化學教學反思-2

化學教學反思化學教學反思1從總體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預(yù)期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發(fā)展教材，依據(jù)本地、本校的實際狀況，制造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建學問體系，使單調(diào)的化學試驗基本操作教學富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實際應(yīng)用價值，達到科學訓(xùn)練與人文訓(xùn)練相映生輝的效果，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，老師起著組織者。引導(dǎo)者、合等作用。此外，老師在處理因課前無法估量學生的學問點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關(guān)注并追隨學生的思維活動，不斷調(diào)整自己的思維活動，準時有目的地組織學生相互溝通和爭辯，奇異誘導(dǎo)。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學生溝通與合作的力氣，也有利于發(fā)展學生的評價力氣，達到師生互動、主動建構(gòu)的目的。不足之處：課時延長了，緣由是在探究時間控制上把握欠佳，爭辯問題過細，花費時間較長。說明什么時間探究、什么時間爭辯，要探究多長時間，爭辯什么問題、爭辯多長時間等，仍是需要調(diào)整。思考的問題。使我著重反思了以下幾點：1、貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐力氣是激發(fā)學習愛好的重要方式貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐力氣是學生的”猛烈希望和要求，也是學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和將來發(fā)展、提升科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的主動作用，留意從學生熟識的身邊現(xiàn)象入手，查找新的視角和切入點，引導(dǎo)他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增加學習的愛好，發(fā)覺問題、開放探究以獲得新的學問和閱歷，加深對化學學問在生活實際中應(yīng)用的熟識，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，有意識地引導(dǎo)學生從多個角度對有關(guān)問題作出價值推斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、加入意識與決策力氣。2、把握已有閱歷是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提升實踐力氣的重要前提從教學過程與調(diào)查所見，科學探究力氣的形成與發(fā)展是一個逐步提升、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎(chǔ)、力氣發(fā)展水平以及愛好愛好和潛能，依據(jù)其形象思維、感性思維和閱歷型的規(guī)律思維為主的特點，設(shè)計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)覺其原有熟識中的不科學和片面的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學、技術(shù)和社會的相互作用，提升學生的實踐力氣。3、強化學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關(guān)注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進老師教學方式的有利途徑?；瘜W教學反思2綜觀近幾年高考理綜化學試題，總的講試題難度不大，學問掩蓋面大，源于課本，重視化學本身的學科特點，體現(xiàn)了對學生化學學習基礎(chǔ)和技能的考察。因此，高三化學第一輪復(fù)習務(wù)必?抓好基礎(chǔ)學問的梳理，使之系統(tǒng)化和深化；抓好化學規(guī)范的教學，規(guī)范化學用語，規(guī)范化學表述，提升學生化學素養(yǎng)；抓好分析問題和處理問題的規(guī)律思維力氣培養(yǎng)，查找化學規(guī)律，提升學生化學學習力氣。針對學生實際，組織課堂教學，把握基礎(chǔ)教學，努力提升力氣。課堂教學中我們要留意一下幾點。一、以完整的學問體系為課堂教學的重點。新課改教材分為必修和選修，其依據(jù)學生的認知水平和化學學問結(jié)構(gòu)特點編寫的。而高三第一輪復(fù)習，務(wù)必?以課本作為基礎(chǔ)，因此，我們在復(fù)習的過程中，就不能拘泥于教材，而應(yīng)以化學學問塊、教材章節(jié)、方式與技能相結(jié)合的方式整合教材，形成單元，依據(jù)內(nèi)容模塊的要求，宜于精確?????