初中化學(xué)課堂教學(xué)模式例談

初中化學(xué)課堂教學(xué)模式例談第1頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三Contents什么是課堂教學(xué)模式教學(xué)模式與其他教學(xué)因素的關(guān)系

教學(xué)模式分類初中化學(xué)課堂教學(xué)模式例談

1234第2頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三一、什么是課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是一個久遠(yuǎn)而又現(xiàn)代的問題，從孔子授課起，已有了教學(xué)模式的雛形。長期以來，人們都在不斷探索教學(xué)領(lǐng)域中理論和實(shí)踐得以溝通的橋梁，使教學(xué)理論能成為教學(xué)實(shí)踐的規(guī)范；教學(xué)中豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芸茖W(xué)地上升為教學(xué)理論，用以設(shè)計(jì)、組織和調(diào)控課堂教學(xué)活動的一整套方法體系，這就是教學(xué)模式當(dāng)前所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

第3頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三Diagram第一、屬于方法范疇，認(rèn)為教學(xué)模式就是教學(xué)方法，是為達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)所使用的手段和方法；第二、教學(xué)模式是各種教學(xué)方法在具體時間、地點(diǎn)和條件下表現(xiàn)為不同的空間結(jié)構(gòu)和時間序列，從而形成不同的教學(xué)模式；第三、教學(xué)模式是人們在一定的教育教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，對教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式作出的主觀選擇。我國關(guān)于課教學(xué)模式的說法大致有三種：鑒于以上認(rèn)識，我們認(rèn)為教學(xué)模式是在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，配有相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)措施，在實(shí)踐中形成相對穩(wěn)定的教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和方式。第4頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三二、教學(xué)模式與其他教學(xué)因素的關(guān)系１、教學(xué)理論和教學(xué)思想任何教學(xué)模式都有一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想為依據(jù)。教學(xué)理論和教學(xué)思想決定了教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇和教學(xué)策略的運(yùn)用，可以認(rèn)為教模式是教學(xué)理論的一種簡化形成。

２、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心因素，它對教學(xué)策略、教學(xué)程序、教學(xué)評價等起著制約作用。正確地制定教學(xué)目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)改革意識，樹立正確的人才觀。教育學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義接班人；有社會責(zé)任感；人格健全、身心健康，有合作意識和合作能力；獨(dú)立自主，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，成為學(xué)習(xí)的主人；熱愛社會主義祖國、熱愛自已國家和民族的文化傳統(tǒng)。３、教學(xué)程序

教學(xué)程序是教學(xué)活動環(huán)節(jié)的順序結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)活動中教師和學(xué)生先做什么，后做什么，應(yīng)該完成的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。４、教學(xué)策略教學(xué)策略是教學(xué)活動中為教學(xué)服務(wù)并體現(xiàn)教學(xué)手段和方法的原則。教學(xué)策略確定了在教學(xué)活動中師生生活動的方式、方法、任務(wù)、地位、關(guān)系等。教學(xué)策略一般可分為教師的策略，學(xué)生的策略。教學(xué)策略一般可分為演繹推理、歸納推理、聯(lián)想推理、類比遷移、分層遞進(jìn)、形象比喻、摹仿操作、自主探究、師生合作等。５教學(xué)評價教學(xué)評價是教學(xué)活動效果的測量。教學(xué)評價是以教學(xué)為中心，依據(jù)教學(xué)程序、教學(xué)策略、教師素質(zhì)、師生活動、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價，既要評教、評學(xué)，又要評價對課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

第5頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)模式分類1.不同時期的五種教育模式模式名稱適用范圍模式特點(diǎn)基本教育過程感知模式嬰兒時期運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感知光、聲、味、觸

刺激、感知、活動、反饋

游戲模式幼兒時期游戲?yàn)橹鳌耐嬷袑W(xué)

興趣、游戲、引導(dǎo)、鼓勵具體模式小學(xué)時期形象為主具體地學(xué)情感交融直觀地學(xué)直觀、記憶、理解、練習(xí)、評價形式模式初中階段抽象為主形式地學(xué)邏輯為主歷史地學(xué)

