《鄉(xiāng)下人家》教學反思15篇

《鄉(xiāng)下人家》教學反思15篇《鄉(xiāng)下人家》教學反思1《鄉(xiāng)下人家》是一篇描繪能加生活的漂亮記敘性散文，里面描述的場景，溫馨和諧到不行。共用了兩個課時，也差強人意，算是講完課了。但沒事留了個小尾巴，閱讀不僅僅是人文性訓練，更不行忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的漂亮詞句、精彩語段”“學習通過描寫和鄉(xiāng)下人家最親熱相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達方式”等要求。所以我引導學生在解讀課文的`過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。三、教學策略與手段依據(jù)課文任務量，我用兩節(jié)課完成教學。第一節(jié)課的任務是通讀課文，了解內(nèi)容，初步感受田園生活的美，激發(fā)學生對農(nóng)村生活的愛好。第二節(jié)課的任務是連續(xù)品讀課文，進一步感悟?qū)懛?。第一?jié)課的支配與意圖是這樣的：1、看圖導入，進入奇妙情境。這樣一來，學生可以立即進入美的情境中，激發(fā)學習愛好。2、自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現(xiàn)美的情境。3、品讀課文，呈現(xiàn)自學成果。全班溝通學習感受，并通過做小仆人邀請客人這一方式，內(nèi)化語言。4、讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以準時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業(yè)進步行分層，讓學生依據(jù)自己的狀況選擇合適的要求，介紹鄉(xiāng)下人家的一處場景。四、教后感受1、總體氛圍創(chuàng)設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經(jīng)能夠入情入境地體會鄉(xiāng)下生活的奇妙，產(chǎn)生了對農(nóng)村生活的向往。2、學問點的教學比較扎扎扎實實實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深化開放教學，使學生不僅能自己入情，更能體會的情感。3、課件的使用還是很有收獲的。我細心選擇了部分特殊貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，關(guān)懷學生更快更好地進入情境。4、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就開放的不夠。讀了課文，看了圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由于時間關(guān)系，我?guī)状未驍嗔藢W生。而寫解說詞這個環(huán)節(jié)，其實還是放在第二教時或第三教時更恰當一些。放在第一教時，可能太匆忙了，學生很難寫出比較深的感受，對寫作力氣的提升也比較有限。以上就是我教學《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的一些體會?！多l(xiāng)下人家》教學反思11《鄉(xiāng)下人家》是第六單元的第一篇講讀課文，抓住鄉(xiāng)村最一般的事物和場景，呈現(xiàn)出青瓜綠藤、鮮花盛開、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢等六幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧、布滿詩意的鄉(xiāng)村生活，贊揚了鄉(xiāng)下人家寵愛生活、擅長用自己勤勞的雙手裝飾自己的家園、裝飾自己生活的奇妙品質(zhì)。在教學中，我以讀為主線，引導學生通過“查找美——品讀美——感悟美——發(fā)覺美”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質(zhì)疑、探究，讀中想象、遷移，取得了較好的效果。反思自己《鄉(xiāng)下人家》一課的教學，我覺得有以下亮點：一、一條主線陳醉云的《鄉(xiāng)下人家》結(jié)構(gòu)清晰，語言樸實自然，讀起來有清風拂面之感，這篇文字沒有較難理解的詞句。在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不管什么時間，不管什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！