棗兒 公開(kāi)課優(yōu)質(zhì)教案

．．．．．．．．棗公課質(zhì)案

棗

兒【學(xué)習(xí)目標(biāo)】()())【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(zhǎng)河里。有人說(shuō)，它像一幅畫(huà)，充滿種種絢的色彩；有人說(shuō)，它像一首歌，閃爍著串串快樂(lè)的音符；它天真爛漫純潔，時(shí)時(shí)給我們帶來(lái)美好的想。然而，《棗兒》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲—《棗兒二、預(yù)習(xí)展示．了解作者。孫鴻，當(dāng)代劇作家。他所寫(xiě)的話劇小品《棗兒于《劇本》年第期曾榮獲1999年國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)”小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。．積累詞語(yǔ)。竹匾(biǎn)撣(ǎn)囫圇(hú咀嚼ǔjué)津津有味：指吃得很有味道或談得很有興趣。津津，興趣濃厚的樣子。躊躇：遲疑不決的樣子。猶豫不決，不敢前進(jìn)。躡手躡腳：形容放輕腳步走的樣子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的樣子。．通讀話劇，概括劇情。明確：“””“”三、合作探究(一)分析人物形象，理解社會(huì)實(shí)．怎樣認(rèn)識(shí)本文中的老人和男孩的人物形象？明確：．你對(duì)劇中未出場(chǎng)的兩個(gè)人物怎么看？這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？明確：(二)把握象征手法．揣摩語(yǔ)言，分析下列臺(tái)詞的象征意味。老人老子個(gè)兒大……就叫“棗”。老人捏捏男孩的爺爺小時(shí)候……不中看，誰(shuí)要啊。老人聽(tīng)好，我講完一個(gè)故事，才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。男孩棗兒叔叔……爺爺，你怎了？男孩爹回來(lái)會(huì)帶……你的棗兒！男孩我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)的。明確：(1)“”“”“”(6)．劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么？如何理解作品的主題？示例：123教師總結(jié)：“”12345……教師總結(jié)：四、板書(shū)設(shè)計(jì)五、教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)講解比較全面，學(xué)生也積極參與某些問(wèn)題的討論，課堂氛圍很好，學(xué)生對(duì)知的掌握還不錯(cuò)。不足之處：本文是一篇話劇，我忽視了讓學(xué)生從表演的角度讀劇本，一個(gè)方面是朗讀，另一個(gè)面就是實(shí)在的表演，這種看似簡(jiǎn)陋的表演形式對(duì)學(xué)生理解人物與