《聲聲慢》說課稿

《聲聲慢》說課稿

《聲聲慢》說課稿1

今日我說課的課題是《聲聲慢》，我說課的內(nèi)容由五局部組成，一是說教材，二是說教法，三是說學(xué)法，四是說教學(xué)程序，五是教學(xué)小結(jié)與反思。

（一）說教材

1、教材地位與作用

《聲聲慢》是語文版高中語文新教材必修三其次單元第五課的一首詞，這個單元編選的課文是宋詞、元曲及宋至清代的古詩。在語文版高中語文五個必修模塊中，這是唯一安排有宋詞的單元。李清照，和本單元選取的詞人柳永同屬于婉約派，本單元同時選取了豪放派詞人蘇軾、辛棄疾的作品，因此，教材編者可謂專心良苦，通過比擬，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是特地表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但根本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女簡單、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩?！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜鳌?/p>

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照擅長選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細(xì)節(jié)來呈現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的孤獨(dú)心境。

2、教學(xué)目標(biāo)

初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過局部唐宋詞，當(dāng)時的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求明顯是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的進(jìn)展脈絡(luò)中觀照、比擬他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價值。還有一點我們需要留意，高一的學(xué)生心理上擺脫了對成人的依靠，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向，可塑性極強(qiáng)。語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外。”假如在課堂上能幫忙每一位學(xué)生習(xí)得正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將是他們終身受用不盡的財寶。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)

（1）、學(xué)問目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品嘗意境，賞析情感。

（2）、力量目標(biāo)：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

（3）、情感目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人情感的變化。

3、教學(xué)重點和難點

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，確定本課教學(xué)的重點、難點如下：

（1）、教學(xué)重點：通過與《一剪梅》的比擬閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)分，是本課教學(xué)的一個重點

（2）、教學(xué)難點：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又簡單的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個難點。

（二）說教法

1、教學(xué)方法

①、首先是誦讀法。詩詞教學(xué)，無論實行哪一種教法，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下來。由于背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀賜予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不行取的。教師可以做示范背誦，讓學(xué)生明白背誦的重要性?？傊?，能卓有成效地進(jìn)展誦讀訓(xùn)練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學(xué)目標(biāo)的一半，決不能等閑視之。

②、“情境法”教學(xué)。

借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，以引起學(xué)生肯定的態(tài)度體驗，從而幫忙學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

③、比擬法

通過與《一剪梅》的比擬閱讀，讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比擬中理解的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。

2、教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用

多媒體和mp3的展現(xiàn)，給學(xué)生直觀的感受。

（三）說學(xué)法

教學(xué)相長，教與學(xué)是嚴(yán)密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。學(xué)法上我盼望自己能把學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的熱忱煽得旺旺的，能點燃他們興趣的”熊熊之火，使學(xué)生個個喜愛宋詞，個個沉迷宋詞，由于興趣是最好的教師。

①、“自主合作探究”學(xué)習(xí)法。

讓學(xué)生在溝通中合作，在思想的碰撞中經(jīng)受生疑、沖突、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣。

②、朗讀法。

讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培育學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時可以加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟力量，從而感染學(xué)生，使他們更進(jìn)一步的承受美的熏陶。

（四）說教學(xué)程序

1、新課導(dǎo)入

現(xiàn)在我們先來聽一段音樂

播放《聲聲慢》歌曲

聽完歌曲大家有什么感覺呢？這首歌曲主要傳達(dá)了什么情感？

接下來大家來觀賞圖片

設(shè)計意圖：意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造氣氛，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中，以引起學(xué)生肯定的態(tài)度體驗，從而幫忙學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感。

2、朗讀訓(xùn)練，初步感知

以朗讀為起點，在與錄音的比照中查找突破。通過學(xué)生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，熟識文本和領(lǐng)悟情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，留意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。

設(shè)計意圖：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生留意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的襯托，理解詩歌的感情基調(diào)。

3、鑒賞意象，體驗情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》中這樣寫到：“語文教學(xué)應(yīng)幫忙學(xué)生樹立主體意識，依據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”所以在完成該詞的教學(xué)重點目標(biāo)上，我讓學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)，就自己最有感受的意象進(jìn)展溝通，在這一環(huán)節(jié)主要安排與的另一首詞《一剪梅》的比擬閱讀。

