《大禹治水》教學設計（5篇）

《大禹治水》教學設計（5篇）教學目標：

1、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳奇中的一名為民造福的英雄。

2、知道大禹“三過家門而不如入”的緣由，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

3、留意指導學生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。

4、識字11個，寫字11個。積存運用。

教學重難點：

引導學生通過有感情地讀文，綻開聯(lián)想，體會大禹公而忘私的奉獻精神。

教學預備：

多媒體課件，學生課前搜集大禹的資料。

教時：

兩課時。

教學設計：

第一課時

一、提醒課題

1、板書：16大禹治水。

2、學生簡介大禹。請學生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。

古代部落聯(lián)盟的首領，一位為民造福的英雄。

3、請學生對課題質疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學生自由輕聲讀課文?？催@些問題在那些自然段告知我們了？（1、3、4自然段）

2、檢查自讀狀況，出示生詞認讀。（訂正字音。）

三、細讀課文第1自然段。

1、指名讀課文。

2、爭論：

（1）這一自然段主要告知我們什么？

（3）“四處逃荒”是什么意思？

3、指導朗讀。

要用急迫的語氣讀出洪水兇狠的態(tài)勢。

四、過渡

洪水如此兇狠，造成的災難如此嚴峻，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的凄慘生活。為挽救天下苦難的百姓，一位英雄大禹消失了，他不辭辛苦、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

五、細讀課文三、四、五自然段。

1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：

（1）用喜愛的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結合其次自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說明白什么？

（2）依據自己的感受有感情地讀一讀這一段。

（3）同桌就以上問題爭論一下，然后再試著讀一讀。

2、匯報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標注）

3）指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰慧才智。

學生練讀，齊讀。

3、默讀第四自然段，完成下面的填空。

為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告辭了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現(xiàn)了什么？假如沒有這些詞，行不行呢？

想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什么？指導朗讀。

4、細讀第五自然段。

（1）齊讀。

（2）小組爭論：大禹為什么會成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄？（聯(lián)系三、四自然段爭論。）出示爭論的提綱：

在長達十年的治水是建立中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？

（3）匯報爭論結果。

六、總結課文。

板書：

10奉獻

聰慧才智、千辛萬苦

制服洪水

大禹治水

仰慕愛戴

公而忘私、不辭辛苦

資料供應者：

大禹治水教學設計篇二

教學目標：

1．初讀課文，熟悉本課15個生字，會寫8個生字、連續(xù)培育獨立識字、合作識字的力量。

2．熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、囑咐、開鑿、壘、常年、欣欣向榮、仰慕、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清思路。

3．自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

4．有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培育學生的奉獻意識。

教學重點：了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神、

教學難點：抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

課前預備：

1．教師查閱有關大禹治水的資料，制作有關課件。

2．學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料。

課時安排：2課時

第一課時

一、了解預習，導入課題：

1、同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢？

2、今日我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》（板書課題）學生齊讀課題。

3、讀完課題你們想知道什么呢？（依據學生的答復提煉：大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？）

二、自主讀文，獨立識字：

1、大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不熟悉或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

2、有不熟悉不理解的字詞嗎？請組長組織小組同學相互學習。

3、在剛剛小組學習中，還有那些字你們覺得簡單讀錯和寫錯呢？依據學生的狀況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法；會通過詞語區(qū)分多音字“處”與“塞”。

4、學會了生字，小組競賽讀課文到達熟讀課文。

三、解決問題，理清層次：

1、同學們，通過剛剛的閱讀，你肯定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。

2、上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心里、對于這個故事，你們剛剛提出了自己的問題還記得嗎？請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水？那些地方寫了大禹怎樣治水的？那些地方又寫了結果如何呢？引導學生學會默讀，解決問題。

3、依據學生的答復，理出文章的層次，第一局部（1）描寫了洪水肆虐的危害；其次局部（2-4）主要寫大禹率領民眾治水的過程；第三局部（5）些治水的結果洪水最終退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

四、回歸整體，朗讀檢測：

1、請同學們分段讀文，熟讀課文。

2、檢測學生本節(jié)課所學的重點字詞，學生溝通、改錯。

五、指導寫字：

1、找出左右構造的字，引導發(fā)覺左右構造的字有什么特點。

2、教師范寫，有重點地指導、

3、學生描紅臨寫、

4、溝通、評議。

板書設計：

其次課時

一、復習回憶，導入學習：

同學們，今日我們連續(xù)學習課文《大禹治水》，通過上節(jié)課的學習，你知道文章主要講什么內容呢？先寫什么？再寫什么？依據學生的答復相機板書。

二、自主讀文，捕獲信息：

1、今日讓我們再次沿著時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事、請同學們自己仔細地讀課文，看看你能從中讀懂什么？能獲得那些信息？一會兒要通過搶答題承受檢查，引導學生自主讀文，捕獲信息。

