2020年10月自考00467課程與教學(xué)論試題及答案

全國2020年10月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論課程代碼：00467一、單項(xiàng)選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其選出。1、開啟課程開發(fā)科學(xué)化歷程的是（B）A、泰羅 B、博比特C、查特斯 D、麥克尼爾2、邀請(qǐng)社區(qū)代表、教師、學(xué)生、社會(huì)專家、課程專家等人士參與討論具體教育實(shí)踐的問題，這種課程組織被稱為（D）A、進(jìn)步教育協(xié)會(huì) B、立法會(huì)C、物理科學(xué)研究委員會(huì) D、課程集體3、提出“秩序是把一切事物教給一切人們的教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則，這是應(yīng)當(dāng)、而且只能以自然的作用為借鑒的”的教育家是（B）A、拉特克 B、夸美紐斯C、盧梭 D、坦納4、持“外爍說”的教學(xué)觀的教育家是（A）A、赫爾巴特 B、裴斯泰洛齊C、杜威 D、福祿倍爾5、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素是（C）A、如識(shí) B、能力C、興趣 D、品德6、以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開發(fā)模式是（A）A、目標(biāo)模式 B、范例模式C、過程模式 D、回應(yīng)模式7、為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，需要利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。奧蘇伯爾認(rèn)為，這種引導(dǎo)性材料，被稱為（D）A、主動(dòng)作業(yè) B、強(qiáng)化物C、范例 D、組織者8、下列關(guān)于贊可夫的“一般發(fā)展”的描述，正確的是（C）A、一般發(fā)展可以取代人的全面發(fā)展予以使用B、一般發(fā)展專門指的是兒童的身體發(fā)展C、一般發(fā)展是在學(xué)習(xí)任何教材時(shí)，在各種各樣的情景中都表現(xiàn)出來的D、一般發(fā)展和特殊發(fā)展是相互對(duì)立的兩個(gè)領(lǐng)域9、中學(xué)生在理解電壓與電流的關(guān)系時(shí)，可以與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中熟悉的水位差與水流量的關(guān)系作類比，從而便于白己的理解。這種學(xué)習(xí)屬于一種（C）A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、暗示學(xué)習(xí)10、行為目標(biāo)秉持的教育價(jià)值觀是（B）A、普遍主義 B、唯科學(xué)主義C、人本主義 D、白由主義11、“教育目標(biāo)分類學(xué)”將人的認(rèn)知教育目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)分成了不同的類別。其中，“推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系”這一亞類屬于（D）A、知識(shí) B、領(lǐng)會(huì)C、應(yīng)用 D、綜合12、課程與教學(xué)的終極目的是（A）A、教育目的 B、課程目標(biāo)C、教學(xué)目標(biāo) D、學(xué)習(xí)目標(biāo)13、課程內(nèi)容的選擇是課程開發(fā)過程的有機(jī)構(gòu)成。其中，關(guān)于科學(xué)、藝術(shù)與道德的關(guān)系，下列表述正確的是（C）A、科學(xué)占支配地位，藝術(shù)、道德處于從屬地位B、藝術(shù)占支配地位，科學(xué)、道德處于從屬地位C、科學(xué)、藝術(shù)、道德具有等價(jià)性D、科學(xué)、藝術(shù)與道德不具有可比性14、教師向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，看軟件、聽文學(xué)或音樂的錄音帶的教學(xué)方法是（C）A、示范 B、呈現(xiàn)C、展示 D、口述15、有一種教學(xué)方法，它的最根本特征是學(xué)生的自主活動(dòng)在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方法是（D）A、個(gè)別化教學(xué)法 B、提示型教學(xué)法C、共同解決問題型教學(xué)法 D、自主型教學(xué)法16、在下列課程類型中，中國古代的“六藝”，即“禮、樂、射、御、書、數(shù)”屬于（A）A、學(xué)科課程 B、經(jīng)驗(yàn)課程C、活動(dòng)課程 D、綜合課程17、以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程是（B）A、校本課程 B、經(jīng)驗(yàn)課程C、學(xué)科課程 D、地方課程18、下列不屬于浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論代表人物的是（C）A、盧梭 B、裴斯泰洛齊C、杜威 D、福祿倍爾19、將兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來，又保持各學(xué)科原來的相對(duì)獨(dú)立性，這類課程形態(tài)稱為（D）A、融合課程 B、廣域課程C、學(xué)科課程 D、相關(guān)課程20、螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家（C）A、奧蘇伯爾 B、加涅C、布魯納 D、羅杰斯21、最先在理論上將班級(jí)授課組織確立起來的教育家是（B）A、赫爾巴特 B、夸美紐斯C、克伯屈 D、威利斯22、在古德萊德的課程層次理論中，由研究結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家所倡導(dǎo)的課程，被稱為（D）A、運(yùn)作的課程 B、理解的課程C、正式的課程 D、理想的課程23、“教師是課程的消費(fèi)者”，這種觀點(diǎn)屬于課程實(shí)施取向中的（A）A、忠實(shí)取向 B、相互適應(yīng)取向C、創(chuàng)生取向 D、消費(fèi)取向24、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有多種不同的分類方式。