勢不可擋

2、觀察一下這些詞語都是描寫什么的？這是怎樣的洪水？

（出示課文插圖和描寫洪水的詞）

3、學(xué)生看著詞語和插圖描述洪水

師：當(dāng)我們把這些詞語連在一起想的時(shí)候，頭腦中始終就會(huì)形成一幅

完整的畫面:一個(gè)特殊的日子，一場突如其來的洪水，改變了一個(gè)村

莊的命運(yùn)，孩子們讓我們共同走進(jìn)這個(gè)黎明，走進(jìn)這場洪水吧.

（三）、學(xué)習(xí)課文的1—6自然段，感受洪水肆虐與人們的恐慌

1、指名朗讀課文的1—6自然段。要求：其他同學(xué)一邊聽一邊用

波浪線劃出描寫洪水的句子，用橫線畫出描寫鄉(xiāng)親們慌亂的句子。

2、交流：出示句子

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼

近。

水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。

一片白茫茫的世界。

（1）分句讀句子，正音，適機(jī)引導(dǎo)朗讀。（評(píng)：找得真準(zhǔn)）

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點(diǎn)，讀的“這雨很大很大

的樣子出來?！?/p>

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，

洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運(yùn)用什么修辭方法，這樣寫更能讓我

們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學(xué)生讀這句，分

析后再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛?！倍鄠€(gè)學(xué)生讀句子。

第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的

感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、

是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？

是死亡??！你在來讀讀。大家注意他的表情。

第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

（2）齊讀句子。

（3）師：如果用一個(gè)字或一個(gè)詞來形容這場洪水，你會(huì)用什么

字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的

洪水，選擇一、兩句。多幾位學(xué)生讀

（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評(píng)價(jià)：能讀出豐富的

畫面，也是一種讀書本領(lǐng)。想象力真豐富）

（4）這么豐富的畫面，作者寫作時(shí)僅用一個(gè)詞就能表現(xiàn)出來。

請看第一句“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句

子，一個(gè)詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨(dú)特魅力，短而有

力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。

齊讀句子。

（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨(dú)特魅力。（放音樂齊

讀句子。）

師：這哪是洪水?。∵@分明就是——（死神、像魔鬼）

師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環(huán)境。

在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請你細(xì)細(xì)讀課文，文中的哪些

地方深深感動(dòng)了

過渡語：洪水咆哮著，獰笑著，驚醒了還在熟睡的鄉(xiāng)親們，

孩子們，說到這里我們的心都提了起來，鄉(xiāng)親們還有路可走嗎？村民

們最后得救了嗎？是誰在中間起了決定性的作用？我們一起來學(xué)習(xí)

課文第二部分，體會(huì)村支書的先人后己，舍己為人的品質(zhì)。

（四）、讀課文，抓對比，感受人物形象。

1、是誰在中間起了決定性的作用？他又是怎樣的一個(gè)人？

板書：（黨支書）

（他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢）

2、請同學(xué)們靜下心默讀7—23段，一邊讀一邊用筆畫出描寫老

支書在危險(xiǎn)關(guān)頭的舉動(dòng)，用心感受一下，把你的感受寫在旁邊.

（1）誰來讀第一句：（出示句子）

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他想

一座山。

師：面對這可怕的洪水，瘋了一樣的人們，老支書為什么不說話？

從中你體會(huì)到了什么？為什么他像一座山？

生：體會(huì)到老漢臨危不亂，村民是驚慌失措，而老漢卻是那么冷

靜、鎮(zhèn)定，從容不迫。但僅有冷靜和鎮(zhèn)定，亂哄哄的人群會(huì)停下腳步

嗎？

生：因?yàn)槔蠞h的威信很高，所以全村人都擁戴他，無聲勝有聲的

舉動(dòng)讓亂哄哄的人群終于停止了腳步。

師：文中還有那些話是描寫老支書的？

（2）誰來讀第二句：（出示句子）

個(gè)人讀：老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后

邊!”

師：現(xiàn)在情況這么急，這樣喊話行嗎？聲音太小了，壓不住亂哄

哄的人們。誰再來體會(huì)一下

師：從三個(gè)感嘆號(hào)你體會(huì)到了什么？

生：體會(huì)到老支書心系群眾。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，分角色讀：（師讀旁白，生接讀）

師：死亡在一步一步地逼近人們，人們的生命危在旦夕，老支

書沙啞地喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

師：如果人們就亂哄哄地?fù)砩蠘颍菍⑹且粓龈蟮臑?zāi)難，老支

書果斷地喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

師：溫柔的老支書再次向心靈擊掌，在危難的時(shí)刻，正是考驗(yàn)黨

員的時(shí)候，黨員就應(yīng)該把生的希望留給群眾，老支書沙啞的喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

過度：簡單的幾個(gè)字，老支書根本沒有時(shí)間去多想了，你還找到

那些句子是描寫老支書的（出示課文插圖及文字）

齊讀第三句：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：

“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：從這句話中你明白了什么？板書：（兒子）從這幾個(gè)動(dòng)詞

