《濟(jì)南的冬天》優(yōu)秀教學(xué)案

《濟(jì)南的冬天》優(yōu)秀教案

《濟(jì)南的冬天》能把我們引入一個(gè)奇異的冬的世界里。在那

里，有陽(yáng)光，有暖和，有綠草物氣息，有笑臉，有藍(lán)天，有絢爛的晚

晴。下面是為大家整理的《濟(jì)南的冬天》優(yōu)秀教案5篇，期望大家能

有所收獲!

《濟(jì)南的冬天》優(yōu)秀教案1

教材分析：

本文是語(yǔ)言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天

“溫晴”的特點(diǎn)，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)

系在一起，構(gòu)成一幅暖和晴朗的濟(jì)南冬天圖景。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①學(xué)問與能力目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，

理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

②過程與方法目標(biāo)：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法深化理解

文章，品嘗精妙語(yǔ)言，以達(dá)到提高語(yǔ)言分析能力，接受情感熏陶的目

的。掌握寫景狀物的一般方法，并進(jìn)行片段描寫。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培育學(xué)生喜愛祖國(guó)河山的感情，培

育學(xué)生的審美能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用。反復(fù)朗讀，感知內(nèi)

容，揣摩詞語(yǔ)，品嘗漂亮的語(yǔ)言。

學(xué)情分析：

前一課學(xué)習(xí)了《春》，學(xué)生對(duì)描寫景物運(yùn)用生動(dòng)詞語(yǔ)和比方、擬

人等修辭方法有所體會(huì)，閱讀這篇課文，宜引導(dǎo)學(xué)生自己理解。

課前預(yù)備：

①布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙。

②老舍是我國(guó)現(xiàn)代作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，

初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深化了解濟(jì)南的地

理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

課時(shí)支配：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，_導(dǎo)入

當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想?(請(qǐng)學(xué)生各

抒己見)

我們的省會(huì)“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟(jì)

南的冬天》去領(lǐng)會(huì)“濟(jì)南的冬天”。

二、初讀課文，掃清障礙。

1、簡(jiǎn)介作者、作品

老舍，現(xiàn)代作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。

代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文

寫于1931年春。

2、詞語(yǔ)教學(xué)：讀背“讀一讀、寫一寫”結(jié)合課文辨析字型字意。

3、思索并分析

(1)、濟(jì)南的冬天是(?)(把自己讀了課文后對(duì)濟(jì)南冬天的印象填

上去，并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。)

(2)、作者通過描寫什么來表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)?(冬天的山，冬天的

水)

4、朗讀課文

要求用一般話正確、流利、有感情的朗讀課文

三、細(xì)讀課文，整體感知。

初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)

容，理清作者思路，可思索以下問題：

——課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

——這些景物各有何特點(diǎn)?濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么?各段描

寫之間有何關(guān)聯(lián)?

全班集體研討，各抒己見，互相補(bǔ)充，明確課文主要內(nèi)容，并且

依照課文的脈絡(luò)，用自己的語(yǔ)言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。

四、精讀(選讀)課文，深化感悟，鑒賞創(chuàng)新。

1、自由朗讀，思索問題：

a.為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

b.濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什

么角度寫的?

c.第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?

d.文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

e.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

(四人小組探討)

[明確](b.c.d.略)

a.濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”;濟(jì)南天

是慈善的，有漂亮的山景;冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四周環(huán)山，

像在“小搖籃里”。

e.不行以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域

的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。

2、研讀第2—5小節(jié)：

學(xué)生默讀課文思索：(四人小組探討)

a.文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)

鍵詞概括)

b.三幅山景圖之間有什么關(guān)系?

c.四幅景物圖你最喜愛哪一幅，為什么?

(四人小組探討后明確)

[明確]

a.陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的

遠(yuǎn)山——淡雅。水色——綠。

b.第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

五、課堂總結(jié)。

課堂小結(jié)：文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比，突出濟(jì)南天氣“溫

晴”的總特點(diǎn);然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽(yáng)

光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透

對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛。

六、布置作業(yè)。

掌握字詞。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課，鞏固詞語(yǔ)。

二、質(zhì)疑問難，合作探究。

1、重點(diǎn)研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水_，品嘗語(yǔ)言。

[問題]

a.第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?

b.第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之

處?

c.找出你認(rèn)為寫得美的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得

好?