比照閱讀

現(xiàn)在我們來看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？一樣的信息之下內(nèi)涵都一樣嗎？

（《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓?；ㄗ燥h落水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消退，才下眉頭，卻上心頭。）

一樣的信息：

A雁“雁”這意象帶有何意？兩首詞分別用了哪個動詞寫它？

B花兩首詞所代表的內(nèi)涵一樣嗎？

C獨(dú)兩首詞所代表的內(nèi)涵一樣嗎？

D愁

不同的信息：

A月與梧桐、細(xì)雨

B酒

這兩首詞抒發(fā)的情感有什么異同？

同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”?！伴e愁”自是相思之情，獨(dú)居生活的孤獨(dú)孤獨(dú)和對丈夫的思念之情。

而《聲聲慢》中的愁我這樣引導(dǎo)學(xué)生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細(xì)雨，這些意象共同的特點是慘淡，透過它們，我們能領(lǐng)悟到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。

設(shè)計意圖：通過同一作家不同作品的比照閱讀，讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不憐憫感。通過對不同意象的解讀，使學(xué)生明白詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

4、學(xué)生朗讀，詳細(xì)體會語言特點

尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

A提問：七組疊詞分別寫什么？尋找什么？結(jié)果怎么樣？認(rèn)真體會這一句的語言特點。

B古x寫愁的詩句同學(xué)還記得哪些？“這次第，怎一個愁字了得。”中的“愁”有什么特別意味呢？

設(shè)計意圖：通過誦讀體驗、語言品嘗、引導(dǎo)學(xué)生體會本詞語言的凄美，熟悉詞中意象的特定內(nèi)涵，初步把握詩詞觀賞的方法。

5、提煉信息，概括手法

提問：詞人通過什么樣的手法抒發(fā)感情的？

采納借景抒情、情景交融得藝術(shù)手法

縱覽該詞可知，通篇表現(xiàn)的都是的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個愁字了得！李清照憑借著自己極高的藝術(shù)天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進(jìn)展細(xì)細(xì)紡織，化愁為美，制造了讓人們永久享受無窮的詞作珍品。

設(shè)計意圖：關(guān)于該詞藝術(shù)手法的學(xué)問點，已經(jīng)在鑒賞意象的環(huán)節(jié)中散落在教學(xué)過程中，在這里提煉信息既考察了學(xué)生聽課的效果，又培育了學(xué)生提煉信息的力量。

6、總結(jié)穩(wěn)固

通過比照，我們清楚看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。由此可見，個人遭受和文學(xué)創(chuàng)作有著密不行分的關(guān)系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們觀察了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強(qiáng)說愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的膚淺的愁。

設(shè)計意圖：課堂總結(jié)在語文課堂教學(xué)中具有不行替代的作用，通過課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵。

7、探究性作業(yè)：

依據(jù)所學(xué)學(xué)問，搜集相關(guān)作品，比擬分析

柳永、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

設(shè)計意圖：依據(jù)語文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文綜合素養(yǎng)。

（五）教學(xué)小結(jié)與反思

這堂課，我首先把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)的第一位，全部的讀、講、練都是圍圍著學(xué)生的“學(xué)”而綻開的，而這種“學(xué)”，又主要表達(dá)在一個“品”字上。整節(jié)課主要設(shè)計成三個大的板塊：第一板塊，在反復(fù)的讀中品嘗詞的意韻，從而獲得整體感知；其次板塊，通過比擬學(xué)習(xí)《一剪梅》《聲聲慢》，了解李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不憐憫感；第三板塊，詳細(xì)體會語言特點。在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生活動是課堂學(xué)習(xí)的中心，活動的形式多種多樣，聽、說、讀、寫等訓(xùn)練語文力量的活動均有合理恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

經(jīng)過教學(xué)實踐的摸索，我熟悉到古典詩詞教學(xué)的難點不在于“讀”與“講”，而在于“品”，也就是讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，自己來品讀古典詩詞的意韻，自己來品嘗古典詩詞的美。這樣，以“品”為中心，讓“讀”和“講”為“品”效勞，成為我在古典詩詞教學(xué)中摸索的主要方向。

由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文鑒賞力量偏弱，這節(jié)詩歌鑒賞課有不少學(xué)生無法真正領(lǐng)悟，但我想，經(jīng)過長期的品讀，學(xué)生的鑒賞力量肯定會有所提高。