把握重難點，明確學習的方向。將零散的學問點捏合在一起，從而感受學問的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，促進學問網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，促進力氣的提升。我們建議還是按概念和理論、無機元素及其化合物、有機化學、方式與技能（強化）的主線組織單元復(fù)習，將計算和試驗融合、穿插到各單元中。原來，學生在新課的學習中，獲得的學問較為零散，因而在課堂教學的設(shè)計上，我們就更應(yīng)當學問體系的構(gòu)建作為重點，在粗線條下，落實具體學問點。例如，無機元素及其化合物學問，內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握。復(fù)習時應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為學問主線，依據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表，逐一地推斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律；依據(jù)強弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性；依據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件和金屬活動性挨次或非金屬活潑性挨次，推想某一反應(yīng)是否發(fā)生。以化學基本理論作為學問網(wǎng)絡(luò)，關(guān)懷學生理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，形成相應(yīng)的學問結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。二、從規(guī)律中提煉規(guī)律，培養(yǎng)學生學習信念。第一輪復(fù)習，本就是完善學問體系，落實學問要點，查找學問點間的聯(lián)系，提煉規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律的過程。我們在課堂教學中，應(yīng)當結(jié)實把握住化學規(guī)律開放教學。處理學生盲目識記，理解應(yīng)用力氣不強的問題。我們在新課教學中，都很重視化學規(guī)律的教學，總是希望學生能通過規(guī)律的掌握，能自主熟識理解很多具體的、復(fù)雜的化學反應(yīng)和化學現(xiàn)象，也就是說，學生的學習力氣，理解力氣，解題力氣得到提升。但是，我們也看到學生對化學的學習并不是想象中的那樣有熱忱，學生每次的練習也不是盡如人意。我認為，這里面實際上存在著一種掌握規(guī)律轉(zhuǎn)化為力氣的提升，中間欠缺一種有效的紐帶——提煉規(guī)律。例如，在元素周期表的學習中，我們同學們都知道元素周期表的結(jié)構(gòu)，甚至有的同學能全部背誦，但其利用周期表解題還是一頭霧水。我們就應(yīng)當在大的周期表結(jié)構(gòu)的`框架下，提煉出更為有用的規(guī)律，指導(dǎo)其分析問題。舉個具體例子——原子結(jié)構(gòu)示意圖。寫原子結(jié)構(gòu)示意圖的核心是核外電子排布。雖然有很多方式，如記住0族元素序數(shù)的方式，常常是些非化學規(guī)律的規(guī)律，其無形之中增加了學生學習的負擔，對化學學習力氣的提升無益。不妨從核外電子排布規(guī)律中找更為讓學生接受，且能體現(xiàn)在實際應(yīng)用上的規(guī)律。我覺得有兩條就很能體現(xiàn)問題：第一，核外電子的排布是一種相對的對稱圖形。第二，ⅠA和ⅡA的元素中，在長周期的原子次外層為8個電子，而ⅢA—ⅦA和0族元素中，在長周期的原子次外層為18個電子。有了這兩條，學生就能獨立的寫出原子結(jié)構(gòu)示意圖，自然就能確定位置，推到性質(zhì)。學生原來認為的難點變得不再難，增加了學習的愛好和學習的信念。再如，在元素及其化合物的教學中，我們就應(yīng)當在元素周期律的指導(dǎo)下，盡量開展類比教學，不能是復(fù)習哪族元素就死纏著其性質(zhì)，要大量的舉出例子，豐富內(nèi)容，在構(gòu)建學問體系的同時，更能將規(guī)律的應(yīng)用達到嫻熟，無形之中提升學生的自主學習力氣，同時也能給學生帶來學習的信念。三、課堂教學要抓住學生的“心”，細心設(shè)計教學過程。第一輪復(fù)習最忌諱的是“炒現(xiàn)飯”。我們要在認真分析學生的學習基礎(chǔ)上，設(shè)計合適的，服務(wù)學生要求的，服務(wù)重難點適當?shù)膯栴}和練習，不能象新課一樣的流程，避開給學生造成“已學過”，“炒現(xiàn)飯”的示意。因此，我們在設(shè)計教學過程中，不要一味地“求全”，但務(wù)必?“求精”，以此吸引學生的留意力，讓學生能主動地調(diào)動自己大腦中已經(jīng)學過的學問，主動主動地開放學習。對基礎(chǔ)學問，要盡量讓學生主動。