預(yù)備、提示、聯(lián)系、系統(tǒng)、應(yīng)用直覺模式高中階段重視猜測頓悟中學(xué)

問題、假設(shè)、推演、驗(yàn)證、反饋

第6頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三2.教學(xué)論的五種模式

模式名稱模式特點(diǎn)基本教育過程代表人物問答模式C1

師生問答啟發(fā)教學(xué)提問、思考、答疑、練習(xí)、評價孔子、帕拉圖授課模式C2教師中心系統(tǒng)授課傳授、理解、鞏固、運(yùn)用、檢查夸美紐斯、赫爾巴特自學(xué)模式C3

學(xué)生中心自學(xué)輔導(dǎo)自學(xué)、解疑、練習(xí)、自評、反饋杜威、蔡元培合作模式C4

互教互學(xué)合作教育誘導(dǎo)、學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)、評價陶行知、前蘇聯(lián)合作模式研究模式C5問題中心論文答辯問題、探索、報告、答辯、評價朱熹等第7頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三Diagram上海段力佩C2+C3

讀讀、議議、練練、講講

大學(xué)主要是C3+C4型

研究生主要是C4+C5遼寧魏書生C3+C1

自覺答疑，自測自結(jié)上海顧泠沅C4+C2

回授模式：誘導(dǎo)嘗試、歸納回授

中學(xué)主要是C2+C3型

小學(xué)主要是C1+C2型

模式組合第8頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三3.著名教育家教育模式

代表人物特點(diǎn)與方法基本教育過程孔子倫理中心、啟發(fā)教學(xué)學(xué)、問、習(xí)、思、行夸美紐斯適應(yīng)自然、班級教學(xué)模仿自然、發(fā)現(xiàn)偏差、加以糾正赫爾巴特教師中心、從課中學(xué)明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法杜威學(xué)生中心、從做中學(xué)暗示、問題、假設(shè)、推理、驗(yàn)證布魯納結(jié)構(gòu)中心、發(fā)現(xiàn)中學(xué)獲得、結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換、發(fā)現(xiàn)、評價布盧姆目標(biāo)中心、評價中學(xué)目標(biāo)定向、實(shí)施教學(xué)、形成性測試、反饋矯正、平行性測試巴班斯基方法中心、擇優(yōu)教學(xué)選擇、優(yōu)化、組織、激勵、檢查斯金納刺激強(qiáng)化、反饋中學(xué)解釋、提問、解答、確認(rèn)洛扎諾夫自學(xué)暗示、樂較樂學(xué)說明內(nèi)容、朗讀、邊播放音樂邊朗讀、相互表演、拓展延伸活動第9頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三此外，凱洛夫五個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，德國根舍因的范例教學(xué)模式，還有單元網(wǎng)絡(luò)法教學(xué)模式和綱要信號式教學(xué)模式等。綜上所述，現(xiàn)代最有影響的教學(xué)模式主要有四大類：

1.經(jīng)典性的教學(xué)模式。其目標(biāo)是系統(tǒng)地傳授知識，它包括凱洛夫五個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，德國根舍因的范例教學(xué)模式，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、單元網(wǎng)絡(luò)法教學(xué)模式和綱要信號式教學(xué)模式等。

2.程序性教學(xué)模式。也屬知識傳授型，不過，它把程序分得很細(xì)，而且依靠機(jī)器可獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此又稱機(jī)器教學(xué)。主要有斯金納的直線式程序，普雷西的直線選答式程序等。

3.探索性教學(xué)模式。它把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力、探究能力等作為主要目標(biāo)。布魯納的發(fā)現(xiàn)法，或美蘭布德、布萊克伍德等提出的研究、探索模式都能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力。

