《小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語的運(yùn)用》專題講座

《小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語的運(yùn)用》專題講座主講人：張彪

首先，讓我們?cè)O(shè)想一下：假如我們的課堂沒有評(píng)價(jià)語，那會(huì)是一番怎樣的景象？

不難想象，這樣的課堂，即使老師的個(gè)人素養(yǎng)再高，教學(xué)設(shè)計(jì)再精彩，也不能算是一堂成功的課。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是活生生的、有個(gè)性的人，在教學(xué)過程中，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)知的變數(shù)，孩子們的精彩表現(xiàn)需要我們及時(shí)肯定，他們會(huì)因此對(duì)上課更添一份興趣和信心；學(xué)生理解問題出現(xiàn)偏差，需要我們及時(shí)引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)過來，甚至是巧妙利用錯(cuò)誤即時(shí)生成教學(xué)資源，引得教學(xué)走入“柳暗花明又一村”的新境界。因此，可以說，沒有評(píng)價(jià)語的課堂，如同沒有流水聲的山谷，沒有花草香的森林，是沒有溫度、沒有生命力的課堂。人們常常用詩句“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”來形容老師的教導(dǎo)，在課堂上，好的評(píng)價(jià)語確實(shí)如點(diǎn)點(diǎn)春雨，滋潤(rùn)著孩子小小的心田。

但是，什么樣的評(píng)價(jià)語才是有效的？這是一個(gè)值得深思的問題。我今天講座的主題就是——點(diǎn)點(diǎn)春雨入心懷，借此機(jī)會(huì)，與各位同仁就語文課堂評(píng)價(jià)語的運(yùn)用共同進(jìn)行探討。什么是課堂評(píng)價(jià)語?

課堂評(píng)價(jià)語言就是指在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)做出瞬間的、即興的、即時(shí)的、即地的評(píng)價(jià)時(shí)所使用的語言。它包括有聲語言(口頭語)和無聲語言(體態(tài)語)。體態(tài)評(píng)價(jià)語

體態(tài)語言評(píng)價(jià)主要是通過面部表情、聲調(diào)、身體動(dòng)作等方式來表達(dá)的，在評(píng)價(jià)時(shí)具有獨(dú)特的魅力。阿伯羅比亞說：我們以我們的發(fā)聲器官發(fā)聲，卻以我們的整個(gè)身體交談。的確，作為老師，多年的課堂實(shí)踐讓我們深刻地明白這一點(diǎn)，一個(gè)期待的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，讓學(xué)生感到來自老師的關(guān)懷，拉近師生間的距離。當(dāng)學(xué)生有了精彩的發(fā)言時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的肩，甚至跟他握握手，一種自豪感會(huì)在孩子的心里油然而生。至今我仍然記得十多年前的一堂競(jìng)賽課上，程海燕校長(zhǎng)與一個(gè)發(fā)言有著獨(dú)特見解的學(xué)生鄭重地握手，在孩子的臉上寫滿了驕傲。

因此，在有些時(shí)候，教師的體態(tài)語言更能起到此時(shí)無聲勝有聲的特殊效果。作為小學(xué)語文教師，不僅需要錘煉口語評(píng)價(jià)，同樣需要嘗試完善體態(tài)語評(píng)價(jià)，將這兩種評(píng)價(jià)語言結(jié)合起來，將會(huì)產(chǎn)生相得益彰的妙處。口頭評(píng)價(jià)語

接下來，我們著重談?wù)効陬^評(píng)價(jià)語，這是我們課堂上用得最多、也是最直接的評(píng)價(jià)方式，但是在課堂實(shí)踐中，我們對(duì)評(píng)價(jià)語的運(yùn)用往往走入誤區(qū)。

誤區(qū)一：.浮夸失真

案例：一位語文教師在執(zhí)教人教版二年級(jí)《找春天》時(shí)提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“現(xiàn)在我們這兒是什么季節(jié)？”（當(dāng)時(shí)是春天），并指名學(xué)生回答，該生答對(duì)了，那位教師不假思索地表揚(yáng)學(xué)生“你真聰明”，其余學(xué)生聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的學(xué)生甚至在小聲嘀咕“這么簡(jiǎn)單，我也會(huì)”，聽到伙伴們的議論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去。

