《陳涉世家》教案設(shè)計

《陳涉世家》教案設(shè)計

（一）教學(xué)目的

一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況

二、理解記事詳略得直的剪裁方法。

三、體會小說與史傳的異同。

教學(xué)設(shè)想

一、安排三課時

二、采用整體入手的方法，每一循環(huán)都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不

講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣．提高閱讀水平。

第一課時

教學(xué)要點

一、了解《史記》的一般情況。

二、讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。

提問：1．《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2．《史記》的世家部分是記什么人的？

作者為什么把陳涉列入世家中？3．課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人

物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演吳廣、葛

嬰，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精

力著成我國第一部紀(jì)傳體通史一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后．司馬遷繼任這個官職。太

史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜

簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬

遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父

親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中

國通史。全書包括12紀(jì)（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少

數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，

列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這

一紀(jì)傳體的體裁。（聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學(xué)生簡要

筆記；講述后，學(xué)生（鄰座）互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助過關(guān)，

以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有

什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決比較辨析的第三題（口頭）、第五題

（書面）。（可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。

二、練習(xí)

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合

時有不同的解釋。

之1．之壟上：去、往。

2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。

3．鴻鵝之志：相當(dāng)于的。

4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說二世殺了他。他，指扶蘇，不可說

二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。

提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應(yīng)陳涉，這三個語句中的之的解釋與上舉1－4例中哪

一個相同？（答案：4）

這里的練習(xí)，作用是：（1）統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有

助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，

把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。

乃

1．乃入據(jù)陳：才進入（占有）了陳縣

2．乃行卜：于是去問卜

3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇

4．（家祭毋忘告）乃翁：你的父親

列出乃謀曰、乃詐稱公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中2同。

除以上的之、乃之外，理解文中的數(shù)也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了數(shù)有功、數(shù)

萬人音義的不同，就可找到以效諫故、數(shù)言欲亡的數(shù)與數(shù)有功的數(shù)同一音義。

三、再次導(dǎo)向課文，教讀。

提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要

內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1．用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情

態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義

和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍）2．以對話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包

括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3．用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過

和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它

視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉（藉，文言文中

通用）的簡化字，常解釋為假使，讀，不讀ji。但書籍的籍不簡化，讀ji。酂，讀zan。度

已失期的度，讀uuo。適，是謫的通假字，讀ze，在文中與適無關(guān)。適有兩音：讀kuo，

常作人名；現(xiàn)又作適的簡化字，應(yīng)讀sh。適不能代替謫的通假字而該成Zh。

四、討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。

文中二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：

二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。比較一下，哪一種斷句文意更明確？思

考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的

九百人只是其中的一部分。把九百人三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果九百人三字屬上，

可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思考斟酌，要

結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。

五、布置作業(yè)

參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意序，即弄清課文段落

和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。

第二課時

教學(xué)要點

一、鍛煉口述能力。

二、理解選材詳略。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查作業(yè)）

提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學(xué)用書）），在此

基礎(chǔ)上口頭講述。

二、新課內(nèi)容

1．講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講陳涉起義的故事。要求：明條理，有重點，合

史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評論，教師總結(jié)。評論標(biāo)準(zhǔn)：過程有序，

事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動作為重點，其他只作略講。

2朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（吳廣親愛人至

收而攻蘄），用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。

3．小結(jié)（講述與提問結(jié)合）：（1）寫法上；剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備，起義

的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，

善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、

動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學(xué)

才能。（3）條理分明：燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。

起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時，從苦秦而確定大計，是善于分析形勢。準(zhǔn)備時，青火狐

鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先忿恙尉而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，

王侯將相寧有種乎一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成（若

先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設(shè)計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，

便很自然?？傊?，這樣寫，顯示了傳主的鴻鴿之志，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷

善序事理，稱贊他做到其文直，其事核，實屬至當(dāng)。（這里只點一下，下邊還要說到）

三、作業(yè)

課后反復(fù)熟讀課文。

第三課時

教學(xué)要點

一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。

二、比較小說與史傳的異同。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課

講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民

的革命意識逐漸覺醒，對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾

短篇小說集》復(fù)?。ɑ蛑`?。?，發(fā)給閱讀。

二、。新課內(nèi)容

學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀23遍，把它與《史記陳涉世家》作比較，看看有什么異同，