4.開發(fā)性教學(xué)模式。把開發(fā)學(xué)生潛在能力作為教學(xué)目標(biāo)，較多重視學(xué)生的學(xué)，減少教師的束縛，把有意與無意注意結(jié)合起來，把理論和情感結(jié)合起來，注意學(xué)生注意力集中的時間等。如保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的暗示教學(xué)模式，上海風(fēng)華中學(xué)馮容士特級教師推行的創(chuàng)造技法學(xué)習(xí)模式。

以上四類模式中，前兩類是以傳授知識為主的，后兩種是傾向于人的素質(zhì)培養(yǎng)及智能開發(fā)的教學(xué)模式。

第10頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三四、初中化學(xué)課堂教學(xué)模式例談

模式名稱基本教育過程課例引導(dǎo)-探究模式提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論反思與評價、表達(dá)與交流質(zhì)量守恒定律二氧化碳制取的研究燃燒與滅火等問題-情景模式創(chuàng)設(shè)情景、提出問題討論與解答、總結(jié)與評價制造懸念分子和原子等示范-實(shí)踐模式示題動機(jī)、解釋理解、示范實(shí)踐、矯正評價利用化學(xué)方程式的計(jì)算等概念圖模式鋪墊、共構(gòu)、列舉、遷移化學(xué)用語復(fù)習(xí)課等第11頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三

引導(dǎo)-探究模式是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的大腦去獨(dú)立思考、探究和學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，在這個過程中體驗(yàn)自己獲取知識和感受未知的豐富多彩的新奇世界的喜悅，樹立自信心。布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品。奧蘇貝爾的同化理論認(rèn)為:學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識的相互作用導(dǎo)致新舊知識的同化,不僅使新知識獲得了意義，而且知識也因得到了修飾而獲得新的意義。培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，發(fā)揚(yáng)探究精神，激發(fā)創(chuàng)造能力和可持續(xù)發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會查閱資料、分析資料、測定和處理數(shù)據(jù)的科學(xué)方法。教學(xué)程序：課題興趣--→素材疑問--→點(diǎn)拔、假設(shè)、驗(yàn)證--→評論、結(jié)論教學(xué)策略：教的策略是分層遞進(jìn)，學(xué)的策略是自主探究。第12頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三

實(shí)例：課題1《質(zhì)量守恒定律》（第一課時）教案安陽市文峰區(qū)高莊鄉(xiāng)四中陳九段教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：（1）認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。（2）從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。2、過程與方法：在探究質(zhì)量守恒定律及其微觀本質(zhì)的過程中了解科學(xué)探究的一般方法。3、情感、態(tài)度、價值觀：（1）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。（2）在知識的探究過程中，使學(xué)生體驗(yàn)到探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。（3）樹立學(xué)生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。重點(diǎn)1、認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2、從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。3、了解科學(xué)探究的一般方法難點(diǎn)1、從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。2、了解科學(xué)探究的一般方法。教學(xué)方法科學(xué)探究法、多媒體輔助教學(xué)法第13頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三教學(xué)過程教學(xué)程序教師活動學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)意圖1、導(dǎo)課提出問題：在前面的學(xué)習(xí)中，我們見過許許多多化學(xué)反應(yīng)，我們都知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)會有新物質(zhì)生成。那么反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量有什么關(guān)系？學(xué)生猜想創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問題2、探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究新課標(biāo)第一網(wǎng)引導(dǎo)再探究思考、猜想活動與探究分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實(shí)驗(yàn)二：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定實(shí)驗(yàn)三：鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定實(shí)驗(yàn)四：銅粉加熱前后質(zhì)量的測定實(shí)驗(yàn)完畢，各小組匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，引出本節(jié)課課題------質(zhì)量守恒定律。結(jié)合實(shí)例理解質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。六個學(xué)生表演水分子分解情景劇，然后展示水分子模型，加深學(xué)生的理解，從微觀認(rèn)識質(zhì)量守恒的原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子種類不變、數(shù)目和質(zhì)量均沒變化。體現(xiàn)科學(xué)探究的一般過程分組實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)合作意識培養(yǎng)敢于表達(dá)善于傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣尊重事實(shí)提高分析問題解決問題的能力從分析交流中讓學(xué)生體會有氣體參加或生成的定量實(shí)驗(yàn)要在封閉體系內(nèi)進(jìn)行的科學(xué)方法，體驗(yàn)成功3、結(jié)論與解釋提問;1質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容該如何描述？2為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？結(jié)合實(shí)例理解質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。六個學(xué)生表演水分子分解情景劇，然后展示水分子模型，加深學(xué)生的理解，從微觀認(rèn)識質(zhì)量守恒的原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子種類不變、數(shù)目和質(zhì)量均沒變化滲透科學(xué)思想：經(jīng)驗(yàn)歸納理論證明形成定律微觀分析初步了解化學(xué)的守恒思想4、實(shí)踐展示練習(xí)題思考回答學(xué)以致用第14頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三2、問題情景模式所謂問題式情境教學(xué)模式，是情景式教學(xué)模式與問題式教學(xué)模式的有效融合。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。問題式教學(xué)模式的一般模式是“提出問題——分析問題——解決問題”。問題式教學(xué)模式是20世紀(jì)50年代美國著名教育家布魯納提出來的，與問題式學(xué)習(xí)與杜威的“做中學(xué)”以及后來的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等思想有密切聯(lián)系，同時，它也在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中找到了更扎實(shí)的理論依據(jù)，在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。其最大特點(diǎn)是通過學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，牽引學(xué)生掌握學(xué)科知識，有效地調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。5、反思小結(jié)說出本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)6、布置作業(yè)第96頁第2題、第三題鞏固提高反饋調(diào)控第15頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三一二三.四..問題式情境教學(xué)模式對教師問題設(shè)置的要求：