(多媒體或投影顯示問題組)

[明確]

a.寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

b.都是對(duì)冬天的喜愛、贊美的感情;都運(yùn)用比方、擬人的修辭。

c.比方、擬人句。(美句賞析，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)

(過渡)濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因?yàn)檫\(yùn)用了

大量比方、擬人的修辭。文中還有哪些比方、擬人句用得好，找出來，

說說好在哪兒?

[探討明確]a.好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。

b.全在天底下曬著太陽(yáng)，溫存、安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們

喚醒。C、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

2、體會(huì)本文漂亮的語(yǔ)言，分析其中的精妙之處，學(xué)習(xí)語(yǔ)言分析

的一般方法。學(xué)生通過自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩，盡量能口

頭表達(dá)，老師從旁點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

——你喜愛文中哪些漂亮的語(yǔ)句?為什么喜愛?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)

言來分析。

——文中運(yùn)用了哪些修辭手法?試分析其作用。并仿照舉例。

——你認(rèn)為好的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)?應(yīng)當(dāng)如何品位語(yǔ)言的精

妙之處?在文字表達(dá)上應(yīng)留意些什么?

三、體驗(yàn)反思。

[提問]為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?

[明確]a.細(xì)致觀看b.抓住特征c.支配順序(角度)d.運(yùn)用修辭e.

情景交融

四、比較閱讀，拓展延長(zhǎng)。

①想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語(yǔ)言能

如此漂亮?體會(huì)在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處?

明確：都能抓住特征;支配順序(角度);運(yùn)用比方、擬人等修辭，

接受情景交融的寫法，顏色絢麗?！洞骸愤€從多種感官角度來描寫。

寫好文章，必需仔細(xì)觀看，仔細(xì)思索，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成

文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)

了，從而寫出了真情，那些比方、擬人才那么惟妙惟肖，富有靈性，

才能達(dá)到神似。

②假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南，跟隨老舍的腳印，

請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。

五、課堂總結(jié)。

通過學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)當(dāng)想到：在生活中只有仔細(xì)觀看事物，作

文時(shí)才能寫出事物的“形”;真正專心去揣摩，才能發(fā)覺和寫出事物

的“靈性”;真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日

里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注四周的事物，多想多記，

以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

六、布置作業(yè)。

1、寫作練習(xí)：借鑒課文的寫法，用你的筆描繪一副“校園秋景

圖”。

2、請(qǐng)你仔細(xì)觀看你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無限喜愛之

情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，

字?jǐn)?shù)不限。

七、板書設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天

總特點(diǎn)：無風(fēng)，響晴，溫晴——貫串全文

對(duì)濟(jì)南的總感受：“暖和安適”的“抱負(fù)境界”

陽(yáng)光朗照下的山慈善

薄雪覆蓋下的山秀氣}一幅淡雅的水墨畫

城外遠(yuǎn)處的山如詩(shī)似畫

冬天的水色——水藻之綠，襯托水之清亮、透亮

八、課后反思。

《濟(jì)南的冬天》優(yōu)秀教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解作者的.寫作思路;

2、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛之情。

3、體會(huì)本文抓住特征生動(dòng)描寫景物的特點(diǎn);

課時(shí)支配：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入新課：

1、情景導(dǎo)入(出示課題)

2、大家看了課題，你得到了那些信息?(地點(diǎn)是濟(jì)南，季節(jié)是冬

季)

(二)本文作者簡(jiǎn)介：

1、本文的作者是誰(shuí)?

2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹一下老舍的狀況?(閱讀注解一)

3、老師補(bǔ)充：(寫作背景)

(三)聽讀課文

聽讀課文，請(qǐng)大家?guī)е鴰讉€(gè)問題去賞識(shí)濟(jì)南冬天的美景。

問題見課件

(四)分析課文

1、讀課文的第一段思索作者用什么方法來揭示濟(jì)南冬天的特征

的?

2、有詩(shī)云濟(jì)南：“四周荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講

到濟(jì)南肯定得說說它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話對(duì)有山

有水的濟(jì)南美景做了總體的概括描寫。

(1)第二段寫了濟(jì)南什么的景物?

(2)作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特殊可愛?用一個(gè)短語(yǔ)來形

容一下陽(yáng)光朗照下的小山。

(3)第三段寫了什么?按怎樣的順序來描寫(雪后的山景)，找出

表示變化的詞。

(4)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，雪后山景“妙”在何處?

(5)作者怎樣寫城外的遠(yuǎn)山?