《聲聲慢》說課稿2

對于這首詞從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個局部來進(jìn)展簡要的說明。

一、說教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

必修四其次單元編選的是宋詞，在人教版課標(biāo)試驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位聞名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最出色的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂專心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比擬，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的公平對話與溝通，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體會詞中表達(dá)的情感，分析是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

（二）課文特點

閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是特地表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但根本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女簡單、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照擅長選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細(xì)節(jié)來呈現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的孤獨(dú)心境。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過局部唐宋詞，當(dāng)時的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求明顯是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的進(jìn)展脈絡(luò)中觀照、比擬他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價值。還有一點我們需要留意，高一的學(xué)生心理上擺脫了對成人的依靠，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向，可塑性極強(qiáng)。語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外?！奔偃缭谡n堂上能幫忙每一位學(xué)生習(xí)得正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將是他們終身受用不盡的財寶。依據(jù)以上教材特點和新課標(biāo)理念，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)問目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品嘗意境，賞析情感。

（2）力量目標(biāo)：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

（3）情感目標(biāo)：

1、感受形象，品嘗語言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗和思索，把握文本思想。

2、培育積極的鑒賞態(tài)度，注意審美體驗，陶冶性情，修養(yǎng)心靈。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，確定本課教學(xué)的重點、難點如下：

（1）教學(xué)重點：鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，培育自己的情感體驗。

（2）教學(xué)難點：體會藝術(shù)形象的表現(xiàn)力，把握詩歌的抒情方法,培育獨(dú)立鑒賞的力量

三、教學(xué)方法

①首先是誦讀法。詩詞教學(xué)，無論實行哪一種教法，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下來。由于背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀賜予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不行取的。教師可以做示范背誦，讓學(xué)生明白背誦的重要性?？傊茏坑谐尚У剡M(jìn)展誦讀訓(xùn)練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學(xué)目標(biāo)的一半，決不能等閑視之。

②“情境法”教學(xué)。借助PPT的軟件，通過圖片、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，以引起學(xué)生肯定的態(tài)度體驗，從而幫忙學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

教學(xué)設(shè)想：通過多媒體和mp3的展現(xiàn)，給學(xué)生直觀的.感受。以“愁”字貫穿全文，結(jié)合詞人生平大事，通過意象的解讀領(lǐng)悟此詞的“愁”的內(nèi)涵。

四、學(xué)習(xí)方法

教學(xué)相長，教與學(xué)是嚴(yán)密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。學(xué)法上我盼望自己能把學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的熱忱煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使學(xué)生個個喜愛宋詞，個個沉迷宋詞，由于興趣是最好的教師。

①“自主合作探究”學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在溝通中合作，在思想的碰撞中經(jīng)受生疑、沖突、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣。

②朗讀法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培育學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時可以加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟力量，從而感染學(xué)生，使他們更進(jìn)一步的承受美的熏陶。

五、教學(xué)過程

(一)、導(dǎo)入新課，了解（時間掌握在5分鐘左右）

她以平民之身，思公卿之責(zé)，念國家大事；以女人之身，求人格公平，愛情之尊。無論對待政事、學(xué)業(yè)還是愛情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時空的孤獨(dú)和無法解脫的悲傷。她背著沉重的十字架，集國難、家難、婚難和學(xué)業(yè)之難于一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。

——梁衡《亂世中的美神》

這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照，本節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)探討她的代表作《聲聲慢》，一起走進(jìn)這位“亂世中的美神”。

對于，梁衡用“亂世中的美神”來界定，那么何謂“亂世”？又何謂“美神”呢？

“亂世”是指金兵入侵、國土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無能。

“美神”指李清照在詩詞、詞論、史學(xué)、金石學(xué)以及其人格方面的突出表現(xiàn)。

郭沫若在濟(jì)南趵突泉公園中的李清照紀(jì)念堂中題有對聯(lián)，可以顯示其藝術(shù)女神的風(fēng)采：“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風(fēng)?！保ㄕn件展現(xiàn)）

“后主”指的是南唐后主李煜，詞風(fēng)婉約，出名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照的《聲聲慢》，也是寫“愁”的經(jīng)典作品，下面我們就來學(xué)習(xí)這首詞。