問題的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生確有能力解決。問題的設(shè)置有淺入深，能讓學(xué)生在思考問題時不自覺對知識的認(rèn)識。問題的設(shè)置要有針對性，每一個問題都要有針對的知識點(diǎn)，不提泛泛的問題。問題的設(shè)置要有層次性。首先是簡單的，然后設(shè)置幾個開放的（思維要求比較高的，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維）問題的設(shè)置要有明確的答案，切忌模棱兩可、沒有定解。五第16頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三問題式情境教學(xué)模式對教師提問的要求：1、提問方式要以個別為主

通過個別學(xué)生的回答，看到學(xué)生思維障礙，有針對性的解決（如果提問一個學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維障礙，再多提問幾個學(xué)生）2、提問時要對學(xué)生的回答做出肯定或否定的回答，切忌不做評價。3、提問時要注意引導(dǎo)。對學(xué)生回答有困難的問題，教師要站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的知識層面、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己思考得出問題的答案。功能目標(biāo)：把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生、思維的權(quán)利還給學(xué)生、把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生、把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生、把自由發(fā)展的空間還給學(xué)生、把平等做人的權(quán)利還給學(xué)生!教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題；解疑釋疑、分析問題；提煉總結(jié)、解決問題教學(xué)策略：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、探索性、開放性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第17頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三實(shí)例：《分子和原子》教學(xué)設(shè)計(jì)鉛山縣鵝湖中學(xué)王斌教材分析1．教材的地位和作用本課題的內(nèi)容是在前面兩個單元學(xué)習(xí)了某些物質(zhì)的性質(zhì)和變化后，從宏觀的物質(zhì)世界向微觀的物質(zhì)世界跨進(jìn)的第一課，對學(xué)生認(rèn)識宏觀物質(zhì)的微觀組成具有重要的作用。同時，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的橋梁作用。2．教學(xué)目標(biāo)分析（1）知識與技能：認(rèn)識物質(zhì)的微粒性，知道物質(zhì)都是由分子、原子等微粒構(gòu)成的，理解分子、原子的性質(zhì)及其概念，并能應(yīng)用其觀點(diǎn)解釋一些日常生活中的現(xiàn)象。（2）過程與方法：A、能從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)行合理的想象和推理。