(6)濟(jì)南是著名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟(jì)南的山描繪。

《濟(jì)南的冬天》優(yōu)秀教案3

[教學(xué)目標(biāo)]

1.學(xué)問與技能：有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之

美。

2.過程與方法：理清思路，體會(huì)比方、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)

的作用。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予

的深情。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1.教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)作

者對(duì)景物的獨(dú)特感受。

2.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)比方、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。學(xué)習(xí)

描寫景物的方法。

[教學(xué)方法]探討法、導(dǎo)讀法

[教具預(yù)備]多媒體

[課前預(yù)備]

布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作;查

閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深化了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，

以開闊視野。

[課時(shí)支配]2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞--“冰冷”

或“寒冷”;說到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千

里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“肅殺”的，可能會(huì)

令習(xí)慣于暖和的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟(jì)

南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個(gè)

“暖和”的寶地。讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，感知濟(jì)南

冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景;體味文章的意境之美，品嘗文章

的語(yǔ)言之美。

板書課題。

二、作者及作品簡(jiǎn)介

理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，為什么文中的情那么濃。

老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊

魯高校和青島山東高校任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山

東被稱為他的“第二家鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)

南齊魯高校任教時(shí)寫成的。可見作者是懷著對(duì)“家鄉(xiāng)”的深情來寫的。

三、檢查預(yù)習(xí)，掌握字詞(多媒體)

鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、

空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪

四、研討思索

學(xué)生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思索以下問題，

然后探討，再回答，互相補(bǔ)充。

1.濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?

濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無風(fēng)、響晴、暖和的寶地。

2.課文寫了濟(jì)南的冬天哪些景物?

寫對(duì)濟(jì)南的總體感受：“溫存安適”的“抱負(fù)境界”。寫陽(yáng)光朗照

下的山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫;寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外的

遠(yuǎn)山，最終寫冬天的水色--寫水藻之綠，襯托水的清亮、透

亮。

3.表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓

對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛。

五、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、研讀與賞析

1.整體感知。

學(xué)生速讀第一、二自然段，探討下列問題并自主解決。

(1)濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的?

通過對(duì)比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。

與北平相比--無風(fēng)

與倫敦相比--響晴

與熱帶相比--溫晴

(2)濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?

濟(jì)南的地形特點(diǎn)，打算了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。--“小山

整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒?！?/p>

此處學(xué)生可再體會(huì)：①為什么稱“小山”?(因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０?/p>

只有285米(有本地有山可與之比較)。)②“圈兒”“口兒”，將“兒”

字去掉可不行以?把去掉和不去掉的句子各朗讀一遍，比較一下效果。

(答案是不行以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)

出一種由衷的“喜愛之情”。)

讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，老師可依據(jù)學(xué)生畫出的

地形圖作小結(jié)。

(3)老師小結(jié)。

在濟(jì)南的南面，距中心五里是的千佛山。它們的確都是小山，千

佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里

山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得

濟(jì)南的冬天“溫存安適”。

2.自由探究。

學(xué)生朗讀后，思索體味以下問題，四人小組探討溝通。

(1)你最喜愛濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用

得最妙?妙在何處?

①“這一圈小山在冬天特殊可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃

里?！?/p>

把小山比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。

②“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，溫存安適地睡

著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

“睡著”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命

的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“溫存安適”的特點(diǎn)。

③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?/p>

“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們模樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，

惟妙惟肖。

④“那點(diǎn)薄雪好像突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！?/p>

“害了羞”是將雪賜予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色”寫出了濟(jì)南

冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”一詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱

帶”之熱。

⑤“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，

況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”，“綠

的精神”之珍貴、可愛、漂亮。“況且……還……”不行去掉，“況且”

表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，

“況且……還……”相協(xié)作，進(jìn)一步突出了水“不忍得凍上”的原因。

(如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說到哪些都可以，只要合乎情

理即可。)

(2)有感情地朗讀你所喜愛的語(yǔ)段。

朗讀時(shí)留意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩

作者的意圖，有感情地朗讀。

3.合作探究。

進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。同

時(shí)要留意以下幾點(diǎn)。

(1)濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全

文的。

(2)作者緊扣這一點(diǎn)，用第二、三、四段三段文字寫了冬天的山

景，第五段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半

空中描寫水藻之綠，以襯托水之清亮、透亮。

(3)作者拓展想象，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗

的顏色。

(4)文章多用比方和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南

冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛、

贊美的深情。

(5)文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，

最終以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這暖和如春、秀麗如

畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開

頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，

給人留下無盡的回味。

二、體驗(yàn)反思

1.質(zhì)疑溝通。

想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語(yǔ)言能如

此漂亮?體會(huì)一下，在寫法上本文與學(xué)過的課文《春》有什么相同之

處?