（二）、閱讀詩文，把握感情基調(diào)（時間掌握在5分鐘左右）

1．學(xué)生結(jié)合解釋自讀，要求揣摩語調(diào)，讀準(zhǔn)字音。教師最終明確本詞的感情基調(diào)是悲苦愁絕的，朗讀時應(yīng)用舒緩、消沉的語調(diào)。

2．聽課文朗讀，并在心中默讀，把握節(jié)奏，感受詞作的音樂美與運(yùn)用典型的意象表達(dá)感情的藝術(shù)氣氛美。

3．全班朗讀與局部學(xué)生朗讀，請全班女同學(xué)齊讀課文，把對女詞人感情的體會融入到朗讀中去。

（三）、研讀詩文，探究問題（20分鐘）

首先進(jìn)展學(xué)情調(diào)查：同學(xué)們對本詞有哪些閱讀期盼，想要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，把握哪些學(xué)問。隨后出示問題，讓學(xué)生采納自主研讀、品嘗溝通、合作學(xué)習(xí)的方式，探究以下問題。

1、本詞的主旨句是什么？在詞中是通過哪些方面表現(xiàn)的？（學(xué)生爭論5分鐘）

〖學(xué)生答復(fù)后由教師明確〗

本詞的主旨句是“這次第，怎一個愁字了得！”

〖讓學(xué)生說說這句詩的含義，再引入本詞是借助什么樣的意象來傳達(dá)這種簡單的情感的？〗

師生共同研討明確：

在詩中借助如下來表現(xiàn)：

①用“尋尋找覓”這一動作行為表現(xiàn)愁情。（通過朗讀體會疊詞在音韻上的效果）

這三句共十四個疊字，無一愁字，卻寫得字字含愁。在經(jīng)受了國破家亡、夫喪等打擊后，詩人內(nèi)心極為哀愁，再加一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，只有在漫無目的的尋找中找回一些溫馨的回憶，但茫然的只感到四周的冷清而內(nèi)心則布滿慘戚。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女仆人公寂苦無告的凄涼心境。

②“乍暖還寒時候，最難將息。”天氣的忽暖忽冷，變化多端，亦示意時局的紛亂，讓人難以適應(yīng)，更讓詩人有說不出的苦悶和憂愁，進(jìn)而抒發(fā)自己內(nèi)心難以安靜的心情。

③用一些物象來表現(xiàn)“愁”之深之重：

“淡酒／急風(fēng)”：并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風(fēng)砭骨，又讓詩人意緒全無。只因愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個“淡”字突出晚年的凄涼，心境的凄苦。

“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可托，無處可傳，從而抒發(fā)對家鄉(xiāng)的思念。

“黃花”：詩人任憑黃花盛開，此時也無心攀摘，甚至讓菊花在枝頭積累，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來賞花，而今誰又有這興趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，凄涼的心境與殘秋敗花融為一體，更是愁上加愁。

“梧桐／細(xì)雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，好不簡單到黃昏，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對于難過的詩人來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在那顆破裂的心上。

【小結(jié)】：詞人通過諸多的意象來表達(dá)其思想感情是我國古代詩詞常用的手法，我們在解讀詩詞中要注意對意象和語言上的分析，通過意象所蘊(yùn)含的意識來感悟的情感。《聲聲慢》通過了淡酒、急風(fēng)、雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等表現(xiàn)了其感情。

【朗讀作品，體驗詞人感情】

2、“這次第，怎一個愁字了得”當(dāng)中的“愁”包含哪一些呢？

【學(xué)生思索爭論，答復(fù)后師生共同明確】

痛：天上人間各半

傷：半壁江山淪落

悲：美滿婚姻難全

苦：形影相吊孀晚

恨：偏安一隅用奸

愁：漫漫人生難熬

3．結(jié)合詞句內(nèi)容，鑒賞詞中抒情仆人公的形象。

【學(xué)生答復(fù)后由教師明確】：一位孤獨(dú)、孤獨(dú)而又愁緒滿懷的漂泊者形象。

4．概括本詞在表情達(dá)意時所運(yùn)用的藝術(shù)手法。

【學(xué)生答復(fù)后由教師明確】：

①運(yùn)用疊詞，開頭連用了十四個疊字，用法大膽新穎，工整得體，寫出了由于尋而未得所引起的無限的凄苦悲傷之情。

②直抒胸臆：“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?/p>

③借景抒情：“雁過也，正難過，卻是舊時相識?！薄拔嗤└婕?xì)雨，到黃昏，點點滴滴?！薄暗啤薄凹憋L(fēng)”“雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等意像來委婉地表達(dá)詩人的愁情。