可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣），

左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來，自由馳

騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時巡回了解情況，

以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：

1．題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。

2．組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，它所選取的

是一個橫斷面，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、

稱王等等。）

3．體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平

事跡的多寡?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。

4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關(guān)系

的人，但這并不能看作是合傳），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝）先描寫環(huán)境，由押送的

軍官先出場，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場．有時一個場面描寫別的人，主人

翁可以不出現(xiàn)。

5．寫法：《陳涉世家》遵循史的要求，注重實錄，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目

的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創(chuàng)作上的手法。《大澤鄉(xiāng)》中有景物

描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人

物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，

第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨

情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。

6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。

小結(jié)（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節(jié)選部分．已能初步領(lǐng)略到《史記》的

特點：其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度

的成就，所以魯迅稱它為史家之絕唱?！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運．還熔

鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞

石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當(dāng)死；大將蒙恬率大墾戍本屯

邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些

史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人

深思的句子。例如，但是閻左的踐奴們的洪水太大了，太大了，地下火爆發(fā)了之類。

三、作業(yè)

指導(dǎo)使用《簡化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡化漢字應(yīng)以1986年10月10日國家正式

頒布的總表為準(zhǔn)，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)（油）印中應(yīng)改正三個字，象改像，瞭望的燎不作了，囉

的簡化字應(yīng)作啰，不應(yīng)作羅。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡

化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合總表規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意

見，要求糾正。

七陳涉世家（二）

教學(xué)目的

1．了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

2．領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。

3．初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象。

課時安排

3課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

解題，了解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析課文第1段。

教學(xué)步驟

1．導(dǎo)入新課：

在中國歷史上發(fā)生過多次農(nóng)民起義，這些農(nóng)民起義為殘酷的封建統(tǒng)治所迫，充分說明了它通

民反的道理。每次農(nóng)民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統(tǒng)治，有的甚至推翻了封建王朝，是

推動歷史前進，促使變革封建生產(chǎn)關(guān)系，促進生產(chǎn)力發(fā)展的動力。中國歷史上第一次農(nóng)民起

義是發(fā)生在秦朝末年的陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義，這次農(nóng)民起義建立了我國歷史上第一

個農(nóng)民政權(quán)張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬

世統(tǒng)治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權(quán)所取代。陳勝、吳廣是什么樣

的人，他們是在什么情況下發(fā)動起義的，起義的經(jīng)過怎樣，我們學(xué)習(xí)了司馬遷寫的《陳涉世

家》就知道了。

2．解題。學(xué)生閱讀注釋①，教師可作如下補充。

①司馬遷的父親司馬談，學(xué)識淵博，在漢武帝時就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、職

司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學(xué)習(xí)，20歲起曾多次到南北各地游歷，

觀察各地的風(fēng)俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎(chǔ)。38歲時繼任太史令，

更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降

匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上，獲罪下獄，被處官刑。為完成《史記》，司馬遷忍辱負重，

發(fā)憤著書，歷時10多年，終于寫成歷史巨著《史記》。

（2）〈史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，也是我國第一部傳記文學(xué)。這部書記載了上自黃帝