寫好文章，必需仔細(xì)觀看，仔細(xì)思索，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成

文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)

了，而寫出了真情，那些比方、擬人才那么惟妙惟肖，富有靈性，才

能達(dá)到神似。

2.拓展延長(zhǎng)。

通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)當(dāng)想到：在生活中只有仔細(xì)觀看事物，寫作

文時(shí)才能寫出事物的“形”;真正專心去揣摩，才能發(fā)覺和寫出事物

的“靈性”;真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，

我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注四周的事物，多想多記，以

豐富我們的生活積累，為寫好文章打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

三、布置作業(yè)

請(qǐng)你仔細(xì)觀看北京冬天的景物，傾注你的無限喜愛之情，借鑒

課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

四、板書設(shè)計(jì)

12.濟(jì)南的冬天

總特點(diǎn)：無風(fēng)，響晴，暖和--貫串全文

對(duì)濟(jì)南的總感受：“暖和安適”的“抱負(fù)境界”

陽(yáng)光朗照下的山就像一幅淡雅的水墨畫

薄雪覆蓋下的山秀氣

城外遠(yuǎn)處的山如詩(shī)似畫

冬天的水色--水藻之綠，襯托水之清亮、透亮

《濟(jì)南的冬天》優(yōu)秀教案4

教學(xué)設(shè)想：

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生在濟(jì)南齊魯高校任教時(shí)寫下的一篇情

辭并茂的寫景散文，是現(xiàn)代散文中的精品。文章生動(dòng)形象的描寫了濟(jì)

南的冬天氣候溫存、冬日如春、漂亮如畫的景色。文不僅僅停留在自

然景物的描摹上，而是把景物當(dāng)作有生命、有感情的存在，融入了作

者的感情和意志，寓情于景，情景交融，較好的抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)大

好河山的喜愛之情。

全文脈絡(luò)清楚，行文有序。先運(yùn)用對(duì)比的手法來突出濟(jì)南冬天溫

晴的特點(diǎn)。然后緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃

圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。在景物描繪中，不但運(yùn)用了大量恰當(dāng)

的比方和擬人句，更在詞語(yǔ)選用方面格外講究，把自然景物描摹得極

富生機(jī)和活力。因此，教學(xué)中，在熬煉、提高學(xué)生的朗讀能力的同時(shí)，

著重通過分析文中漂亮的語(yǔ)句，進(jìn)而感悟文中描繪冬景的精妙，感悟

用語(yǔ)的精當(dāng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

本文是一篇重要的講讀課文，學(xué)問具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的

東西比較多，但四平八穩(wěn)的講析卻不利于學(xué)生閱讀思維能力的培育，

因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥之下充分的感知課文，探究作者寫景

抒情的思路和奇妙的寫作方法，并能運(yùn)用所學(xué)去閱讀理解同類的文章。

在教學(xué)上支配2節(jié)課的時(shí)間，其中第一課時(shí)在整體感知、理清文脈的

基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語(yǔ)段，賞識(shí)景物描寫方法。第二課時(shí)體會(huì)文中的

比方句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。

與《春》在寫法上的對(duì)比閱讀。

當(dāng)然，在開課之前，不忘告知學(xué)生，一切的答案你們那里，即由

學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案，不失為明智之舉，因?yàn)閷W(xué)生在

解讀文本之前，就已經(jīng)獲得了自信。這樣，他們已不僅僅在感悟自然

之美、文字之美了。惟其如此，才能讓學(xué)生們敢于主動(dòng)主動(dòng)，敢于去

自由發(fā)揮想像的翅膀，展開合作探究課文，讓他們?cè)趯?shí)踐中培育分析

問題的能力，提高賞識(shí)文章的能力。作家介紹，課下注釋已有，可

以讓學(xué)生自己去解讀，不必再去贅述，瞎耽擱學(xué)生的時(shí)間。生詞教學(xué)

也可在學(xué)生朗讀過程中解決，不必過于追究，撿了芝麻，丟了西瓜。

知、能目標(biāo)：

1、能有感情的嫻熟朗讀課文

2、積累文中漂亮的語(yǔ)句。

3、分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景

的融合。

4、明白作者接受對(duì)比寫法的作用。

5、培育賞識(shí)寫景抒情散文的能力。過程與方法：朗讀—探討—

賞析

情、價(jià)目標(biāo)：培育學(xué)生喜愛祖國(guó)河山的感情，培育學(xué)生的審美

能力。教學(xué)重點(diǎn)：把握寫景抒情散文的方法,特殊是比方和擬人手

法的運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：景物描寫的方法。課時(shí)支配：2課時(shí)教學(xué)

過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課首先，引導(dǎo)學(xué)生說說本地冬天的氣候、景象。接

著，引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)過或知道的描寫冬天景色的古詩(shī)詞句(柳宗元的

《江雪》、《風(fēng)雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等)，

讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮亮對(duì)比。大家知道嗎?