（四）、課堂小結(jié)：

作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其宏大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)受像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但她們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

（課件展現(xiàn)）

最終，讓我們跟錄音一起朗讀，在誦讀中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬。

（留出幾分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂背誦）

五、【布置作業(yè)】

結(jié)合你對李清照的了解和所學(xué)過有關(guān)于她的詩詞，撰寫800字《我眼中的李清照》

《聲聲慢》說課稿3

各位評委教師：

大家好！

我今日說課的題目是人教版高中語文必修四其次單元第7課的《聲聲慢》。下面我將從教情學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程以及板書作業(yè)等方面闡述我對本課的理解和設(shè)計。

一、說教材：

（一）單元教學(xué)分析

《聲聲慢》是人教版高中語文必修四其次單元李清照的一首詞。

詞是一種具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性的文體，鑒賞時往往是通過反復(fù)吟詠，體會其聲律之美，在理解作品內(nèi)容的同時運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

縱觀整套高中語文教材，在人教版五個必修模塊中，必修四其次單元是唯一的宋詞單元。該單元編選的是宋代柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照四位聞名詞人的作品，這四位詞人在詞壇上都占有一席之地，他們的創(chuàng)作跨度約有二百年，詞作既充分表達(dá)了宋詞的藝術(shù)價值，又能大致反映出宋詞的進(jìn)展脈絡(luò)。根據(jù)傳統(tǒng)的提法，柳永和李清照是婉約派的典范，蘇軾和辛棄疾是豪放派代表。編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

此外，必修五的教學(xué)模塊中已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)也是對鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)展總結(jié)的時候，可以為學(xué)生以后進(jìn)展詩歌與散文系列模塊的選修鑒賞打下堅實的根底。

（二）課文特點分析

閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是特地表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但根本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女簡單、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩?！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜鳌?/p>

《聲聲慢》作為李清照南渡以后的名篇之一，抒寫了詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照擅長選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細(xì)節(jié)來呈現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的孤獨(dú)心境。

從橫向比擬來看，柳永和李清照都屬于婉約派詞風(fēng)，但二者同中有異；從縱向比擬來看，《醉花陰》和《聲聲慢》標(biāo)識了李清照的詞風(fēng)在南渡前后發(fā)生的變化，雖都在寫“愁”，但風(fēng)格殊異，值得鑒賞玩味；從深度分析來看，李清照不同于前后其他任何婉約派詞人，她的“愁”詞具有獨(dú)特的抒情藝術(shù)，她的生命折射了中國古代女性生命與歷史生命的沖撞與交融。

因而本課教學(xué)的主要目的就是在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給其鑒賞詞的方法。通過體會詞中表達(dá)的情感，分析是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解，培育學(xué)生初步鑒賞詩詞的力量。

二、說學(xué)生：

本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過宋詞，但當(dāng)時的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求明顯是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的進(jìn)展脈絡(luò)中觀照、比擬他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價值。

這首詞之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過柳永和蘇軾等人的作品，對詞的文體常識和根本鑒賞方法已有所了解，對豪放和婉約的詞風(fēng)也有所熟悉。并且剛剛學(xué)過李清照的《醉花陰》，對的身世經(jīng)受也有了大體了解，這些為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的根底。

但是高一的學(xué)生在鑒賞詩歌的學(xué)習(xí)中往往存在兩種極端心理：一是渴望擺脫教師程式化的說教，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向；一是“緊跟”教師的“步伐”，一味被動承受，缺少獨(dú)立思索和領(lǐng)悟。因而在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實際狀況，在必要的學(xué)問補(bǔ)充之外，盡量對學(xué)生的鑒賞加以引導(dǎo)、提示，并構(gòu)建一個合理的平臺，幫忙學(xué)生提高分析力量和詩詞鑒賞力量。語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外?！奔偃缭谡n堂上能幫忙每一位學(xué)生習(xí)得正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將是他們終身受用不盡的財寶。

三、說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點

基于以上的分析，結(jié)合高一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品嘗意境，深刻領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。

