《古詩三首之楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)

《古詩三首之楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)【2篇】《古詩三首之楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受詩人的“愁”，感受古詩的魅力。

2、理解詩人是怎么表達(dá)“愁”的。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的意境，詩人的愁。

教學(xué)難點(diǎn)：

與“月亮”做比照，感受用“鐘聲”來寫愁的獨(dú)特魅力。

一、引入詩歌

1、出示當(dāng)代詩人陳小奇歌曲《濤聲照舊》，抽生讀。

2、說“無眠”的意思，找“無眠”的近義詞。

3、提問：是誰在敲打著我的無眠呢？

這是從哪里傳來的鐘聲呢？（大屏幕出示）十年舊約江南夢……

師過渡：其實(shí)，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。抽生讀

3、提問：從詩中看，這是哪里的鐘聲呢？

為了獨(dú)聽寒山寺的夜半鐘聲，詩人盼啊望啊、夢啊想啊，一等就是多少年？

（大屏幕出示）

師過渡：早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。（齊讀詩句）

4、提問：師：從詩中看，七年前陸游曾經(jīng)到過哪兒？

他到過寒山寺，聽到過什么呢？

七年之后，詩人陸游又到了哪兒？又聽到了什么？

5、大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，假如不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？

假如不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？

假如不是“百年”，而是“千年”呢？

師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。

（大屏幕出示）齊讀。

師：問題來了！問題來了！你的問題是什么？

預(yù)設(shè)：為什么都在寫鐘聲？

二、檢查朗讀，指導(dǎo)朗讀

1、其實(shí)，全部的問題都跟一個(gè)人息息相關(guān)，全部的問題都跟一首詩緊緊相連。這個(gè)人叫張繼，這首詩叫《楓橋夜泊》。板書楓橋夜泊。

2、自由讀

3、抽生讀（讀精確）

4、師生讀（讀出節(jié)奏和韻律）

三、走進(jìn)詩歌，感悟詩歌

師過渡：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出心情來。假如請你用一個(gè)詞來表達(dá)你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個(gè)詞語？（愁眠）

1、帶著這種情感齊讀詩歌

2、把“愁眠”這個(gè)詞語圈出來。（板書“愁眠”）“愁眠”是什么意思？

3、提問：

讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會有憂愁的感覺嗎？

讀杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會有孤獨(dú)的感覺嗎？

讀白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，你會有安靜的感覺嗎？

為什么讀《楓橋夜泊》，你感到的卻是憂愁、是孤獨(dú)、是安靜、是凄涼呢？

5、愁眠啊愁眠，由于愁眠，這個(gè)晚上張繼看到了什么？咱們一樣一樣地說，讀讀第一句詩，看到了什么？師板書月落

過渡：由于“愁眠”，張繼看著月亮慢慢地升起，又看著月亮慢慢地落下。當(dāng)月亮完全落下的時(shí)候，天地之間，一片幽暗，一片模糊。在一片幽暗和模糊中，詩人在江邊看到了什么？

師板書江楓

過渡：落葉飄落，江楓瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的畫面??！那么，詩人在江中又看到了什么呢？板書漁火

6、過渡：愁眠啊愁眠，由于愁眠，張繼又聽到了什么？板書烏啼

過渡：當(dāng)烏啼聲飄過，茫茫秋夜反而變得更加寂靜。還聽到了什么？師板書鐘聲

是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書姑蘇城外寒山寺夜半到客船）

7、過渡：看到了，聽到了，愁眠啊愁眠，由于愁眠，張繼還感到了什么？師板書霜滿天

8、師（指著板書）大家看，月落是景，烏啼是景；江楓是景，漁火是景；霜天是景，鐘聲是景。這景那景，都圍圍著（指抽眠）——生齊讀愁眠；都伴隨著（指抽眠）——生齊讀愁眠；都一層又一層地覆蓋著（指抽眠）——生齊讀愁眠。

9、用詩人自己的話來說，江楓漁火——生齊讀對愁眠。師板書對

10、孩子們，你們留意過這個(gè)看起來很一般、很不起眼的“對”字嗎？為什么要用這個(gè)“對”？大家看——（大屏幕出示）想一想，你選第幾個(gè)？

過渡：正所謂“一切景語皆情語”??！月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個(gè)看起來極其一般、極其簡潔的“對”字，“對出”的是詩人心中的無限——（指愁眠）