2、出示搶答題，檢測學生自瀆狀況：

（1）從那些詞語可看出洪水對人們的危害大？

（2）文中消失兩個人物分別是誰？他們什么關系？

（3）鯀和禹分別用什么方法治水，請概括答復。

（4）鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話？你從中體會到了什么？

（5）鯀和禹治水的結果如何？

3、依據學生的答復，指導朗讀有關對應的文字。

三、走進文字，自主學習：

1、剛剛我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要實行堵的方法，禹主要實行疏通的方法，那么，禹詳細是怎么做的呢？請同學們走進課文其次局部，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什么？

2、先引導學生在小組內溝通。

3、全班溝通，教師點撥提升：

（1）引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰(zhàn)略眼光和超群的才智，相機指導朗讀。

（2）引導學生從“經常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業(yè)的奉獻精神，相機指導朗讀。

4、創(chuàng)設情境，引導想象、（出示圖畫、配音樂）同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫下來。

5、引導溝通所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。

三、爭論探究，升華情感：

1、孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代仰慕和愛戴的英雄呢？”請同學們小組爭論。

2、全班溝通，在學生溝通的根底上引導學生明白：大禹卓越的戰(zhàn)略眼光、超群的才智和無私的奉獻精神。

四、拓展延長，升華感情：

1、請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。

2、讀后溝通體會。

板書設計：

《大禹治水》教學設計篇三

教學目標：

1、通過集中識字、隨文識字、屢次復現(xiàn)等方式識記“洪、毒”等11個生字。

2、通過創(chuàng)設情境、反復練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。

3、通過“泛濫”學習“聯(lián)系下文”理解詞語，并運用這一方法理解“疏導”，通過“安居樂業(yè)”學習聯(lián)系上文理解詞語。

4、會寫左右構造的“洪、認、難、被”四個生字。

教學預備：課件、詞卡

一、看圖猜神話故事，引出課題

1．小朋友，你們喜愛聽故事嗎？你們確定聽過不少故事吧，教師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你能看圖猜故事嗎？

（圖：哪吒鬧海、女媧補天、后羿射日、大禹治水）

它們可都是古代神話故事，今日就來讀讀其中的一個故事——大禹治水。

2．其實他的名字只有一個字“禹”，由于他治理洪水有功，為民造福，是個大英雄，所以人們敬重地稱他為“大禹”，我們一起來恭尊敬敬地叫一叫。（相機板書課題）

過渡：大禹是如何治理洪水的呢？抓緊翻開書第71頁。自由練讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

二、分組認讀詞語，初步感知治水前后的比照。

1、第一組詞語：洪水泛濫毒蛇猛獸損害災難

·讀準前后鼻音。帶拼音，去拼音。

·猜字謎：一間房子著火了——識記會意字“災”，并積存詞語：火災、水災，蟲災。

火災、水災、蟲災，對于人們來說，可都是災難呀。

2、其次組：退去耕種重新恢復安居樂業(yè)