當(dāng)下，大多數(shù)老師都能認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要作用，因此在課堂上從不吝嗇對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)。我們常常能見到這樣的場(chǎng)面，無論是讀了幾個(gè)詞的，還是寫了幾個(gè)字的，無論是答對(duì)了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。老師還興師動(dòng)眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵(lì)。從課始到課尾“聽取表揚(yáng)聲一片”，氣氛煞是活躍。但是，靜下心來想一想，這樣的評(píng)價(jià)真的是孩子所需要的嗎？事實(shí)并非如此，物極必反，凡事過了頭就未必是好的了。一味表揚(yáng)，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰會(huì)珍惜呢？不切實(shí)際的夸獎(jiǎng)不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)的學(xué)生有了對(duì)事物的甄別能力，他們能感受到這種評(píng)價(jià)后面的言不由衷。對(duì)這種“大派送”式的評(píng)價(jià)更是失去了興趣。

對(duì)策：評(píng)價(jià)語言要實(shí)事求是

在評(píng)價(jià)上要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，學(xué)生的回答的確有精彩表現(xiàn)，就熱情表揚(yáng)，說得不夠好時(shí)，婉轉(zhuǎn)地指出，真誠(chéng)地提醒，讓學(xué)生從中有所獲益。同時(shí)也要因人而異，對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認(rèn)真，答對(duì)了一個(gè)簡(jiǎn)單問題等，都應(yīng)該大力表揚(yáng)，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚(yáng)，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時(shí)予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定，唯有如此，教師的表揚(yáng)才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。

誤區(qū)二、語言含糊

案例：上《四季》一課，學(xué)生讀完課文后，老師問：“你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)?”一個(gè)小男孩站起來說：“老師，我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煳铱梢缘胶永锶ビ斡?。”老師聽了以后滿意地說：“說得真好!”

反思：從以上這個(gè)教學(xué)片斷可以看出，孩子的回答的確是很好，雖然只是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，但語言清晰，表達(dá)流暢?？墒墙處煹脑u(píng)價(jià)語缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，“說得真好”，到底好在哪兒?老師不一定明白，學(xué)生更不明白。接下來學(xué)生的回答，可能還是處在原始狀態(tài)，“我喜歡秋天！”“我喜歡冬天！”……后面學(xué)生的回答并不一定能在前一個(gè)孩子的基礎(chǔ)上得到提高。

讓我們回顧一下自己的課堂，是否有這種情況發(fā)生？“說得真好！”“讀得真棒！”“說得還不夠清楚！”……這些評(píng)價(jià)語我們經(jīng)常掛在嘴邊。但是，我們想過沒有？說得好，好在哪里？不清楚，哪個(gè)方面還不夠清楚？這樣的評(píng)價(jià)非常含糊，讓其他的孩子“知其好不知其所以好”，“知其不好不知其所以不好”，所以也就無從學(xué)習(xí)其長(zhǎng)處，避免出現(xiàn)同樣的缺憾。

對(duì)策：評(píng)價(jià)語言應(yīng)準(zhǔn)確、有針對(duì)性。

準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語的靈魂，既不能一味的肯定評(píng)價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；好，好在哪里？錯(cuò)，又錯(cuò)在何處？

在這一方面，黃艷燕校長(zhǎng)堪為表率，每當(dāng)我寫了論文或是教案給她審閱時(shí)，她總是能給予我非常中肯而熱情的評(píng)價(jià)，“這幾個(gè)小標(biāo)題擬得不錯(cuò)！”“這里的朗讀指導(dǎo)還不夠到位”……讓我既深受鼓舞，又明確了需要改進(jìn)的地方。

再看看剛才的例子，案例中的小男孩的聰明之處在于他不僅說出了自己喜歡的季節(jié)，還道出了喜歡的理由。老師應(yīng)及時(shí)地指出：“你真是個(gè)聰明的孩子，不但說出了自己喜歡的季節(jié)，還告訴了大家你喜歡的原因，讓我們聽得更明白了。”這樣的評(píng)價(jià)才真正著眼于孩子，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式暗示、點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