不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二本記（記歷代帝王政跡），十表（大事年表）、八

書（記各種典章制度）、三十世家（記諸侯國興亡）、七十二列傳（記重要歷史人物的言行事

跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農(nóng)民起義的

領(lǐng)袖陳涉的傳記列在世家里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》

為史家之絕唱，無韻之《離騷》。

③秦始皇統(tǒng)一中國之后，建立了專制主義的中央集權(quán)的封建國家，雖然有推動歷史前進的

一面，但他對農(nóng)民進行了殘酷的剝削和壓迫，實行嚴(yán)酷的刑法，又焚書坑儒，實行愚民政策，

大量征發(fā)農(nóng)民修長城，造阿房宮，筑驪山墓。秦的殘暴統(tǒng)治激化了統(tǒng)治階級和農(nóng)民階級的矛

盾，到公元前209年終于爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，敲響了秦王朝的喪鐘。

3．教師范讀課文，除結(jié)合注釋正音外，并注意下邊加點字的讀音：

輟（chu）耕悵（chon）恨閭（）友適戍（sh）度（duo）已失期以數(shù)諫（）故乃行卜

（）烹（peng）食忿（）恚尉陳勝佐（）之袒（）右將（）兵騎（qi2，舊讀ji4)千人

瞧（）門

4．學(xué)生參閱注釋默讀課文，要求：

①進一步給生字或容易讀錯的字正音，并理解它們在課文中的意思。

②課文共3段，各寫了什么內(nèi)容，是按什么順序組織材料的？

課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人，而后側(cè)重介紹陳勝是個素懷大志，有反抗精神的人。第

2段先交代引發(fā)陳涉、吳廣農(nóng)民起義的直接原因，說明農(nóng)民起義暴在什么情況下爆發(fā)的。接

著寫起義的籌劃過程，說明陳勝不但敢于斗爭，而且有斗爭智謀。第3段寫陳涉、吳廣發(fā)動

起義，勝利進軍，并建立政權(quán)的經(jīng)過，顯示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。

通過以上分析，可以看出課文先介紹被立傳人物的概況，再敘述被立傳人物的史實。敘述史

實又依著農(nóng)民起義的經(jīng)過，即起義發(fā)生的原因、經(jīng)過和起義后的浩大聲勢順序組織材料。這

樣既有傳記的特點，又使記事脈絡(luò)清楚。

5分析課文第1段

教師領(lǐng)讀或?qū)W生自讀課文后，參閱注釋理解文義。討論的這段文字介紹了陳勝的哪些情況，

是通過什么手法介紹的。

這段文字除簡介陳勝、吳廣的姓名籍貫外，側(cè)重介紹了陳勝的出身和性格，重點是以記敘陳

勝與別人對話的手法表現(xiàn)陳勝不安現(xiàn)狀。胸懷大志，有政治抱負的性格特點。陳涉少時，嘗

與人擁耕，說明陳步是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農(nóng)民。悵恨久之，表明陳勝對自

己所處的傭耕地位怨恨不滿。而對話中的苗富貴，無相忘，表達了陳勝極想改變現(xiàn)狀，擺脫

貧困的愿望，也反映了他其有樸素的階級友情。

燕雀安知鴻鵠之志則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠大的志向。這樣課文開篇就讓讀者了

解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。

6．課后練習(xí)與思考：

①指出下邊句中加點詞的用法和意義：

一陳勝者，陽城人也，字涉。

擁者笑而應(yīng)曰

在來視之，覺無異能者

輟耕之壟上

悵恨久之

藏雀安知鴻鵠之志哉

②閱讀課文，參閱注釋，預(yù)習(xí)第2、第3段內(nèi)容。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容

分析課文第2、第3段，了解陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義后的浩大聲勢。

教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入新課：

1．提問抽查，集體補充：簡介司馬遷和他的《史記》。

2．提問抽查，集體補充：陳勝是什么出身，他有什么性格特點。

3．教師歸納：課文第1殷介紹陳勝傭耕出身，又通過對話表現(xiàn)他有要擺脫貧困，干一番事

業(yè)的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經(jīng)歷的史實，以印證被立傳

人物的性格特點。于是課文第2、第3段轉(zhuǎn)入寫陳勝、吳廣所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義。本課時我們

了解這次農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過，討論陳勝在起義中所表現(xiàn)出來的性格，以及這次起義的歷