11、于是，情動于中而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了！（教師范讀全詩）

過渡：月亮西沉，烏啼聲聲，霜?dú)獠紳M了整個(gè)天地；江楓凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個(gè)孤獨(dú)而孤獨(dú)的晚上，詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)、無法入眠，他在心里輕輕地念道——

學(xué)生再次齊讀全詩

12、月亮已經(jīng)落下去了，詩人還看得見嗎？（擦去“月落”）

天地之間一片幽暗，烏鴉凄厲的叫聲也已經(jīng)消逝了。（擦去“烏啼”）

那滿天的霜?dú)饪吹靡妴?？（擦去“霜滿天”）

在一片幽暗和模糊之中，那瑟瑟的江楓看得清嗎？師：（擦去“江楓”）

點(diǎn)點(diǎn)漁火忽明忽暗，若有如無。（擦去“漁火”）

還有那姑蘇城外的寒山寺，看得見嗎？（擦去“姑蘇城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）

天地之間，一片幽暗，一片模糊，好像已經(jīng)沒有什么景物可以相對了。（擦去“對”）

（形成如下板書）

愁眠鐘聲

13、過渡：突然，聽——（鐘聲和音樂緩緩響起）PPT放聲效

一聲！一聲！又是一聲?。ㄔ凇扮娐暋毕旅娈嬌先龡l波浪線）聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。（在“愁眠”下面畫上三條波浪線）

14、這鐘聲，仿佛在說，張繼啊張繼……（學(xué)生用此句式說話）

讓我們一起像張繼那樣，專心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來的鐘聲，似乎在對孤獨(dú)的張繼這樣說——

四、拓展升華

過渡：孩子們，其實(shí)“愁眠”是人人會有的一種心情。這種心情，會伴隨人的一生，也伴隨著人類的全部歷史。所以，古今中外，寫愁眠的詩歌成千上萬、數(shù)不勝數(shù)。在中國的古典詩歌中，寫愁眠，尤其是寫思鄉(xiāng)的愁眠，更是比比皆是。大家看——

（大屏幕出示）在師的引導(dǎo)下讀詩句

1、大家肯定已經(jīng)發(fā)覺，全部的愁眠都跟一種景物連在了一起，這個(gè)景物就是—明月。正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，詩人的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情，都寄予在了那一輪皎皎的明月上。那么，在沒有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，詩人張繼又把這份濃濃的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情寄予給了誰呢？

（大屏幕出示）楓橋夜泊

2、勸解張繼這份愁眠的是——撫慰張繼這份心情的是——暖和張繼這顆心靈的，還是——

3、孩子們，在張繼之前，沒有人這樣寫過鐘聲；在張繼之后，盡管有許多人寫過鐘聲，但是，沒有一個(gè)人寫得像張繼這樣扣人心弦，感人肺腑。這，正是《楓橋夜泊》這首詩能夠流傳千古的隱秘所在。讓我們再次滿懷深情地走進(jìn)這首千古絕唱，《楓橋夜泊》——

生：（齊讀《楓橋夜泊》）

4、于是，從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中國詩人的心中，又多了一種寄予愁緒的美妙景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時(shí)空、穿越歷史，在一代又一代的詩人筆下悠悠回蕩。

（大屏幕出示）【宋】陸游《宿楓橋》師：聽，四百多年過去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——

（大屏幕出示）——【明】高啟《泊楓橋》師：聽，八百多年過去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩——

（大屏幕出示）【清】王士禎《夜雨題寒山寺》師：聽，一千多年過去了，這空靈的鐘聲在王士禎的筆下悠悠回蕩——

（大屏幕出示）——陳小奇《濤聲照舊》

生：（齊讀詩句）

5、今日，你讀了《楓橋夜泊》，你的心里有了一種感受、一種感受、甚至一種感動。所以，我想，假設(shè)你以后有時(shí)機(jī)去蘇州，你肯定會去看一座橋，哪座橋？