在咱們北中國(guó)的一個(gè)地方，它的冬天卻是另一番風(fēng)味，到底是怎樣的

別是一般味道呢?下面我們帶著神奇、愉悅的心情一起共享老舍先生

的《濟(jì)南的冬天》。

二、范讀課文。

1、學(xué)生聽讀，作勾畫。

2、點(diǎn)評(píng)。

三、自讀、朗讀，整體把握。

1、邊朗讀(學(xué)生仿照范讀，大聲朗讀)，邊勾畫生詞，查工具書，

預(yù)備朗讀競(jìng)賽。

2、關(guān)心老師將課文科學(xué)合理的分成四個(gè)任務(wù)塊，并說明你這樣

分組的理由(為下節(jié)課分組研習(xí)、探討做好預(yù)備)。

(第一自然段為一組，第二自然段為一組，第三四自然段為一組，

第五自然段為一組。依據(jù)：冬天的特點(diǎn)—山景—雪景—水景層次。)假

如程度較好，可以進(jìn)一步歸納出課文的主要脈絡(luò)：小山搖籃圖

濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)雪霽初晴圖

空靈水晶圖

3、學(xué)生推舉重點(diǎn)生詞。著落、髻兒、鑲上、水藻、貯蓄、澄清

4、小組內(nèi)溝通。

5、集體溝通。

四、朗讀、感悟：

1、師生展開朗讀競(jìng)賽。

2、自選段落，讀完后說說自己為何選讀該段。自己是用何種情

感朗讀的?如何把握的，你認(rèn)為自己讀到了什么。

3、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

4、大家公認(rèn)的漂亮段落齊聲朗讀。

五、布置任務(wù)：

課下按組分工，搜集資料，預(yù)備下節(jié)課探討。嫻熟朗讀課文。積

累漂亮文句。

第二課時(shí)

一、學(xué)生分組展開探討。

1、劃出自己最喜愛的句子，小組內(nèi)溝通。

2、互動(dòng)、研習(xí)該句的妙處(修辭、選詞)。

3、小組內(nèi)形成共識(shí)，并推舉出發(fā)言的代表。

4、假如任務(wù)提前完成，可以關(guān)心其他組解決問題。

5、老師巡察、指導(dǎo)。

二、集體探討，老師點(diǎn)撥。第一組：預(yù)設(shè)

1、第一自然段首先把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特

點(diǎn)，接著把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，再把濟(jì)南與

_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，最終把濟(jì)南與整個(gè)_____相比，

突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，這主要運(yùn)用了_____手法。

(北平，沒有風(fēng)聲;倫敦，響晴;熱帶(指新加坡)，毒曬;北中國(guó)，

溫晴。對(duì)比)

2、“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為

什么?

“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔

和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風(fēng)”不切合實(shí)際。

3、文中的“毒”“洪亮”又是什么意思?

這里“毒”是厲害的意思，“洪亮”一詞，一般用來形容聲音的

宏大，依據(jù)上下文推斷，在此處是指“晴朗得刺眼”。

4、想想看，作者有沒有告知我們濟(jì)南冬天的特殊之處呢，濟(jì)南

冬天的特點(diǎn)是什么呢?

特點(diǎn)有“沒有風(fēng)聲，響晴，溫晴?！泵鞔_：總特點(diǎn)是“溫晴”第

二小組：預(yù)設(shè)

1、想想，文章怎樣由寫總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景。用過

渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了格外”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

2、濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?

小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小

山圍城的地理環(huán)境。

3、作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特殊可愛?