史意義。

（H）分析課文第2段。

1．教師領(lǐng)談或?qū)W生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

為（wei2）屯長：作為。度（duo）已失期：猜想、估計。陳勝、吳廣乃謀曰：于是，就。

吾聞二世少子也：小兒子。當(dāng)立者乃公子扶蘇：是。判斷動詞。上外使將（）兵：上：皇上。

將：率領(lǐng)。今或聞無罪：有人。項燕為（wei2）楚將：是。判斷動詞?；蛞詾橥觯禾优?。為

（Wei4）天下唱：向、對。吳廣以為然：對的。有功：建立功業(yè)。

2這段內(nèi)容記敘了陳勝、吳廣起義的原因和謀劃經(jīng)過，表現(xiàn)了他們敢于反抗的精神和超群的

斗爭謀略?？捎懻撊缦聠栴}：

①陳勝、吳廣是在什么情況下決定舉行起義的？

是在陳勝，吳廣等九百貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達目的地，而按秦

朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行起義的。這既說明了秦搖役繁重，法律苛酷的暴政，

說明了起義是被逐出來的，又表現(xiàn)了陳勝多人敢于反抗的精神。在這生死存亡的緊急關(guān)頭，

在逃亡和起義同樣都是死的情況下，毅然選擇為了救國救民而舉行起義的決定，充分顯示出

陳勝的鴻鵝之志。

②決定起義后，陳勝、吳廣進書了哪些起義前的準(zhǔn)備工作？

決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略。天下苦秦久矣，簡明而又準(zhǔn)確

地概括了當(dāng)時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，

揭示了暴發(fā)農(nóng)民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應(yīng)。

陳勝又分析了統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發(fā)動

起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到宜多應(yīng)者的效果。然后為起義作輿論準(zhǔn)備，

他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們

相信大楚興，陳勝王的必然趨勢，結(jié)果在士卒中很快得到反應(yīng)。陳勝的做法雖然是借助鬼神

迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。

3．學(xué)生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。

本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，

都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。

（三份析課文第3段

1．教師領(lǐng)讀或由學(xué)生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

吳廣素愛人：一向。向來。廣故數(shù)言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陳勝佐之：幫助、協(xié)助。

成死者固十六七：固：本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也；順從。為壇而盟：

建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東；率領(lǐng)。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：

古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執(zhí)銳：通披。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史

者：被壓迫的。殺之以應(yīng)陳涉：虛詞來。

2這段文字記敘了陳勝、吳廣發(fā)動起義的經(jīng)過和起義后的浩大聲勢，以及建立農(nóng)民政權(quán)的情

況?？捎懻撊缦聠栴}：

①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發(fā)動起義的？

陳勝、吳廣發(fā)動起義通過王個步驟：并殺兩尉揭開了起義的序幕，接著發(fā)動群眾參加起義，

然后建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)。并殺兩尉選擇了將尉醉的適宜時機，又設(shè)下激尉要殺吳廣的圈套，使眾

人認為殺之有理。這又表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的機智。殺尉后陳勝當(dāng)即號召群眾起交，他先曉以利

害，指出如不起義，只有死路一條。再提出壯士不死即已，死即舉大名耳，激勵眾人立下雄

心壯志，為國為民干一番事業(yè)。尤其提出王侯將相寧有種乎？對封建統(tǒng)治階級提出了有力的

挑戰(zhàn)，道出了千百萬貧苦農(nóng)民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄

氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應(yīng)，起義隊

伍很快組織起來了。

②起義發(fā)動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農(nóng)民政權(quán)？

起義發(fā)動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權(quán)，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰(zhàn)斗中起義，

隊伍迅速擴大，很快建立了農(nóng)民政權(quán)張楚。究其原因，除起義領(lǐng)袖敢于反抗，胸懷大志，正

確謀劃，策略得當(dāng)外，還有九百徒后的熱烈響應(yīng)，勇敢戰(zhàn)斗。然而最根本的原因是秦的暴政

逼得人民不得不反。天下苦秦久矣，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致

使怨聲載道，人心思變，使農(nóng)民起義有著堅實的基礎(chǔ)。三老、豪杰的話伐無道，誅暴秦就點

明了起義的性質(zhì)，也是歷史的必然，所以農(nóng)民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣

發(fā)動起義后，很快就形成了法大的聲勢，不久農(nóng)民政權(quán)也建立起來了。

3．學(xué)生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？

材料安排上的特點是洋略結(jié)合。詳寫起義的發(fā)動經(jīng)過，對陳勝、吳廣并殺兩尉、發(fā)動群眾等

都詳細描寫，并把敘事和對話結(jié)合起來，讓起義領(lǐng)袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分