你感受到了什么？（老漢舍小家為大家）

師：看看課文還有沒有描寫老支書和小伙子這樣感人的舉動(dòng)啊？

你從中又體會(huì)到了什么？

出示第四句：（分角色讀）

師：在萬分危急時(shí)刻

生：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/p>

師：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了岸。”

從這兩句話中你發(fā)現(xiàn)了什么？這一推，還推出了什么?前后矛盾嗎？

（不矛盾，在村民和兒子之間他選擇了村民，在兒子和自己之間

他選擇了兒子，他唯一沒有想到的是自己，這怎能不讓全村人擁戴

呢？）

師：讓我們?nèi)w同學(xué)再為老漢推一把，繼續(xù)讀——“少廢話，快

走！”他用力把小伙子推上木橋。

過度：但一切都太遲了，突然，那木橋轟地一聲塌了。這時(shí)，只

剩下白茫茫的一片，村民們站在對面看，窄窄的木橋不見了，美麗的

村莊不見了，沒有了健壯的小伙子，也沒有如山一樣老支書了，一切

如煙，時(shí)間是蒼白的，讓我們來看看老漢生前給我們留下的幾瞬間吧！

讓我們靜靜地聆聽連名字都沒有留下的老漢吧。（出示句子）學(xué)生齊

讀8、10、15、20自然段

過度：老漢把生命留在廣袤的天地之間，同學(xué)們，談歌這篇課文

是個(gè)真實(shí)的故事，故事說到這兒并沒有結(jié)束。

（五）、走進(jìn)結(jié)局（幻燈）悲愴、凄婉的背景音樂起加上圖片文字。

師讀(低沉的)

五天以后,一個(gè)老太太,被人攙扶著,來這里祭奠,她來祭奠兩個(gè)

人。她丈夫和她兒子。

師：誰來讀？

師：告訴我你的感受。(揪心的疼痛)帶著這種感受再讀.

再指名讀，談感受。

（六）、創(chuàng)設(shè)情境

是呀，此時(shí)此刻，風(fēng)嗚咽著，云低沉著，滿眼淚痕的老太太在

別人的攙扶下，來祭奠他心愛的兩個(gè)人，一個(gè)是她丈夫，一個(gè)是她

兒子，或許村民都來了，默默站在老漢的墓碑前，思緒萬千，如果

你是當(dāng)時(shí)的村民你想對老支書說些什么話？請你執(zhí)起手中的筆寫幾

句自己想說的話吧！

（學(xué)生紛紛說出自己的想法）

（七）、思想教育：

是啊，這是一位平凡的英雄，危難關(guān)頭的一瞬間，生死抉擇詮釋

了大愛如山，讓我們飽含深情地讀一下課題《橋》。讓我們記住課文

中，生活中那些默默奉獻(xiàn)的人們，讓我們永遠(yuǎn)記住在危難時(shí)刻那一座

給人們帶來生命和希望的《橋》吧！

八：教學(xué)設(shè)計(jì)：

生命橋

老支書小伙子

課堂教學(xué)反思

《橋》這篇課文是一篇小小說，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)黎明，

一場突如其來的洪水，一場近在咫尺的災(zāi)難，一群驚慌失措的人們，

一個(gè)清瘦卻沉穩(wěn)如山一樣的老人用自己和兒子的生命搭建起了一座

拯救鄉(xiāng)親們的大愛的橋。每次讀到這篇文章，一讀到結(jié)尾處我都會(huì)忍

不住潸然淚下，選這樣的課文來講，真是一種極大地挑戰(zhàn)，我一直就

在想這么感人的一篇文章，我們課文中那么多感人至深的文章，這樣

的文章該怎樣講，怎樣才能讓這種感情置于學(xué)生的內(nèi)心，我們的孩子

是一個(gè)個(gè)感情豐富的人了，在學(xué)生、文本和作者之間又多了一個(gè)我，

我又拿什么來感動(dòng)我的孩子們，我的出現(xiàn)是否又讓孩子們就本來很感

動(dòng)的文章多了一份理性的感動(dòng)。

今天，在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課。我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，

在讀中理解。學(xué)生通過自主讀、合作讀、對比讀、等多種形式的讀來

落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀。另外，

我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音等讓學(xué)生入情入境，

幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。在指導(dǎo)學(xué)生

理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既

是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語言實(shí)踐的活動(dòng)。

通過這堂課我突然深受啟發(fā)，其實(shí)感動(dòng)不是教師給孩子們的，應(yīng)

該是孩子們發(fā)自內(nèi)心的一種心理需求和認(rèn)可，于是我就帶著自己的情

感去閱讀文章，于是我想讓字里行間都浸潤著我的孩子門，于是我就

試著解讀課題《橋》的情感色彩，想讓孩子們在詞語的想像中感受洪

水的肆虐以至結(jié)尾