B、能用分子、原子的知識區(qū)分物理變化與化學(xué)變化。

C、通過對物質(zhì)與其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和抽象思維能力。

D、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般過程和方法。（3）情感態(tài)度與價值觀：通過對世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動的，以及分子的可分性與不可分性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)思考問題的思想方法。3．重點(diǎn)、難點(diǎn)分析（1）重點(diǎn)：分子、原子概念的建立。（2）難點(diǎn)：分子、原子行為的微觀表象的形成。第18頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三二、教法分析本課題采用實(shí)驗(yàn)探究、圖片展示、交流討論與分析歸納相結(jié)合的方法教學(xué)，通過情境激學(xué)、聯(lián)想推理等手段培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。分子、原子對于九年級的學(xué)生來說，并不完全是陌生的，在物理課中已經(jīng)有所接觸。但是，分子、原子究竟是什么樣的粒子，他們?nèi)狈?zhǔn)確的內(nèi)部表象。根據(jù)新課標(biāo)要求，初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。鑒于此，我確定了以“水分子的自述”為引題，以實(shí)驗(yàn)探究為主線，結(jié)合圖片展示、交流討論、分析歸納等方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生善于動手、善于觀察、善于思考的能力。學(xué)生通過探究活動，了解了分子、原子的有關(guān)知識，并體驗(yàn)著成功的快樂。三、學(xué)法指導(dǎo)本課題學(xué)生的學(xué)習(xí)主要采用實(shí)驗(yàn)探究、討論分析、表達(dá)交流的方法。學(xué)習(xí)化學(xué)的有效途徑是實(shí)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，邊觀察、邊紀(jì)錄、邊思考，得出科學(xué)的結(jié)論。通過討論、分析、表達(dá)、交流的形式，使學(xué)生逐步掌握知識，鍛煉能力，提升素質(zhì)。第19頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三四、教學(xué)程序活動過程活動內(nèi)容

設(shè)計(jì)意圖教師活動教師活動創(chuàng)設(shè)情景

導(dǎo)入新課

[引入新課]

人們常說：八月桂花香?，F(xiàn)在正是農(nóng)歷八月，金秋送爽，丹桂飄香的季節(jié)。同學(xué)們有沒有想過，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，為什么能聞到桂花的香味？現(xiàn)在，我就和同學(xué)們一起探究這一問題。[板書]第三單元課題2分子和原子[圖片展示]桂花花香粒子運(yùn)動的微觀過程。[得出結(jié)論]物質(zhì)都是由我們?nèi)庋劭床坏降奈⑿×Ｗ印肿?、原子等?gòu)成的[閱讀課文]苯分子圖像，以及移走硅原子構(gòu)成的最小的漢字圖像“中國”。【情感議論】這是兩個最小的漢字，但在人類探究真理的道路上，留下了大大的足跡。我提議：為我們的祖國富強(qiáng)而祝福。進(jìn)入情景，思考桂花“飄香”的原因？猜想：……邊觀看看、邊思考，感知分子和原子的真實(shí)存在，初步形成微觀粒子的行為表象。（學(xué)生鼓掌）從與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)系的話題，提出富于思考性、激發(fā)想象力的化學(xué)問題，確立正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。從圖片和實(shí)物圖像中感知分子的存在。激發(fā)學(xué)生的愛國熱情第20頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三啟發(fā)誘導(dǎo)探索新知