力量目標(biāo)：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵。學(xué)習(xí)詞作的鑒賞方法，豐富鑒賞體驗。

情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的興趣和熱忱，讓學(xué)生感受古典文化美的熏陶，培育學(xué)生對古典詩詞的喜愛。

為了表達(dá)宋詞的文體特征，同時也為其他宋詞的鑒賞起到示范作用，我將本次教學(xué)的重點設(shè)計為鑒賞詞作品的意境美，豐富情感體驗；而教學(xué)的難點則設(shè)計為對李清照作品內(nèi)涵的深度解讀。

四、說教法學(xué)法：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生公平的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！币虼?，在本節(jié)課的教學(xué)上，我采納對話式教學(xué)，主要采納誦讀感悟法、情境創(chuàng)設(shè)法、比照閱讀法、合作探究法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主閱讀課文。

首先是誦讀法。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹娫~教學(xué)貴在多讀，充分的誦讀是深入鑒賞的前提。反復(fù)誦讀，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時可以加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟，那種先講解再誦讀的方式是不行取的。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭美麗，感情濃郁，仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀中發(fā)覺詩詞中的語言美、情感美、意境美，在誦讀的過程中質(zhì)疑，思索，品析，鑒賞。在誦讀中體驗出女詞人孤凄愁絕的情感，就可以說完成了教學(xué)目標(biāo)的一半，決不能等閑視之。

情境創(chuàng)設(shè)法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗。借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，以引起學(xué)生肯定的態(tài)度體驗，從而幫忙學(xué)生理解教材。

比照閱讀法。通過與《夏日絕句》的比擬閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比擬中深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。

自主合作探究法。在教學(xué)中設(shè)計有深度的開放式問題讓學(xué)生爭論、合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問題，在思想的碰撞中經(jīng)受生疑、沖突、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣。

教學(xué)相長，教與學(xué)是嚴(yán)密聯(lián)系、相互促進(jìn)的.。學(xué)法上我盼望自己能突破中學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)模式，提升理論教學(xué)層次。凸顯方法的運(yùn)用和教育，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的熊熊之火，使學(xué)生感悟?qū)徝酪庀?，領(lǐng)會古雅意蘊(yùn)。

五、說教學(xué)過程：

本次教學(xué)從“愁”入手，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，始終圍繞“愁”綻開教學(xué)。通過分析景物特點、人生經(jīng)受和人生體悟三個環(huán)節(jié)的設(shè)置完成對詞人“愁”的內(nèi)涵的解讀，在解讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生以分析詞中意象為根底，逐步領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。最終通過爭論李清照“直面人生之愁，思辨人生之愁”“知難而進(jìn)，破愁而出”的精神，延長出對李清照作為女性對內(nèi)心的照顧和對生命意識的覺醒的獨(dú)特藝術(shù)魅力的贊美。

詳細(xì)過程如下：

1、新課導(dǎo)入：

輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情，三千年古代文學(xué)長河中，特立獨(dú)行，登峰造極的滄海愁人唯恐當(dāng)數(shù)女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”，還有“這次第，怎一個愁字了得”的說不盡的愁。（板書：聲聲慢，李清照）

設(shè)計意圖：用帶有詩味的開場白和李清照帶有“愁”的詞句導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造氣氛，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中，以引起學(xué)生肯定的態(tài)度體驗，激發(fā)學(xué)生的情感，從而幫忙學(xué)生理解教材。

2、朗讀訓(xùn)練，整體感知。

以朗讀為起點，在與錄音的比照中查找突破。通過錄音朗讀、學(xué)生齊讀、個人朗讀等形式，熟識文本和領(lǐng)悟情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，留意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。

設(shè)計意圖：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生留意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的襯托，理解詩歌的感情基調(diào)。

3、第一個層面的解讀“愁”

請問在詞中重點描寫了哪些風(fēng)光？這些風(fēng)光具有怎樣的感情顏色？（淡酒——酒力壓不住心愁，說明了晚年是何等凄涼慘淡；秋風(fēng)——讓人身體感覺嚴(yán)寒；過雁——物是人非之感；黃花——或指喻女子憔悴的容顏，或摹菊花凋謝之狀；梧桐——大多表凄苦之情；細(xì)雨——最契合文人失意與愁苦的自然物象）