又如，評(píng)價(jià)學(xué)生寫字時(shí)，老師說：“××同學(xué)不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢(shì)也很正確，大家向他學(xué)習(xí)！”“××同學(xué)寫字有了很大進(jìn)步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”……這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)語，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又暗示了教師對(duì)他們提出的更高要求，激勵(lì)學(xué)生向著更高的層次邁進(jìn)。

誤區(qū)三：過早終結(jié)

案例：有位教師上古詩《春江晚景》最后一句（蔞蒿遍地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)）時(shí)，非常有創(chuàng)意，提出了一個(gè)問題：河豚想到了什么，知道了什么，想干什么。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系全詩思考。設(shè)計(jì)此問題的目的是要學(xué)生更深入理解全詩。一個(gè)學(xué)生舉手回答：“河豚知道春江水暖、蔞蒿到處都是、蘆芽也長(zhǎng)出來了，想趕回春江產(chǎn)卵。”老師聽了后情不自禁地表揚(yáng)道：“啊!非常正確。你真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢?”本以為經(jīng)自己這么一鼓勵(lì)，肯定會(huì)有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知道才舉起的那無數(shù)雙小手都“刷刷”地不見了!頓時(shí)，這位教師不知所措……

產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，原因很簡(jiǎn)單，課堂上，教師過早的對(duì)一個(gè)可能有多個(gè)答案的問題給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，自然撲滅了其他同學(xué)的創(chuàng)新思維的火花。試想，有誰會(huì)花時(shí)間與精力去思考一個(gè)已有“非常正確”答案的問題呢?

對(duì)策：延時(shí)評(píng)價(jià)

遇到類似的情況，我們可以采用延時(shí)性評(píng)價(jià)，不要對(duì)學(xué)生的發(fā)言很快就下結(jié)論，特別是回答得很精彩的答案，要靈活地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)拔，留出充裕的時(shí)間，給其他學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，這樣，學(xué)生才能在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，個(gè)性思維得到充分的發(fā)展。

像上面的案例，老師可以這樣引導(dǎo)：“這是你的答案，不錯(cuò)。讓我們一起再聽聽其他同學(xué)的意見?！边@時(shí)學(xué)生處于繼續(xù)思考的狀態(tài)，也許會(huì)說出知道桃花紅了、柳樹綠了、小草變綠了……等等意想不到的答案，一幅美麗的春景圖不就在學(xué)生面前徐徐展開嗎？

著名特級(jí)教師王崧舟在這方面給我們做出了示范，以下是他上《長(zhǎng)相思》時(shí)的一個(gè)案例：

師：現(xiàn)在王老師提兩個(gè)問題，看看你對(duì)這首詞大概的意思，掌握了沒有。（板書“身”）第一個(gè)問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？

生1：作者的身在前往山海關(guān)外。

師：請(qǐng)站著，山海關(guān)外。繼續(xù)說，誰還有不同的看法？

生2：作者的身在前往山海關(guān)的路上

師：路上，請(qǐng)站著。繼續(xù)說。

生3：作者的身在山海關(guān)。

師：你也站著。誰還有不同的理解？身在何方？

生4：他的身在山海關(guān)那邊。

師：那邊，山海關(guān)的那邊。好，那么“山一程”呢？身在哪兒？還可能在哪兒？

生5：身可能在山上。

師：可能在怎么樣的山上？

生5：非常高的山上。

師：在崇山峻嶺上。那么，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒？

生6：他的身可能在船上。

師：可能在船上，是的。那么“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒？

生7：他的身可能在營(yíng)帳里面。

師：營(yíng)帳里面，請(qǐng)站著。孩子們，這里站著一二三四五六七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：在“身”后面寫“在征途”。）

試問，如果王老師一開始便以“你的回答跟老師想的一樣”評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，還能讓孩子們繼續(xù)深入地思考下去嗎？還能把課堂蕩起這美麗的漣漪嗎？