一輪復(fù)習重視基礎(chǔ)，但并不意味著全部的基礎(chǔ)學問都要老師列舉，這將極大地損害學生的學習自尊。老師可以構(gòu)建學習框架，讓學生自我梳理，老師的點評和恰當?shù)睦}必將給學生帶來學習的喜悅，起到“畫龍點睛”的作用。例如，元素及其化合物的性質(zhì)爭論，我們可以為學生供應(yīng)分析物質(zhì)化學性質(zhì)的一般思路——在與金屬、非金屬、水、酸、堿、鹽反應(yīng)中爭辯性質(zhì)；我們也可在元素周期律的指導(dǎo)下，分析推斷物質(zhì)的性質(zhì)，進行類比學習，讓學生熟識物質(zhì)性質(zhì)的一般規(guī)律和特殊性質(zhì)，讓學生在沖突沖突中掌握學問。對重難點學問，要“亮牌”。我們在新課課堂教學中，由于起點低，所以學生能較好地跟著老師的思維懂得需要掌握的學問和技能。在第一輪復(fù)習中，我們往往就只顧梳理和挖掘?qū)W問點，一節(jié)課下來，學生覺得什么都要記，什么都好像學過，卻不能感受到，我學了之后能處理什么問題。因此，我們建議，每節(jié)課開始前，就應(yīng)將本節(jié)課或者是本單元的重難點“亮”在黑板上，緊緊圍繞重點構(gòu)建學問體系，突破難點提升解題力氣，讓學生能明確地感受到學有所得，學有所獲。對問題和例題的設(shè)計，要反映出學習效果，培養(yǎng)信念。我們在復(fù)習的問題和例題的設(shè)計上常常一味地追求新和全，而忽視了問題的針對性和例題的典型性。我們的問題應(yīng)當在學生知曉的基礎(chǔ)上體現(xiàn)學問間的聯(lián)系性。例如，在化學鍵的學習中，我們可以由學生書寫NaOH、Na2O2、NH4Cl、MgBr2、N2、NH3、HClO、H2O2、NH4-、OH-等相關(guān)物質(zhì)的電子式，將基礎(chǔ)學問問題化，賜予純理論化的學問更加直觀的闡釋，體現(xiàn)學生的主動學習，呈現(xiàn)學問間的聯(lián)系，關(guān)懷學生總結(jié)規(guī)律。我們的例題應(yīng)當在學問應(yīng)當在學問應(yīng)用上體現(xiàn)力氣性。例如，在化學試驗現(xiàn)象的描述上，我們應(yīng)重視兩個方面：一是典型的代表現(xiàn)象。這一部分學生基本上能做到。另一方面是現(xiàn)象的完整性。應(yīng)當讓學生知道時間上的現(xiàn)象——反應(yīng)前、反應(yīng)過程中和反應(yīng)后；同時留意空間上——裝置中的每一部分，裝置的內(nèi)外等。再如，在試驗題的原理解釋中，學生往往只答出了原理，卻忽視了與實際題設(shè)的結(jié)合。我們就要依據(jù)學生的實際狀況，在例題的設(shè)計上下功夫，構(gòu)建起模型，提升信念，培養(yǎng)力氣。對學問體系，要大膽地顛倒秩序。第一輪復(fù)習應(yīng)在通讀、精讀教材的基礎(chǔ)上梳理、歸納學問，按教材中每章小結(jié)的學問網(wǎng)絡(luò)圖形成本章的學問結(jié)構(gòu)；將教材章與章之間的學問網(wǎng)絡(luò)按學問的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成學?；瘜W學科的學問體系和網(wǎng)絡(luò)，以便應(yīng)用時能快速、精確?????地提取相關(guān)學問，處理化學問題。在我們的課堂仍會消逝依據(jù)課程的設(shè)計復(fù)習，即：性質(zhì)——規(guī)律——應(yīng)用。而沒有留意到學問梳理和力氣提升的有機結(jié)合。我們要大膽地對學問體系加工，顛倒秩序，即：應(yīng)用——規(guī)律——性質(zhì)。也就是，由實際的問題或例題導(dǎo)入（激發(fā)學生自我查擺問題），提出規(guī)律（構(gòu)建學問體系的骨架），處理問題（物質(zhì)的具體性質(zhì)和相關(guān)原理解釋等）。由普遍規(guī)律指導(dǎo)學問點的落實和學問框架的構(gòu)建，同時，從中找出物質(zhì)性質(zhì)的特殊性，將學問體系構(gòu)建的更為完整。例如，在氧化還原反應(yīng)的教學中，我們可以直接提出氧化性強弱：Cl2＞Br2＞Fe3+＞I2＞SO2，然后開放氧化還原反應(yīng)的分析，氧化性和還原性強弱的推斷等，讓學生課堂學習有“主心骨”，體驗原來的學習成果，有學習的線索，讓學生懂得構(gòu)建學問體系的方式。四、讓學生動起來，強化細節(jié)和規(guī)范。課堂教學中，我們的老師往往擔憂學生口頭表達力氣不夠，演排不會或錯誤較多，會影響教學進度，因而，課堂上常常會包辦，讓學生養(yǎng)成了“坐著聽，仰頭看”的習慣，提升學生的解題力氣和解題規(guī)范變得力不從心。讓學生“開口說，動手寫”應(yīng)成為我們第一輪復(fù)習設(shè)計中的重點。首先，我們也不能過度地追求“說和寫”，而丟掉了課堂的根本。說和寫，應(yīng)抓住化學用語，化學原理和化學規(guī)律。如，強化化學方程式、離子方程式書寫配平；強化有機化學方程式書寫的小分子不掉；強化有機結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式書寫中C-C鍵、C-H鍵、C=O鍵、苯環(huán)的到位；強化官能團的正確書寫。又如，要訓(xùn)練培養(yǎng)盡量用化學語言（化學式、化學方程式）進行精確?????