設(shè)計意圖：通過分析深秋季節(jié)景物自身的悲涼，體會“愁”因傷秋而生。

4、其次個層面的解讀“愁”：

展現(xiàn)李清照《金石錄后續(xù)》《金石錄后序》胡仔《苕溪漁隱叢話》等文獻(xiàn)中的文字記載，聯(lián)系背景學(xué)問，答復(fù)李清照的生活境況怎么樣？她遭受了什么樣的家庭變故？作品中描寫了其怎樣的生活？

設(shè)計意圖：通過了解李清照的人生經(jīng)受，尤其是北宋滅亡后，顛沛流離的生活讓李清照的晚年非常凄苦，體會“愁”因傷時離散而生。

5、第三個層面的解讀“愁”：

展現(xiàn)李清照另一首作品《夏日絕句》，思索李清照為什么寫出如此豪邁的詩句？“至今思項羽，不愿過江東”兩句中蘊(yùn)含了什么？

設(shè)計意圖：通過和晚年時期《夏日絕句》的比擬閱讀，體會“愁”因國破家亡而生。感悟柔弱的外表下，跳動著一顆豪邁的心。

6、情感升華：

爭論：李清照的詞如生命

李清照用文字生動地表現(xiàn)了她的一生，集喜怒哀樂、悲歡離合、民族之悲、身世之感于一體，意境深遠(yuǎn)。但李清照的宏大之處并不僅僅在于其“愁”之苦，更主要的是她看似“愁若煙海”實則豪情萬丈，她不但有金剛怒目的士氣，更有非凡的歷史洞察力，《夏日絕句》里士可殺不行辱的英雄觀，讓人心生鄙視。

設(shè)計意圖：這是對以上分析的延長，盼望通過對同一作家不同作品的比照閱讀，讓學(xué)生明白李清照詞的不同風(fēng)格和不憐憫感。通過對不同作品的解讀，使學(xué)生明白詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

7、總結(jié)：

講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當(dāng)推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點石成金，給予它濃郁的感染力。讀著《聲聲慢》，我們好像聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的美。

設(shè)計意圖：課堂總結(jié)在語文課堂教學(xué)中具有不行替代的作用，通過課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人晚期詞作中“愁”的豐富內(nèi)涵。

8、板書：

悲秋之愁傷懷之愁亡國之愁

9、作業(yè)：

搜集李清照詩詞中表現(xiàn)愁緒的作品加以賞析，以《簡說李清照的愁怨》為題，寫一篇探究性小論文

設(shè)計意圖：依據(jù)語文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文綜合素養(yǎng)。

各位評委、教師們，以上就是我對《聲聲慢》的教學(xué)設(shè)計的闡述，設(shè)計不妥之處還望各位評委、教師批判指正。我的說課完畢，感謝大家。

《聲聲慢》說課稿4

一、聯(lián)系學(xué)生說教材

《聲聲慢》編排在必修四其次單元。在人教版高中語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞進(jìn)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不一樣。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風(fēng)的代表，李詞細(xì)膩、含蓄。四者根本完整地表達(dá)了宋詞的藝術(shù)價值，也大體反映了宋詞的進(jìn)展脈絡(luò)。

初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過局部唐宋詞，高中語文必修一第一單元專項教學(xué)詩歌，教師已經(jīng)比擬系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點，并初步培育了學(xué)生分析詩歌意象、品嘗詩歌意境與情感的力量。但高中階段的學(xué)習(xí)，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的進(jìn)展脈絡(luò)中觀照、比擬他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品地思想和藝術(shù)價值。

二、依據(jù)教學(xué)理念確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：學(xué)習(xí)詩詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注意審美體驗，陶冶性情，修養(yǎng)性靈。能感受形象，品嘗語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思索，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。以課程標(biāo)準(zhǔn)的”相關(guān)表述和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析為依據(jù)，確定本課三維教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問與技能：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品嘗意境，賞析情感。

過程與方法：與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風(fēng)格的變化。

情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)這首詞情景交融的寫法與表達(dá)效果。

教學(xué)重點：通過與《醉花陰》的比擬閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)分。

教學(xué)難點：通過合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又簡單的內(nèi)涵。

三、教學(xué)方法和手段

課前學(xué)生搜集有關(guān)宋詞的資料必不行少。另外，宋詞由于年月長遠(yuǎn)，文字的障礙很大，然而，過分糾纏于文字的疏通會破壞