眮磉M行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想描繪的畫面，然后溝通品嘗。這樣就使整個教學結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學過程流暢。二、多種方式四班級下冊有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方式，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解等等。在教學中我重視了通過多種方式理解課文?！扒喙暇G藤”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義?！坝旰蟠汗S”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，“假如你是小筍芽，從土里探出頭來，觀看了什么？會說什么？”使學生體會到擬人化手法運用的奇異。三、朗讀再現(xiàn)為了讓學生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我支配了多層次的朗讀。課伊始，我支配學生自由讀，邊讀邊劃說體會，培養(yǎng)了學生“不動筆墨不讀書”的較好讀書習慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過指名讀、賽讀、對比讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交叉使用，最終的品讀、呈現(xiàn)讀，把讀貫穿由于整個教學的始終。這樣不同層次的.讀，加深學生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然、和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學生與文章、的思想感情產(chǎn)生共鳴，也提升了朗讀力氣。在課堂上，我也發(fā)覺了自己的不足，評價語要有提升，這個是自己始終都在努力去積累的項目。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應變的力氣還是很欠缺。其二，學生的讀后感悟力氣比較強，但朗讀再現(xiàn)的力氣較弱，要引導學生讀出自己的真實感受，而且要在原有的基礎(chǔ)上有提升。其三，板書規(guī)范性不強，應當提前設計、規(guī)劃、布局好，使其美觀。課堂的教學是一門缺憾的藝術(shù)。怎么依據(jù)學生實際、教材的特點，凸顯自身的教學特點，體現(xiàn)新形勢下的教學理念，這將是我不懈努力的方向?！多l(xiāng)下人家》教學反思12今日執(zhí)教了人教版四班級語文下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，這是一篇精讀課文，本節(jié)課教學的是第一課時?，F(xiàn)在就整個教學過程的呈現(xiàn)狀況、學生學的狀況以及學生從這節(jié)課的收獲狀況，來反思本節(jié)課的教學。自認為本節(jié)課教學過程完整，詳略得當，基本完成教學目標，教學設計符合《新課標》第一課時的要求。本節(jié)課學生學習愛好深厚，從課堂中有所收獲。但對于一個新手語文老師，還存在很多不足之處。作為語文老師應當具有專業(yè)的語文素養(yǎng)和淵博的學問。學生需要一滴水，那么老師必需擁有一泉水。在語文專業(yè)素養(yǎng)和淵博的學問方面還有些欠缺，以至于教學中由于緊急，教態(tài)不夠沉穩(wěn)，教學預設和現(xiàn)實呈現(xiàn)差距大，教學中新生成的問題較多，處理方式欠佳，不具有教學機制。整個教學中引導學生讀的地方太少，沒有充分引導學生在讀中感悟，在讀中想象畫面。對于教材挖掘還不夠深，在教學的過程中缺少亮點。在第三個默讀課文，梳理畫面這一環(huán)節(jié)，沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位，引導的不夠奇異，存在牽著學生的思維走的”問題，沒有充分體現(xiàn)學生自學自悟、自主探究。此環(huán)節(jié)應當大膽放手讓學生抓住關(guān)鍵詞句、理解詞句，從讀文本到說感受再到想象畫面，學生才能感受到，田園生活的親切自然、漂亮舒適。課堂中問題提的不夠精致，例如：為我們描繪了那些獨特、迷人的風景？給看到的風景起一個名字。請大家默讀課文，在文中找一找，并在相應的文段旁邊進行批注。這一問題，提問的不夠精妙，語言過于任憑。