的體現(xiàn)。而對起義后的浩大聲勢及建立農(nóng)民政權(quán)則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權(quán)的描寫，

因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側(cè)面描寫表現(xiàn)陳勝、吳廣的功

績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農(nóng)民起義的功業(yè)，以諸郡縣殺秦朝酷交響應(yīng)陳勝，表現(xiàn)農(nóng)民起

義得到全國各地的擁護。

（四）概括課文內(nèi)容和中心思想：

課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了

農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

（五）課后練習(xí)與思考：

1．在下邊句中的通假字下面加點，并在句后括號里寫上它所通假的那個字。

①小惠未徧，民弗從也。（）

②詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。（）

③得魚腹中書，固以怪之矣。（）

④將軍身被堅執(zhí)銳。（）

2把下邊句子中加點詞的意思寫在后面的括號里；

①今亡（）亦死，舉大計亦死，等（）死，死國可手？

②上（）使外將（）兵。

③大楚興，陳勝王（）。

④借（）第令毋斬，而成死者固十六七（）。

⑤將軍身被堅（）執(zhí)銳（）。

③皆刑（）其長吏。

3．復(fù)習(xí)課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現(xiàn)象。

第三課時

教學(xué)內(nèi)容

領(lǐng)會課文以對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點，了解文言文中一詞多義，成份省略等語言現(xiàn)象。

教學(xué)步驟

1．導(dǎo)入新課：

前二課時我們分析了課文內(nèi)容，了解了陳涉起義的原因，過程和起義后的浩大聲勢。這次農(nóng)

民起義沉重地打擊了秦王朝的暴政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領(lǐng)袖敢于

反抗，善于斗爭，要為國家干一番事業(yè)的雄心大志。那么課文在記敘農(nóng)民起義的過程中是怎

樣刻畫人物形象的，作為起義領(lǐng)袖的陳勝的性格是通過什么方法表現(xiàn)出來的呢？本課時我們

先來討論這一問題。

2．學(xué)生默讀課文后，討論課文表現(xiàn)人物性格的寫作特點。

表現(xiàn)人物性格的方法很多，一般通過人物的育行來表現(xiàn)。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課

文內(nèi)容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發(fā)動起義等都是透過他的語言來表現(xiàn)的?？梢娮R文主

要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現(xiàn)人物性格的?？v觀全文，陳勝參與對話的共

有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現(xiàn)了陳勝的遠大志向和對封建統(tǒng)治階級的

反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現(xiàn)了他們組織起義的謀略才智。他們對當(dāng)前形

勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳

勝同成卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領(lǐng)袖形象。

可見保文就是通

過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現(xiàn)出來了。

3．選讀課文中有關(guān)陳勝參與對話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語言，并加以適當(dāng)?shù)脑u論。

最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有；1）茍富貴，無相忘。②燕雀安知鴻鵠之志哉！③今亡亦死，

舉大計亦死，等死，死國可乎？④壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！

①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有有相同車，有難同

當(dāng)?shù)臉闼仉A級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以燕雀比喻見

識短淺的人，以鴻鵠比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負

的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫

不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的

大無畏英雄氣概，也是他鴻鵠之志的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人

民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神

枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。

由此可以看出，陳

勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農(nóng)民起

義的領(lǐng)袖。

4．文言文在表達上常出現(xiàn)一詞多義，成分省略等語言現(xiàn)象，有些句子還形成了特有的固定

形式。討論下邊句中加點詞的意義和用法：

①

項燕為楚將（【大將，名詞〕

上使外將（）兵【率領(lǐng)，動詞」

公將（）鼓之【將要，副詞】

③

以數(shù)諫故[因為，連詞」

殺之以應(yīng)陳涉【虛詞來，連詞」

以吾眾詐自稱公子扶蘇，項燕【把，介詞」

祭以尉首〔用，拿，介詞〕

以上兩組句中加點的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應(yīng)該根據(jù)不同的語言環(huán)

境，聯(lián)系上下文的意思，確定它們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況：①衣食所

安，（吾）弗敢專也，必以（之）分人。

主語介賓短語中的賓語

②一鼓作氣，再（鼓）而（土氣）