·帶拼音，去拼音，讀準多音字。

3、（集中呈現(xiàn)兩組詞語）知道教師為什么把詞語分成這樣兩組嗎？

一組是寫災難，一組是寫美妙生活的，而且這兩組詞語所在的自然段特殊難讀。

三、練讀第一自然段，讀懂泛濫，學習“聯(lián)系下文”理解詞語。

1、（課件呈現(xiàn)第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？

自由練讀，個讀檢查。

2、（詞卡：泛濫）這里有個詞語“泛濫”。

·看看這兩個字的偏旁，你發(fā)覺了？你能來猜一猜“泛濫”的意思嗎？

生：水許多很快沖出來

·水許多，這么多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）

·光看字面還不肯定猜得出來，我們來看看下面的句子，想一想，哪些詞語可以幫我們讀懂“泛濫”的意思？我們拿起筆來劃一劃。

反應：這大水怎么樣？

開火車。這大水干的是好事還是壞事？可能還會干什么壞事？

課件：泛濫就是~我們一起來讀讀。還有大家說的

·是啊，剛剛我們讀泛濫下面的句子，找到關鍵的詞語，把它們對應起來，理解了泛濫的意思，這樣的方法就叫“聯(lián)系下文”。（板貼）

·想看看洪水泛濫的樣子嗎？（視頻）

·朗讀。人們在洪水中失去了財產，也失去了生命，人們的生活苦痛極了，齊讀第一段。

四、練讀第四自然段，運用“聯(lián)系下文”理解疏導，聯(lián)系上文理解安居樂業(yè)。

小朋友們，真會讀課文，第一段讀得這么好，敢不敢來挑戰(zhàn)更難讀的第四自然段？

1、（課件呈現(xiàn)第4自然段，標上句序）這段共有四句話，請2個同學來讀一讀。

反應，檢查朗讀。

·第一句：教訓疏導

·其次句：疏通

·第三句：

·第四句：練習詞組（被水淹過的土地）（農業(yè)生產）

2、讀了課文，我們知道大禹治水勝利了，他是采納什么方法治水的呢？疏導是一種什么樣的方法呢？

·生猜：挖。（課件插圖）我們來看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，

·挖土，搬石頭是不是就是疏導的意思呢？我們來用一用聯(lián)系下文的方法吧。

學習提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關的詞句，再用箭頭對應起來。

反應：疏導就是~

·（課件）你們剛剛提到的內容，教師把它們請到了課件上，你能給它們排排挨次嗎？

連起來讀一讀。

疏導的過程就是這樣一步一步地，最終讓洪水流到大海里去。

3洪水最終退了，百姓重新過上了~安居樂業(yè)的生活。

（課件：安居樂業(yè)）安居樂業(yè)是怎么樣的呢？你能讀讀課文的句子，找到有關的詞句填一填嗎？

（課件圖片）假如用幾幅圖表示安居樂業(yè)的意思，你認為幾號圖？

4、其實不知不覺我們也用了~~聯(lián)系下文的方法理解了安居樂業(yè)。

（課件，位置）你看，疏導我們是聯(lián)系它下面的句子，而安居樂業(yè)已經在最下面了，我們是聯(lián)系上文。

聯(lián)系上文，聯(lián)系下文，和在一起，我們送它一個名字，叫~聯(lián)系上下文（板貼）

五、穩(wěn)固生字，書寫

1、這節(jié)課我們學習了理解詞語的一種方法，其實這篇課文還有許多很有意思的詞語，我們來積存積存，你發(fā)覺了什么？

（課件：疏通泛濫災難采納驅逐恢復消退教訓）

2、書寫“洪、認、難、被”

·（呈現(xiàn)課后生字表）發(fā)覺有左右構造、上下構造和獨體字三類

·（呈現(xiàn)“洪、認、難、被”）說說寫好左右構造的字，要留意什么？左窄右寬，穿插

·（呈現(xiàn)魔法棒）看看每個字的上面、下面，你發(fā)覺了什么？

·師范寫：難

·生描一個，寫一個

·反應，再寫一個

《大禹治水》教學設計篇四

一、直接導課

這節(jié)課，我們連續(xù)學習課文《大禹治水》，認真看教師寫課題。

二、創(chuàng)設情境，讀中感悟

第一段

過度：我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水

請大家自讀第一自然段

1、讀了第一自然段，你知道了什么？

（播放視頻）說說你看到了什么？聽到了什么？指導讀書方法

3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被沖倒了農田被沉沒了，人們在洪水中哭著喊著，人類在洪水面前顯得那么渺小，此時此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導讀好滔滔的洪水、無家可歸

4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。

三、合抱負象，復原情景

其次段

師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請大家讀讀其次自然段。

1、學生匯報

2、用先……再……說說大禹治水的過程。

3、（其次句）話在細心地觀察水流和地形的過程當中，禹的腳印禹遍布了千山萬水，他也吃盡了千辛萬苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？

補充：孩子們，大家想到的這些禹的確都遇到過，還有你們想不到的，為了勘測地形，禹長期泡在水里，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上說（他走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）指導讀好讀這句話

4、第三句話

師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當時有挖掘機嗎？有裝載機嗎？有銳利的鐵鑿嗎？有現(xiàn)代化的爆破技術嗎？我們說的一樣都沒有，那他們用什么完成治水任務呢？（出示工具）師簡介

再讀這句話解讀“九”