針對以上存在問題，今后應當強化學習，強化讀書做一個學問淵博的人，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，大膽放手讓學生自學，引導學生主動探究，自學自悟。本節(jié)課的教學也是自我成長的一個過程，只有不斷剖析自我，才能發(fā)覺教學中存在問題，從而處理問題，總結(jié)閱歷，才能不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。《鄉(xiāng)下人家》教學反思13〖發(fā)揮創(chuàng)新的潛能──質(zhì)疑是中國〗課前質(zhì)疑。學生在預習的基礎(chǔ)上往往會提出五花八門的甚至老師意想不到的問題。它是淺顯的，是雜亂的，這時，老師就要從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同篩選出具有共性，最符合教材要求，最富于求異創(chuàng)新的問題來進行探討。捕獲稍縱即逝的才智火花，激勵他們的學習愛好，啟迪他們的思維，達到開發(fā)潛能的目的。我在教《鄉(xiāng)下人家》一課時，針對學生在預習中提出的問題篩選了3個。一課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景？二為什么說“鄉(xiāng)下人家，不管什么時間，不管什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”？三是怎樣通過描寫司空見慣的鄉(xiāng)村事物來體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的奇妙的？前一個問題是淺顯的，對于這樣一般性問題引導學生自己解疑。讓學生帶著問題讀讀課文，想一想，議一議就能處理的。第3個問題是揣摩寫法的，需要在學完課文總結(jié)深化時再來爭辯處理。〖巧用板書設計，提升教學質(zhì)量〗板書設計是對教學內(nèi)容的濃縮，老師應在認真鉆研教材的內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上，精確?????地將教材的重點、難點、疑點找出來進行板書。好的板書設計能起到提綱挈領(lǐng)的作用，能提升課堂教學質(zhì)量。我平常比較重視巧用板書設計來關(guān)懷學生理清教材思路，把握重點，處理難點?！多l(xiāng)下人家》是一篇描寫農(nóng)家風光的文章，文章依據(jù)房前屋后的空間挨次和春夏三季、白天傍晚夜間的挨次交叉描寫，呈現(xiàn)了一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面。本課的教學重點就是引導學生隨文章的敘述在頭腦中消失一幅幅生動畫面從而感受鄉(xiāng)村生活的奇妙，教學難點之一就是引導學生了解課文在空間、時間上交叉敘述的挨次。學習本文時，師生合作，這樣設計了板書內(nèi)容：春雨后春筍雞鴨鄉(xiāng)下人家覓食（白天）鮮花輪綻（獨特迷人）夏瓜藤攀援院落晚餐月夜睡夢圖（傍晚）秋（夜晚）這一板書濃縮了文章內(nèi)容，即按課文挨次呈現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家房前屋后的六幅畫面，同時通過奇異地支配，直觀地呈現(xiàn)了各種景物在房前、屋后的挨次，再通過用不同顏色粉筆的標注，清晰的表明春夏秋三季、白天傍晚夜晚的時間挨次，這樣，一幅依據(jù)房前屋后的空間挨次和春夏秋三季、白天傍晚夜晚的時間挨次交叉描寫的獨特、迷人的農(nóng)家風光圖景就直觀清晰地映入了學生的腦海。面對這樣一幅圖景，鄉(xiāng)下人家寵愛生活，擅長用自己勤勞的雙手裝飾自己的家園、裝飾自己的生活的奇妙品質(zhì)這一中心學生也就很簡潔體會到了?！季C合實踐活動教學體會〗增加文化素養(yǎng)，提升美術(shù)創(chuàng)作水平。一切藝術(shù)形式都是相通的，也是相輔相成的。中國畫講究詩、書、畫之論，不但會畫，還要會作詩，文學作品中的插圖，其實就是從美術(shù)中假借而來的，古往今來，許多名人墨客，都是集文學與美術(shù)于一體。古代的王維，近代的豐子愷和現(xiàn)代的賈平凹等，他們都有著豐富的文化底蘊，才創(chuàng)作如詩如畫的文學作品。對于學校生來講，閱讀文學作品，有助于提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)和繪畫水平。如學校課文第八冊中的《鄉(xiāng)下人家》、《牧場之國》，詩文《鄉(xiāng)林四月》等作品，在教學中，我不只是教會學生欣賞語言文字的美蘊，更讓學生通過文學作品的誦讀，開放想象，去創(chuàng)作一幅幅如詩的畫卷。寫出如畫的文學作品來。