、完整、簡潔地表述。再如，要嚴格化學計算的步驟，要求運算精確?????，有效數(shù)表示規(guī)范。其次，不要過分地追求學生語言的完整，動聽等，把重點放在規(guī)范和規(guī)律上。例如，外界條件對化學反應(yīng)速率的影響原理，我們沒有必要讓學生在微觀進步行詳細的語言表述，重點還應(yīng)當是應(yīng)用。再如，化學反應(yīng)為什么有熱效應(yīng)的問題，我們也沒必要讓學生用語言解答，還是應(yīng)當通過焓的計算說明。這就是說，指導(dǎo)我們復(fù)習的根本，還是教學大綱和考試說明，不能由于老師對問題的個人喜好，或者是以面面俱到的看法組織課堂教學。再者，”說和寫”務(wù)必?將規(guī)范和力氣結(jié)合。要在“結(jié)構(gòu)——位置——性質(zhì)”、“原理——裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——分析——評價”、“類比、規(guī)律推理”、“試驗探究”、“建模思想（將化學問題抽象成為數(shù)學等量關(guān)系，運用數(shù)學方式處理）”等框架下讓學生開口說，動手寫。高考理科綜合化學學科考查觀看力氣、試驗力氣、思維力氣、自學力氣等四種力氣。在第一輪復(fù)習中，我們應(yīng)在力氣的培養(yǎng)上下功夫，學問的梳理和學問體系的構(gòu)建，其目的還是為培養(yǎng)學科力氣。只有明確了目標，才能控制好課堂。我們的課堂充分考慮學生的可接受程度，敬重學生的學習自尊，培養(yǎng)學生的自信。問題、例題和練習要控制好難度和容量，緊扣基礎(chǔ)，重視舉一反三，發(fā)散思維。學問要講究規(guī)律指導(dǎo)和應(yīng)用，重視問題的普遍性和特殊性，細心設(shè)計課堂，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)和學生的主動，讓學生在第一輪復(fù)習中，切實找到自信，提升力氣?；瘜W教學反思3歷屆學生對于《酸堿鹽》學問部分的學習，都顯得比較困難；每一次上完這部分，我都感到效果很不好。今日先在二班上完《堿的化學性質(zhì)》，依據(jù)教材的設(shè)計思路，第一部分先通過做NaOH、Ca（OH）2與Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反應(yīng)試驗，然后總結(jié)出堿與部分非金屬氧化物CO2、SO2、SO3，部分鹽，酸的反應(yīng)狀況；第二部分學習復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生，教材意圖是通過酸和堿的化學性質(zhì)總結(jié)出什么是復(fù)分解反應(yīng)，學生在下冊第六章中再詳細學習復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。這種認知，符合化學學科的特點，即通過試驗得出結(jié)論。但是學生對于理解NaOH、Ca（OH）2同樣是堿，為什么前者不能和Na2CO3反應(yīng)，后者卻能夠發(fā)生反應(yīng)；也不能在深層次上理解Fe2O3為什么不能與它們發(fā)生反應(yīng)。于是將在下節(jié)一班的課做了調(diào)整：先抽學生書寫稀鹽酸與Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反應(yīng)方程式，然后以此引出什么是復(fù)分解反應(yīng)，并初略講解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件；接下來學習堿的化學性質(zhì)，先通過理論分析，猜想推斷反應(yīng)是否能夠發(fā)生，再通過試驗驗證，完成了這部分學問的學習；然后我還引申了酸和堿與其他一些化合物的反應(yīng)，推斷其是否可以發(fā)生。通過我對兩個班學生的了解，以及學生的作業(yè)狀況來看，一班的學生覺得這樣的方式比較簡潔接受，效果也要好得多。后來我進一步分析教材第五、六章，我認為這樣調(diào)整是特別必要的，而且還應(yīng)當再提前講解，最好的是在學習完本章第二節(jié)《中和反應(yīng)及其應(yīng)用》之后，就詳細學習復(fù)分解反應(yīng)的概念以及發(fā)生的條件，我的理由是：一、適度調(diào)整優(yōu)化教科書中的素材，是制造性的使用教材的關(guān)鍵。教科書不是靜態(tài)的，它經(jīng)過老師在大腦中的再理解、整合之后，結(jié)合學生實際，就有了老師心得解讀，賜予了新的靈魂。酸堿鹽的學問本身就具有容量大、系統(tǒng)性強的特點。前邊已經(jīng)學習了O2、CO2的化學性質(zhì)，探討的方式是通過該物質(zhì)與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的反映狀況來總結(jié)其化學性質(zhì)?；痉磻?yīng)類型，已經(jīng)接觸了分解反應(yīng)和化合反應(yīng)。那么，中和反應(yīng)應(yīng)當屬于那一類呢？假如不準時加以歸類，學生在分類方面就會混淆。換句話說，提出中和反應(yīng)的時間不得不提到復(fù)分解反應(yīng)。