其中，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)所依據(jù)的分類標(biāo)準(zhǔn)是（C）A、評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn) B、評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系C、評(píng)價(jià)的作用性質(zhì) D、評(píng)價(jià)的方法25、認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是以測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的方式，測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況或某項(xiàng)特質(zhì)，這種評(píng)價(jià)是（A）A、第一代評(píng)價(jià) B、第二代評(píng)價(jià)C、第三代評(píng)價(jià) D、第四代評(píng)價(jià)26、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的是（D）A、情境 B、協(xié)作C、會(huì)話 D、意義建構(gòu)27、對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對(duì)同一內(nèi)容或問題進(jìn)行多方面理解、獲得多種意義的建構(gòu)，這屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式中的（A）A、隨機(jī)訪問教學(xué) B、情境教學(xué)C、支架式教學(xué) D、合作式教學(xué)28、下列不屬于情境教學(xué)基本特征的是（D）A、學(xué)習(xí)者中心 B、情境中心C、問題中心 D、對(duì)話中心29、課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向把課程變革視為課程變革計(jì)劃與具體實(shí)踐情境之間的交互過程，從本質(zhì)上支配其的是（A）A、實(shí)踐理性 B、解放理性C、技術(shù)理性 D、工具理性30、下列屬于課程相互適應(yīng)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)基本特征的是（A）A、教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)B、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種工程、一種技術(shù)C、教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過程D、教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體二、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。31、簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)所必須符合的基本條件。答：（1）學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種積極把新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)適當(dāng)關(guān)聯(lián)起來的心理傾向；（2分）（2）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)；（2分）（3）要學(xué)習(xí)的新知識(shí)本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無意義材料。（2分）32、請(qǐng)簡(jiǎn)述“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征。答：（1）教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)；（2分）（2）教育目標(biāo)要以學(xué)生為具體的、外顯的行為來陳述；（2分）（3）教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。（2分）33、請(qǐng)簡(jiǎn)述教學(xué)方法的選擇要符合的基本要求。答：（l）教學(xué)方法的選擇要適合特定課程與教學(xué)目標(biāo)；（2分）（2）教學(xué)方法的選擇要適合特定課程內(nèi)容；（2分）（3）所選擇的教學(xué)方法要形成一個(gè)擁有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。（2分）34、簡(jiǎn)述學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)。答：（1）有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；（2分）（2）有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)；（2分）（3）有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。（2分）35、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵。答：（l）學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（2分）（2）教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，教學(xué)過程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。