1[板書]分子：[思考問題1]我們知道，水有“三態(tài)”變化，上一節(jié)課，我們又學(xué)習(xí)了水的組成，知道水在通電的條件下可以生成氫氣和氧氣。那么水有“三態(tài)”變化的內(nèi)在原因是什么呢？水在通電的條件下為什么會生成氫氣和氧氣呢？這些肉眼看不透的物質(zhì)內(nèi)部到底隱藏著哪些奧秘呢？[水分子的自述]“嗨！同學(xué)們，我是水分子，我的質(zhì)量和體積都很小，一個水分子的質(zhì)量約是3x10-26kg，在每一滴水中我們水分子大約有1.67x1021個水分子，我這么小，當(dāng)然你們?nèi)祟惾庋凼强床灰娢业摹Ｈ绻?0億人來數(shù)一滴水里的分子，每人每分鐘數(shù)100個，日夜不停，需要數(shù)3萬多年才能數(shù)完咧。我想請你們猜一猜：我們這么小，我們會運(yùn)動嗎？當(dāng)我們分子聚集在一起構(gòu)成水時，彼此之間是否會存在空隙呢？[板書]分子的性質(zhì)：（1）分子的體積和質(zhì)量都很小。疑惑，邊聽、邊思考，從具體的數(shù)字中感知分子的質(zhì)量和體積都很??；從猜一猜的問題中引發(fā)探求新知的欲望。運(yùn)用具體的數(shù)字和擬人化的手法，說明分子的質(zhì)量和體積都很小，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時提出分子會運(yùn)動和分子之間有空隙的問題，從而順利的過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。探究活動一】構(gòu)成物質(zhì)的分子會不會運(yùn)動分組實(shí)驗(yàn)一：分組實(shí)驗(yàn)二：

分組實(shí)驗(yàn)，討論、分析實(shí)驗(yàn)條件，歸納、交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。從客觀實(shí)際中，采用逐步引導(dǎo)，抽絲剝蠶的方法將學(xué)習(xí)推向深入，使“分子不斷運(yùn)動”的抽象、枯燥知識化為生動形象的畫面，使深奧的知識變得淺顯而易于理解氨分子的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)濃氨水酚酞溶液第21頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三[思考問題2]燒杯A與燒杯B哪些條件相同，哪些條件不同？[理論解釋]氛分子運(yùn)動擴(kuò)散，有些氛分子接觸到酚酞，使酚酞溶液變紅。[板書]（2）分子處于不斷的運(yùn)動中。[思考問題3]既然分子在不斷運(yùn)動中，實(shí)驗(yàn)中為什么氨分子可以運(yùn)動到酚酞溶液中，而酚酞溶液的分子卻沒有運(yùn)動到氨水中呢？[分析推理]同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。[布置課后實(shí)驗(yàn)]剛才的實(shí)驗(yàn)，前排同學(xué)咳嗽起來，說明空氣受到污染。同學(xué)們可以下課查資料，可作怎樣的改進(jìn)。[問題4]物質(zhì)分子運(yùn)動的快慢與哪些因素有關(guān)？[分組實(shí)驗(yàn)]品紅在不同溫度的水中的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)。[結(jié)論]溫度越高，分子運(yùn)動速率越快。[遷移運(yùn)用一]生活中的哪些現(xiàn)象說明分子是在不斷運(yùn)動的？【遷移運(yùn)動二】生活中的哪些現(xiàn)象說明溫度越高，分子運(yùn)動速率越快？認(rèn)識分子運(yùn)動的真實(shí)性。疑惑，從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，產(chǎn)生探求欲望觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析討論產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。舉例：培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的批判精神，提升科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力第22頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三【探究活動二】構(gòu)成物質(zhì)的分子間是否有空隙[分組實(shí)驗(yàn)]用分子間隙實(shí)驗(yàn)器做50mL水與50mL酒精混合的實(shí)驗(yàn)。[板書](3)分子之間是有間隙的。[遷移運(yùn)用三]在一個玻璃容器中加入100mL水，向水中放入一塊糖，在外壁沿液面畫一條水平線，過一會兒發(fā)現(xiàn)糖塊不見了，而杯中的水卻變甜了，液面比原來水平線降低了。這一現(xiàn)象能用分子的知識解釋嗎？思考，回答。(運(yùn)動→溶解擴(kuò)散，空隙→液面下降)[思考問題5]構(gòu)成物質(zhì)分子間的間隔是否可以改變呢？氣體和液體的壓縮性比較水空氣【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】用注射器抽取等體積的空氣和水，堵住一端，用力擠壓，空氣體積變小，而水沒有明顯變化。[結(jié)論]氣體物質(zhì)粒子間的間隔較大，固態(tài)、液態(tài)物質(zhì)的粒子間的間隔比較小。[遷移運(yùn)用四]舉例說明，利用分子間隙距離可以改變的這一性質(zhì)，在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些實(shí)際運(yùn)用？[思考問題6]通過以上研究，我們知道了分子是一種質(zhì)量和體積都很小、不斷運(yùn)動、分子間存在間隔的微粒，那么分子還能不能再分呢？知識回顧： △水水蒸氣水氫氣+氧氣[板書]分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。2．原子[圖片展示]氧化汞受熱分解的變化過程。[歸納]原子與分子相似，都是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子，都具有質(zhì)量小、體積小、不停的運(yùn)動和原子之間有一定的間隔等特征。[板書]原子是化學(xué)變化中的最小粒子。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，(本次實(shí)驗(yàn))發(fā)現(xiàn)問題：1+1≠2，提出猜想與假設(shè)。從水和酒精分子互相鉆到對方的空隙中的真實(shí)情境里獲得啟發(fā)，理解分子間是有空隙的。分組實(shí)驗(yàn)