氧化物、酸、堿、鹽之間的反應(yīng)大多又是復(fù)分解反應(yīng)，因此，學習了中和反應(yīng)之后，就有必要理解這種反應(yīng)形式。二、試驗可以推出結(jié)論，也可以驗證結(jié)論。魯教版的特色之一，就是用化學試驗讓學生得出相關(guān)結(jié)論。酸的化學性質(zhì)部分，編者意圖是通過稀鹽酸與Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反應(yīng)得出結(jié)論，這里除了與Mg的反應(yīng)外，都是復(fù)分解反應(yīng)；而堿的學習方式也大致相同。假如在中和反應(yīng)完成之后，學習了復(fù)分解反應(yīng)，學生在掌握了這種反應(yīng)形式的特點以及發(fā)生的條件的基礎(chǔ)上，就可以先通過理論推斷，再用試驗驗證，印象會更加深刻。三、要深刻領(lǐng)悟課程標準的要求。在課標上，要求“知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，熟識酸堿的腐蝕性”。假如只是局限于教材的”稀鹽酸和稀硫酸，氫氧化鈉與氫氧化鈣這幾種物質(zhì)的話，不去以此為代表進行總結(jié)酸堿的通性，學生的思維得不到訓(xùn)練，舉一不能反三。在處理系統(tǒng)性較強的推斷性習題的時間，就會無從下手了。四、這樣調(diào)整是提升學生進一步學習力氣的需要。從某種意義上，學校化學相當于一種啟蒙學科，給接受義務(wù)訓(xùn)練的學生普及一些最基礎(chǔ)的學問，以及獲得化學學問的基本方式——試驗。但是酸、堿、鹽的學習集中在教材的五、六、七章，占據(jù)了教材的三分之一的容量，同時在各類考試中，這部分的比重遠遠超過三分之一。為此，假如不強化系統(tǒng)性學問的訓(xùn)練，是不利于學生的后續(xù)學習的。化學教學反思41、啟蒙教學，充分調(diào)動學生學習化學的愛好。訓(xùn)練心理學指出：構(gòu)成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接愛好。初三化學是學習化學的啟蒙階段，怎么在這個階段中調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生的學習愛好，培養(yǎng)學生的思維力氣、制造力氣，提升教學質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。在教學中，我們能掌握教學規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體制造情景，認真組織好每堂課的教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、好玩的事例補充教材，擴高校生的學問視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、主動地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的愛好、最長期的愛好在于老師的教學方式是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的留意力，學生對所學的學問又能弄明白，他們對學習才有愛好，課堂的教學才能得到順當進行，老師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很留意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習舊課導(dǎo)入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊學問連接好，讓新學問能自然過度，為學生接受新學問作了鋪墊。同時，在教學中，我們保持面對差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生保持不講難題、偏題，重在基礎(chǔ)學問。教法上接受小步伐，步步到位的做法，讓學生簡潔接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的.感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不行攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。2、充分發(fā)揮化學試驗的作用，努力提升教學質(zhì)量?；瘜W是一門以試驗為基礎(chǔ)的學科，試驗教學可以激發(fā)學生學習化學的愛好，關(guān)懷學生形成化學概念，獲得學問和試驗技能，強化試驗教學是提升化學質(zhì)量的一個重要組成部分。在我們與學生的接觸中，我們往往發(fā)覺初三學生對化學試驗特殊感愛好，只要課堂上一做試驗，愛好驟升，怎么利用學生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^看、分析試驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀看力氣，分析問題的力氣，充分發(fā)揮試驗在教學中的作用。在課堂教學中，我們充分利用化學