（2分）（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。（2分）三、論述題：本大題共2小題，每小題12分，共24分。36、請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”理論的認(rèn)識(shí)。答：（1）赫爾巴特認(rèn)為，在教學(xué)過程中、在擴(kuò)充與發(fā)展知識(shí)興趣的過程中、在形成觀念體系的過程中，必定有兩種基本的心理活動(dòng)：“專心”與“審思”。“專心”即鉆研新觀念、明確地意識(shí)和理解新觀念。“審思”即把意識(shí)中各種新舊觀念聯(lián)系、統(tǒng)一起來。“專心”和“審思”分別為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)階段，由此形成四個(gè)教學(xué)的“形式階段”，分述如下：（2分）（2）赫爾巴特的教學(xué)的“形式階段”，包括以下四個(gè)方面：第一，“明了”，即清楚、明確地感知新教材。這一階段的教學(xué)主要是把新教材分解成各個(gè)構(gòu)成部分，并和意識(shí)中相關(guān)的觀念一一已經(jīng)掌握的知識(shí)一一進(jìn)行比較。（2分）第二，“聯(lián)合”，即把新的觀念與舊的觀念結(jié)合起來。這一階段的教學(xué)主要是在“明了”的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理活動(dòng)（主要是記憶和想象），以在舊的觀念團(tuán)中找到能夠固化新觀念的因素，把新舊觀念結(jié)合起來，加深對(duì)新教材的理解。（2分）第三，“系統(tǒng)”，即把已建立起的新舊觀念的各種聯(lián)合與兒童的整個(gè)觀念體系統(tǒng)一起來，概括出一般概念和規(guī)律，以形成具有邏輯性的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)或觀念體系。（2分）第四，“方法”，即把業(yè)已形成的知識(shí)系統(tǒng)通過應(yīng)用于各種情境而使之進(jìn)一步充實(shí)和完善。（2分）（3）由“個(gè)別觀念的明確清楚”，到“許多個(gè)別觀念的聯(lián)合”，再到“眾多聯(lián)合觀念的系統(tǒng)化”，最后到“觀念系統(tǒng)在各種情境中的應(yīng)用”，是教學(xué)順序應(yīng)建立在掌握知識(shí)的心理順序基礎(chǔ)上的思想結(jié)晶。（2分）37、請(qǐng)針對(duì)“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這一觀點(diǎn)，談?wù)勀恼J(rèn)識(shí)。答：（1）這是教學(xué)論中的一個(gè)基本假設(shè)，是成立的。（2分）（2）“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”是指教學(xué)過程不是一個(gè)價(jià)值中立的過程，（1分）學(xué)生在此過程中不僅掌握知識(shí)、發(fā)展能力，而且與此同時(shí)會(huì)形成和改變思想品德和價(jià)值觀念。（2分）（3）教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識(shí)，總會(huì)使學(xué)生獲得一定的知識(shí)、技能和能力的同時(shí)，形成相應(yīng)的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。（2分）（4）在教學(xué)過程中學(xué)生旨在掌握特定學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也具有巨大的潛在的教育性。（1分）學(xué)生在教學(xué)過程中采取什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)將會(huì)極大地左右他們的態(tài)度和性格。（2分）（5）教學(xué)過程中所形成的特定的班級(jí)社會(huì)氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也會(huì)影響學(xué)生的品德和性格。（2分）四、材料分析題：本大題共16分。38、請(qǐng)閱讀以下材料，并回答問題。材料：“這種教育將不是吃力的，而是非常輕松的。課堂教學(xué)每天只有4小時(shí)，一個(gè)先生可以同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生。而所受的辛苦則比現(xiàn)在教一個(gè)學(xué)生少10倍。”；“青年人最好還是一同在大的班級(jí)里面受到教導(dǎo)，因?yàn)榘岩粋€(gè)學(xué)生作為另一個(gè)學(xué)生的榜樣與刺激，是可以產(chǎn)生更好的結(jié)果與更多的快樂的?！鄙鲜霾牧鲜菍?duì)哪種教學(xué)組織形式的描述？試分析這種教學(xué)組織形式的基本特征，以及優(yōu)勢(shì)與不足。答：（1）班級(jí)授課組織。（2分）（2）班級(jí)授課組織的基本特征：學(xué)生被分配于各自固定的班級(jí)；教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行；教學(xué)一般分學(xué)科進(jìn)行；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)加以確定。（2分）（3）班級(jí)授課組織的優(yōu)勢(shì)：首先，相同或相近年齡和水平的學(xué)生組織到一起，教師可以同時(shí)教授許多學(xué)生，全體學(xué)生因此可以在教師指導(dǎo)下共同前進(jìn)。在集體教學(xué)中，學(xué)生彼此之間可以相互作用、相互交流，有助于學(xué)生社會(huì)性的健全發(fā)展。（2分）其次，教學(xué)按規(guī)定的課時(shí)來安排，可以便教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，有利于預(yù)定教學(xué)和教學(xué)任務(wù)的順利完成。（2分）再次，分科教掌有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以對(duì)規(guī)定學(xué)科進(jìn)行