來到楓橋，你肯定會想到一個(gè)人，誰？

想到張繼，你肯定會情不自禁、布滿深情地背誦一首詩，那就是——（齊答）《楓橋夜泊》。

來，我們一起邊走邊吟——（集體背誦《楓橋夜泊》）

6、從今，你對張繼不再生疏，盡管你和張繼相隔千年；從今，你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再生疏，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬里。

《古詩三首之楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)會本課3個(gè)生字。

2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程：

一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況

1、通過查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。

2、指名讀三首古詩，讀準(zhǔn)生字的字音：吟、殘、瑟（說說易寫錯的字和字在詩中的意思）借助解釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）

3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生準(zhǔn)時(shí)解決，有的則在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。

二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》

1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內(nèi)容？使人看到了什么，聽到了什么，表達(dá)了詩人怎樣的情感？

2、小組爭論。

3、全班溝通，匯報(bào)自學(xué)狀況，相互補(bǔ)充，相互糾錯。

《楓橋夜泊》描寫了一個(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的風(fēng)光，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)會到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。表達(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

教師點(diǎn)撥時(shí)設(shè)問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了月落、烏啼、霜滿天這三種有親密關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到月落時(shí)大約天將曉，樹上的棲鳥也在拂曉時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的霜透著浸肌砭骨的寒意，從四周八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正充滿著滿天霜華。其次句寫詩人一夜伴著江楓和漁火未眠的情景。

小結(jié)：前兩句寫了六種景象，月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中突然聽到遠(yuǎn)處傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且提醒了夜的膚淺，而詩人臥聽鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

這首詩采納倒敘的寫法，先寫拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的風(fēng)光及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。

4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會當(dāng)時(shí)的心情。

5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中消失畫面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導(dǎo)，見教材建議）

6、背誦這首詩。

三、體會學(xué)法

說說我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩這首的？學(xué)生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

附：板書設(shè)計(jì)：

《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

學(xué)習(xí)方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

其次課時(shí)

教學(xué)目的：

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、培育學(xué)生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的力量，體會詩歌表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、我們學(xué)習(xí)了唐代的三首古詩，誰來給大家讀一讀或背一背呀？

2、誰還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》的嗎？

學(xué)生答復(fù)，教師板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情的朗讀，再現(xiàn)畫面。

二、這節(jié)課我們就根據(jù)這種方法，自己學(xué)習(xí)《別董大》和《暮江吟》這兩首詩。

1、給肯定時(shí)間學(xué)生自學(xué)，教師巡察，發(fā)覺問題。

2、在組內(nèi)爭論。

3、全班溝通

（1）《別董大》是高適漫游時(shí)寫的送別詩，原題有兩首，本詩是其中的其次首。送別的朋友董大名叫董庭蘭。

一二兩句寫景。千里黃云蔽空，日落時(shí)天色昏黃，這示意了董大的失意境遇。北風(fēng)吹刮著大雁，大雪紛飛，寫雪中的景致，同時(shí)也是隱喻董大馬上分手遠(yuǎn)行。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，在此情此景中送別友人，難免有凄涼悲苦之感。三四句是的勸勉，勸故人不要憂愁前面沒有知己，天下哪個(gè)人不賞識你呢？要信任天下有知己，前路有光明的遠(yuǎn)景。沒有承接前兩句抒發(fā)悲苦的情調(diào)，而是表現(xiàn)昂揚(yáng)的精神，豪壯的氣概。表達(dá)了詩人對朋友真摯而深厚的思想感情。寫景是為了抒情，寓情于景，情景交融。

提問：詩中描寫的景物與表達(dá)的情感有什么關(guān)系？

（2）《暮江吟》是白居易雜律詩中的一首。大約是長慶二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中寫的。通過一時(shí)一物的吟詠，在一笑一吟中能夠真率自然地表現(xiàn)內(nèi)心深處的情思，從側(cè)面反映出詩人離開朝廷后的輕松開心的心情。前兩句寫夕陽照射下的`江水。夕陽從地平線上平鋪水中，江面上形成了一半碧綠一半紅的景觀。鋪?zhàn)钟玫锰貏e恰當(dāng)。殘陽已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的，確像鋪在江上，