誤區(qū)四：學(xué)科特點(diǎn)缺失

平時(shí)的公開課、隨堂聽課等活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)語文課堂上教師的評(píng)價(jià)語學(xué)科特點(diǎn)不明顯，比較籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)語可以運(yùn)用于每一門學(xué)科，缺失教師對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力、表達(dá)能力、閱讀能力的發(fā)展，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

對(duì)策：評(píng)價(jià)中凸顯“語文味”

平時(shí)，數(shù)學(xué)老師經(jīng)常會(huì)說：“我們數(shù)學(xué)老師沒有語文老師會(huì)說話?！逼鋵?shí)說的就是語文老師的語言素養(yǎng)高，有文學(xué)色彩。我們身為語文老師，應(yīng)理直氣壯地把這個(gè)優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，在課堂評(píng)價(jià)語方面要依托文本語言和學(xué)生語言特點(diǎn)，運(yùn)用教育機(jī)智，凸顯語文本色，在評(píng)價(jià)中傳遞各種語文信息，引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

1．讓評(píng)價(jià)語與課文形式相得益彰

教材中文章句式精美，有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，教師在閱讀教學(xué)中如果抓住文本的特點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生發(fā)言的信息，借鑒文本特定的語言形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，常會(huì)有意想不到的效果。

案例：《貓》的第一段，用了三個(gè)“說它……吧，可是……”的語言形式來表達(dá)對(duì)性格古怪的大貓的喜愛之情，教學(xué)時(shí)可巧妙運(yùn)用這句式進(jìn)行評(píng)價(jià)。一開始，我請(qǐng)一位學(xué)生來讀，可這位學(xué)生思想開小差，竟不知道老師請(qǐng)他干什么，經(jīng)同學(xué)提醒才開始讀，讀后我隨口道：“說你認(rèn)真吧，看上去坐得確實(shí)端端正正的，可是剛才是那么的心不在焉，竟然不知道讀哪里了？”這樣小小地幽他一默，全班同學(xué)忍俊不禁；接下來的一位學(xué)生讀得較有感情，只是語調(diào)太高了些，讀后個(gè)別同學(xué)不由自主地鼓掌。我隨之評(píng)價(jià)：“說你讀得好吧，的確是呀，要不怎么會(huì)贏得掌聲呢？可是如果語調(diào)稍微放低點(diǎn)兒，柔一點(diǎn)兒，就會(huì)贏得更多的掌聲啦！”。

以上的教學(xué)中，教師借鑒課文句式特點(diǎn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)語很有特色，學(xué)生聽起來耳目一新，因而課堂氣氛比較活躍。由于品讀語言比較到位，教師評(píng)價(jià)時(shí)又現(xiàn)場(chǎng)做了該句式的示范造句，所以在讓學(xué)生模仿“說它……吧，可是……”該句式寫寫貓性格古怪的其他兩方面內(nèi)容時(shí)，學(xué)生寫得有模有樣，目標(biāo)達(dá)成度很高。

有時(shí)，我們也可以化用文章中的詞語進(jìn)行評(píng)價(jià)。如教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，教師不妨活用文中的“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”等詞來點(diǎn)評(píng)：“你只讀出廬山云霧的一姿一態(tài)”；“你已讀出了廬山云霧的百姿百態(tài)”；“你的朗讀讓老師真的看到了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變了!”……活用文中關(guān)鍵詞來點(diǎn)評(píng)，有吸引力和感染力，不僅能進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感悟廬山云霧的特點(diǎn)，而且能使學(xué)生很快地從泛化感知進(jìn)入精確感知。

2．讓評(píng)價(jià)語與語境水乳交融

語文課因其豐富的人文性、綜合性，而顯得多姿多彩、博大精深。如果教學(xué)時(shí)能置身文本語言內(nèi)容，積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評(píng)價(jià)的痕跡，使之少些理性、機(jī)械、程序性，多些感性、靈動(dòng)、情趣性，那么課堂教學(xué)效果將大大增強(qiáng)。