〖語文課應給學生一定的自由思維空間〗語文閱讀教學中老師的主導地位準備了老師重在引導學生去閱讀文本，披文入情，由情入境，“入境始覺親”，讓學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真實的感悟。教學中老師應留出自己情感體驗的空白，把最甜的甘蔗讓學生去品嘗。一首詩，一篇演說，一個布滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結(jié)束，老師切莫急于講解。須知，此時無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。如在教學《鄉(xiāng)下人家》一課時，由于文字呈現(xiàn)的是自然質(zhì)樸的農(nóng)家小院，房前房后的場景，對于長期生活在城市的孩子來說，是比較生疏的，怎么突破這一教學難點。我就找了一些反映江南水鄉(xiāng)的音樂磁帶，自己剪輯，編排了一組表現(xiàn)鄉(xiāng)村奇妙生活的樂曲，在上課時，我邊播放音樂邊讀課文，讀完課文，教室里鴉雀無聲，學生們好久都沒有從課文的意境中走出來，我有意識地給學生留下了一段空白，讓學生自由發(fā)揮自己的想象，短暫的停留之后，學生的思維與課文之間的聯(lián)系就建立起來了，不用老師再多講，學生對課文已有了基本的熟識、理解。我再趁熱打鐵，播放了一段中央電視臺中“魅力城市”中的鏡頭，更為學生對鄉(xiāng)村美景的.深層熟識搭建了一個平臺，學生在隨后聲情并茂的朗讀中，在品嘗文章意境中，學生的侃侃而談讓我感受到了他們對課文內(nèi)容的理解。在整個教學過程中，接受了各種詮釋的學習方式，借助音樂，披文入情，感受意境美；借助錄象片，啟發(fā)學生想象，感受畫面美；通過反復吟誦，體會語言美。這些教學環(huán)節(jié)的設計，力求一個“導”字，把學習主動權(quán)交給學生，留給他的自由思維空間，促使學生的情感得到自然而然的流露，促使其審美情趣在不斷的思維中生成升華?！棘F(xiàn)代化教學設備的困擾〗冷靜反思，現(xiàn)代化教學手段是不是我們教學的真正所需呢？我并不是享受了它的好處后，回過頭來說風涼話?，F(xiàn)代科學的無阻礙發(fā)展，把人給異化了，有時間，它們成了控制人的枷鎖，使得人失去了自由，我們好像被奴役了，只有依靠它才能舞蹈了。所以，使用多媒體手段要考慮精要，要適時，適度，要以發(fā)展學生的力氣，激發(fā)學生的思維火花為動身點。在學生剛剛接觸課文，還未對語言細細品嘗時，就出示與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，這樣是否就給學生一個信息，課文所描寫的就是這么一個情景，大家想的都是一樣的，學生的想象個性便很難張揚，語言的無限豐富性被弱化了，語言的寬敞的想象余地被窄化了，語言無窮的回味價值被減弱了。如《鄉(xiāng)下人家》一文，課堂上要學生想象除了課文描繪的那幾幅鄉(xiāng)下風光畫面外，你還可以想象哪些鄉(xiāng)下風光圖，五十個學生，那么在他們的腦海里，可能就有五十，甚至按房前屋后的空間挨次和春夏秋三季,白天傍晚夜間的”時間挨次交*描寫,呈現(xiàn)了一幅幅自然質(zhì)樸,親切祥和的農(nóng)家畫面.理清內(nèi)容后,我又細細地讀課文,這篇文章的語言特殊漂亮,活潑風趣,處處流露出對鄉(xiāng)下人家的寵愛之情,這份寵愛甚至可以說是偏愛,想必也是久居繁華喧囂的都市,因而對寧靜,質(zhì)樸,閑適,舒緩的鄉(xiāng)村生活布滿了向往和留戀.我也帶著對鄉(xiāng)村生活的寵愛,引領(lǐng)著學生走在鄉(xiāng)間的小路上：1,交給學生學習的主動權(quán).在上《鄉(xiāng)下人家》這課時,我就把學習的主動權(quán)交給了孩子們,讓他們找自己寵愛的句子,段落給大家推舉,在推舉之后,肯定也有寵愛同一個地方的孩子,之后一起溝通,爭辯,這又體現(xiàn)出一種合作.如有學生寵愛”幾場春雨過后,到那里走走,常常會觀看許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來”一句.生1：我寵愛”成群”,這說明嫩筍很多.生2：我覺得”探”字用得好,這些筍就好像是小娃娃一樣偷偷地從土里探出頭來,看上去真可愛!生3：”探”字用了擬人的手法,就像一個個淘氣頑皮的娃娃和人躲貓貓一樣從土里探出頭.師：假如你就是這些小竹筍,那么快想探出頭來干什么呢鮮嫩的小春筍們,你們探出你們的頭來吧,把看到的景象說一說.生1：我看到了紅花綠葉,聞到了空氣中淡淡的花香；生2：我看到了亭亭玉立的竹子,青的竿,綠的葉,投下了一片濃濃的綠蔭.生3：我聽到了黃鸝的歌聲,真動聽.……整節(jié)課都是在自主學校習,在合作中溝通,在探究中處理問題.而老師只是一個課堂學習中的組織者,引導者.2,教給