從這句話中感受到了什么？讀好這句話

再讀整段話

四、關注數字，凸顯形象

第三段

禹為了治理洪水，風里來，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。

1、誰能把這些數字填寫完整？

2、那大家細細地讀讀這些數字，從這些數字中你看出些什么？

3、傳奇大禹在新婚后的第四天就離開家出去治水了，幾年過去了，當他第一次路過家門的時候，聽到屋子里孩子哇哇的哭聲，他心里會想——————

又過了好幾年，當他其次次路過家門，遠遠地看到自己家里升起了裊裊炊煙，他仿佛看到妻子正忙勞碌碌的身影，他心想——————

據說，又過了幾年，當他第三次路過家門的時候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白發(fā)蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會想————————

4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著老百姓！這就是出名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）

五、回歸課題，升華主題

四段

洪水最終被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。

1、你的腦海中消失了怎樣的畫面？

2、感受當時人們的興奮與感動。（播放視頻）

3、回歸課題

這樣的生活是誰帶給他們的？（禹）老百姓為什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隱蔽著怎樣的情感？

大禹治水的故事從四千年前始終傳到現(xiàn)在，傳的是什么？

（傳的是他舍小家為大家、大公無私的精神?。?/p>

讓我們永久記住這位治水的宏大英雄—大禹！

讓我們再次深情地召喚他的名字—大禹！

五、學習生字、指導書寫（制、被）

播放媒體

描紅、書寫

六、拓展延長，留住形象

大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，占了農田。這樣的部落首領，老百姓怎么會不愛戴他呢？后人怎么會不敬重他呢，直到現(xiàn)在許多地方都建有大禹廟，這位宏大的治水英雄永久活在人們的心中。

板書

大禹治水

走遍了千山萬水

吃盡了千辛萬苦

大禹治水教學設計篇五

教學目標：

1。通過集中識字、隨文識字、屢次復現(xiàn)等方式識記“洪、毒”等11個生字。

2。通過創(chuàng)設情境、反復練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。

3。通過“泛濫”學習“聯(lián)系下文”理解詞語，并運用這一方法理解“疏導”，通過“安居樂業(yè)”學習聯(lián)系上文理解詞語。

4。會寫左右構造的“洪、認、難、被”四個生字。

教學預備：課件、詞卡

一、看圖猜神話故事，引出課題

1、小朋友，你們喜愛聽故事嗎？你們確定聽過不少故事吧，教師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你能看圖猜故事嗎？

（圖：哪吒鬧海、女媧補天、后羿射日、大禹治水）

它們可都是古代神話故事，今日就來讀讀其中的一個故事——大禹治水。

2、其實他的名字只有一個字“禹”，由于他治理洪水有功，為民造福，是個大英雄，所以人們敬重地稱他為“大禹”，我們一起來恭尊敬敬地叫一叫。（相機板書課題）

過渡：大禹是如何治理洪水的呢？抓緊翻開書第71頁。自由練讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

二、分組認讀詞語，初步感知治水前后的比照。

1、第一組詞語：洪水泛濫；毒蛇猛獸；損害；災難。

讀準前后鼻音。帶拼音，去拼音。

猜字謎：一間房子著火了——識記會意字“災”，并積存詞語：火災、水災，蟲災。

火災、水災、蟲災，對于人們來說，可都是災難呀。

2、其次組：退去耕種，重新恢復安居樂業(yè)。

帶拼音，去拼音，讀準多音字。

3、（集中呈現(xiàn)兩組詞語）知道教師為什么把詞語分成這樣兩組嗎？

一組是寫災難，一組是寫美妙生活的，而且這兩組詞語所在的自然段特殊難讀。

三、練讀第一自然段，讀懂泛濫，學習“聯(lián)系下文”理解詞語。

1、（課件呈現(xiàn)第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？

自由練讀，個讀檢查。

2、（詞卡：泛濫）這里有個詞語“泛濫”。

·看看這兩個字的偏旁，你發(fā)覺了？你能來猜一猜“泛濫”的意思嗎？

生：水許多很快沖出來

水許多，這么多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）

光看字面還不肯定猜得出來，我們來看看下面的句子，想一想，哪些詞語可以幫我們讀懂“泛濫”的意思？我們拿起筆來劃一劃。

反應：這大水怎么樣？

開火車。這大水干的是好事還是壞事？可能還會干什么壞事？

課件：泛濫就是~我們一起來讀讀。還有大家說的

是啊，剛剛我們讀泛濫下面的句子，找到關鍵的詞語，把它們對應起來，理解了泛濫的意思，這樣的方法就叫“聯(lián)系下文”。（板貼）

想看看洪水泛濫的樣子嗎？（視頻）

朗讀。人們在洪水中失去了財產，也失去了生命，人