通過實(shí)驗(yàn)得：液態(tài)物質(zhì)，較難壓縮，分子間的間隔比較??；氣態(tài)物質(zhì)，比較容易被壓縮，分子間的間隔比較大。在教師引導(dǎo)下思考分析：第一種情形：物理變化，分子本身沒變。第二種情形：化學(xué)變化，分子本身發(fā)生了變化。歸納分子的基本特征，給分子下定義。觀看圖片，理解變化過程。發(fā)現(xiàn)原子在化學(xué)變化中沒有發(fā)生變化，只是進(jìn)行了重新組合，從而建立原子的概念。把所有知識遷移運(yùn)用解釋一些相關(guān)的現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)與觀察、思考與討論等自主探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力和探究能力。當(dāng)學(xué)生形成分子微粒特征的認(rèn)識后，教學(xué)的關(guān)鍵是：使學(xué)生的思維從物理變化和化學(xué)變化相互對比的角度深入到微觀領(lǐng)域，從分子本身是否變化來認(rèn)識、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化。這不僅使學(xué)生對這兩種變化的認(rèn)識有所深化和發(fā)展，而且便于提出分子、原子的定義。通電

氣體和液體的壓縮性比較

水

空氣第23頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三歸納小結(jié)鞏固提升

[歸納小結(jié)]分子、原子的定義，分子的基本性質(zhì)[激疑思辨]為什么在分子定義中只強(qiáng)調(diào)化學(xué)性質(zhì)，而不提及物理性質(zhì)？在學(xué)生分析解釋的基礎(chǔ)上點(diǎn)津：如同一個人站不成任何隊(duì)形一樣，單個分子既無色、態(tài)、味可言，也無氣、液、固之分，所以在分子的定義中自然不會提及物理性質(zhì)。[遷移運(yùn)用五]課堂練習(xí)]1．下列有關(guān)分子的說法是否正確？（1）流動的液體分子是運(yùn)動的，靜止的液體中分子是靜止的。（2）分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。2．用分子、原子知識解釋下列有關(guān)問題。（1）在距加油站一定距離的范圍內(nèi)為什么要嚴(yán)禁煙火？（2）常見的混凝土水泥地板分成許多塊，主要是為了美觀嗎？[課外延伸]列表比較分子和原子的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。在教師引導(dǎo)下，從顏色、味道、質(zhì)量等方面分析出，能體現(xiàn)和測量出這些物理性質(zhì)的必然是許許多多分子的聚集狀態(tài)，肉眼看不見的單個分子是談不上這些問題的從釋疑解惑中加深對概念嚴(yán)密性、深刻性的理解。將所學(xué)知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，加深了對知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生列表對比歸納、總結(jié)分子與原子的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，以加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)自學(xué)能力。同時，為學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)“原子的構(gòu)成”做好準(zhǔn)備。第24頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三2.兩個突出：（1）突出教學(xué)過程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系展開聯(lián)想，形成對分子、原子等微觀粒子的行為表象；（2）突出實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)的直觀效果使抽象知識和實(shí)際相結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