(l)用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，

溫存安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-

“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適、暖和的環(huán)境。

(2)用比方、擬人手法：這一圈小山在冬天特殊可愛，好像是把

濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說??用“小搖籃”比

方小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比方四周的小山，加上溫存愛

護(hù)的撫慰，寫出這一圈小山的特殊可愛。(把老城四周的小山新巧地

比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫

情。躺在搖籃里承受母親愛護(hù)入微的撫愛，那當(dāng)然是最溫存不過的了，

而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“抱負(fù)境

界”的暖和、舒適的特點(diǎn)。)

(3)從人們的感受：面上含笑;一看那些小山，心中便覺得有了著

落，有了依靠;人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。

4、陽(yáng)光下的小山——溫存安適的小搖籃第三小組：預(yù)設(shè)

1、全段的中心句是：最妙是下點(diǎn)小雪呀。

2、“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比方，借矮松寫出雪的形

態(tài)。

3、“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你期望看見一點(diǎn)更美的肌膚”，

這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的

形態(tài)。

4、把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的

嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài);粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相襯

托，顏色艷麗悅目。比擬把原來沒有生命的、靜止的東西寫得惟妙惟

肖，呼之欲出

點(diǎn)撥：

1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把

各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在

美，而且是雪的情韻。

文中的動(dòng)詞用得好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，

山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所。

2、畫面顏色的鮮亮悅目來自襯托的妙筆：矮松的青黑襯托一髻

兒白花;以全白的山尖，襯托藍(lán)天;以山坡上的一道兒白，襯托一道兒

暗黃;以微黃的斜陽(yáng)，襯托薄雪微微露出的粉色。

3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且

要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚

了作者情感的。

4、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

(l)妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智

兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一

道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗

黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色

的美景。

(2)妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你期望看見一點(diǎn)更

美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像突然害了

羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比方成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適

平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老

城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，溫存安適地睡著”相呼應(yīng)。

6、總結(jié)：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。城外的遠(yuǎn)山;是張

小水墨

濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)

顯露了出來。

檢查：就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇濟(jì)南的雪一點(diǎn)也

沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，進(jìn)行答

題。

①全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧??粉色/就是??

②全段寫“小雪”之神奇，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這

些景物是：矮松、山尖、草色、陽(yáng)光。

③文中的顏色詞用得好，如：青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，

粉色。

④文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢?化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比方、

擬人的手法。

⑤主要運(yùn)用了什么修辭方法?主要是擬人，文中的三個(gè)“好像”，

并不都表示比方。第四小組：預(yù)設(shè)研讀第5自然段：

1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這

些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)

影兒呢!”突出水的綠的特征。

人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生

命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，

突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣溫存，卻讓人

感受到了暖和。

2、比方：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

3、想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。(l)水的綠：作者

描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)

想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

(2)水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，

那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

4、第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上--

空中--半空中—天上。先寫水藻之綠，以襯托水之清亮透

亮，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮

明麗的顏色，充滿贊美之情。

文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又

寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛。寫水色：提問]

三、總結(jié)：

1、為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?[明確]a.細(xì)致觀看b.

抓住特征c.支配順序(角度)d.運(yùn)用修辭e.情景交融。

2、表情朗讀，品嘗濟(jì)南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽

水晶的藝術(shù)形象。

3、本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所

寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過

三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫

濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束

語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣

結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作

者的贊美之情，給人以回味的余地。

文章運(yùn)用了比方和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。

此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看，作者老舍是

語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上格外講究。

四、比較閱讀：《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》

有些什么相同的地方?你更喜愛哪一篇?說出理由。

提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動(dòng)的畫面來表現(xiàn)特征?！洞骸?/p>

一文運(yùn)用比方、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎

春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》

同樣運(yùn)用比方、擬人手法，描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、

澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、寫一段文字描寫你家鄉(xiāng)的冬天，并能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種修辭手

法。

2、寫一段描寫校園景色的文字，要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀看方法。

3、課后練習(xí)第

一、2題，第二大題。

六、附件材料：

濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。

大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。趵突泉為?jì)南“七

十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)照舊水霧繚繞，

四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明

湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四周荷花三面柳，一城山色半城湖”

的詠湖名句。附板書：

沒有風(fēng)聲總特點(diǎn)：溫晴的冬天響晴

濟(jì)南的冬天

毒曬陽(yáng)光下的山：溫存安適的“小搖籃”山小雪下的山：穿

上花衣服城外的遠(yuǎn)山：是張小水墨畫碧綠水清亮

《濟(jì)南的冬天》優(yōu)秀教案5

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，品嘗積累語(yǔ)言，體味濟(jì)南的冬之美。

2.朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培育感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景

物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。

3.品嘗老舍語(yǔ)言的魅力?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

1.學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。2.引

導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。【學(xué)習(xí)過程】

一、導(dǎo)入

英國(guó)詩(shī)人雪萊說：“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”而如今已是秋天，

秋天來了，冬天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?同學(xué)們，冬天給你的感受是什么?談到冬天，

大