1.兩個體現(xiàn)：（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。四、鑒于本節(jié)課是一節(jié)概念課，學(xué)生缺乏抽象思維理解的能力，在設(shè)計(jì)時，注重了兩個體現(xiàn)。兩個突出：教學(xué)反思第25頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三附：1.板書設(shè)計(jì)第三單元課題2分子和原子1．分子（1）定義：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。（2）性質(zhì)：1分子的體積和質(zhì)量都很小。2分子處于不斷的運(yùn)動中。3分子之間有間隔。2.原子（1）定義：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。（2）性質(zhì)：與分子的性質(zhì)相似，體積、質(zhì)量小、運(yùn)動，有間隔。用分子、原子的觀點(diǎn)理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)：化學(xué)反應(yīng)中：分子原子第26頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三附：2.學(xué)生查資料后，對氨分子擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)對比改進(jìn)前的實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是能盡量防止氨氣逸出，更能體驗(yàn)化學(xué)變化的過程，能夠說明影響分子運(yùn)動快慢的因素等。3、示范—實(shí)踐模式教學(xué)理論：杜威的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。教師通過示范情境（直觀教具或具體計(jì)算題的規(guī)范演示）引起學(xué)生的直接注意并激發(fā)求知欲，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、知識的內(nèi)化和技能的獲得功能目標(biāo)：學(xué)會化學(xué)計(jì)算題的審題、列式、規(guī)范解題方法；掌握實(shí)驗(yàn)技能，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。教學(xué)程序：問題情境--→師生示范--→實(shí)踐體會--→遷移訓(xùn)練教學(xué)策略：教的策略：創(chuàng)設(shè)情境、激活思維、組織討論、評價激勵；學(xué)的策略：知識編碼、有效學(xué)習(xí)、集體效應(yīng)、創(chuàng)造思維。

第27頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三實(shí)例：利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算鄭冬英一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：懂得質(zhì)量守恒定律是根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的理論依據(jù)，學(xué)會利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算，掌握解題步驟和格式。過程與方法：從化工生產(chǎn)的實(shí)際需要出發(fā)，通過對化學(xué)方程式中各反應(yīng)物、生成物之間質(zhì)量關(guān)系的分析、運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算方法處理相關(guān)物質(zhì)之間的量的問題，培養(yǎng)學(xué)科間交融的思維方法。情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識化學(xué)變化中的質(zhì)量關(guān)系以及它在生產(chǎn)及科學(xué)研究中的意義。二、教學(xué)重點(diǎn)：利用化學(xué)方程式計(jì)算的步驟和格式三、教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)計(jì)算題中設(shè)答的量綱與物理、數(shù)學(xué)學(xué)科的區(qū)別。四、教學(xué)方法：討論法、分組競賽法五、教學(xué)流程【引入】以“神舟七號”發(fā)射圓滿成功為話題，展示兩張火箭發(fā)射的圖片引出：火箭點(diǎn)火升空時發(fā)生什么反應(yīng)，讓學(xué)生書寫出其反應(yīng)方程式。再繼續(xù)展示煙花燃放圖片，讓學(xué)生寫出硫燃燒的反應(yīng)方程式?！咎釂枴恳阎鸺罩辽傩鑾?00kg液氫充分燃燒，需多少kg氧氣——→引出我們今天所學(xué)的內(nèi)容（利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算）。（設(shè)計(jì)意圖）用具體的情景素材提出問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)知識與技能的實(shí)用性?！景鍟空n題3：利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算【板演】叫兩位同學(xué)寫出（2H2+O2===2H2O和S+O2====SO2）兩個反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比并填寫括號中的數(shù)。2H2+O2===2H2OS+O2====SO243236323264100kg()()1g()()()8g()()2g()()()18g()()16g第28頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三【提問】如何完整地表達(dá)你的解題過程呢？請同學(xué)們閱讀P100例1。（