案例1：五下《橋》一文關(guān)于描寫洪水的句子：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生自我感悟，從這個(gè)句子中你感受到了什么？（洪水的兇猛，來勢(shì)洶洶），然后針對(duì)學(xué)生實(shí)際朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：老師感到有十匹馬向我們沖過來了！有二十匹馬沖過來了！有一群馬向我們沖來了！……這樣的評(píng)價(jià)促使學(xué)生入情入境，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，

案例2：二年級(jí)課文《清澈的湖水》的片段朗讀時(shí)，一位學(xué)生朗讀比較平淡直白，我評(píng)價(jià)道：“你把我們帶到湖的附近，湖中美麗的景色若隱若現(xiàn)，我們欣賞還不夠盡興呢？誰帶我們來到湖邊？”又請(qǐng)一位學(xué)生來讀，沒想到這位同學(xué)讀得吞吞吐吐，支離破碎，比起剛才那位同學(xué)更差。我評(píng)價(jià)道：“剛才那位同學(xué)把我們帶到湖的附近，可你又把我們帶遠(yuǎn)了。誰繼續(xù)帶著我們往湖邊走？”一位女生站起來繪聲繪色地讀了起來。我評(píng)價(jià)：“你的朗讀，讓人盡情欣賞到了湖中優(yōu)美的景色，謝謝你！”

這一片段教學(xué)，把教學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)朗讀緊密地結(jié)合起來，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，使他們?nèi)缗R其境，如見其景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、琢磨，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的準(zhǔn)確領(lǐng)悟，有效提升了朗讀能力。

課堂上如果教師能巧妙置身于文本的語言情境，積極尋求評(píng)價(jià)語與文本語言內(nèi)容的融合，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，可取得“霜葉紅于二月花”之效果。

3．讓評(píng)價(jià)語與文體一脈相承

教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)根據(jù)文本的語言風(fēng)格，把握其語言特色。不同體裁的文本有著不同的語言風(fēng)格，如果教師的評(píng)價(jià)語與之相符，那么學(xué)生將會(huì)興趣盎然地投入到課堂中來。我們來看看王崧舟老師執(zhí)教《兩小兒辯日》的案例：

師：我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。

生1：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生1：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

師：此言差矣，日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生1：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

師：非然也，日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生1：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

師：非也非也，日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生1：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

師：非也非也非也，遠(yuǎn)者小近者大。

生1：非也非也非也，日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近。

師：日初出近，日中時(shí)遠(yuǎn)。

生1：日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近。

師：錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，遠(yuǎn)者小近者大。

生1：日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近。

師：遠(yuǎn)者小近者大。遠(yuǎn)者小近者大。遠(yuǎn)者小近者大。

（笑，掌聲）

師：演不上來了，差點(diǎn)沒氣了。（眾笑）這叫什么？

生（齊）：辯斗

王崧舟老師在教學(xué)文言文時(shí)，其中的評(píng)價(jià)語明顯帶有文言文的色彩，還直接用“非也非也”、“非然也”、“此言差矣”來評(píng)價(jià)，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)文言文的快樂氛圍中。

語言優(yōu)美的散文，教師可用優(yōu)美的評(píng)價(jià)語；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，教師的評(píng)價(jià)語也必須精當(dāng)嚴(yán)密；而在進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí)，教師也可以適當(dāng)運(yùn)用一些古詩文或接近古詩文的語言來進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)評(píng)價(jià)語與文本語言風(fēng)格相一致時(shí)，兩者就融為一體，濃厚了文本學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了興趣，進(jìn)而自然而然地提高了課堂效率。

我們?cè)倏匆粋€(gè)案例：

一位老師在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”，他是這樣做的——

同學(xué)們，按常理，這些不懂事的孩子應(yīng)該在干啥？（在玩）在玩些什么呢？

生1：用彈弓打鳥。

師：這可不大好。

生2：在玩捉迷藏。

生3：爬到樹上去掏鳥窩。

師：這也不大好，有危險(xiǎn)。

生6：還可以放風(fēng)箏。

師：放風(fēng)箏，是啊，“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！?/p>

生7：還可以釣魚。

師：我們有一首詩寫的是“蓬頭稚子學(xué)垂綸”，這是一群學(xué)垂綸的蓬頭稚子們。

生8：還可以玩跳皮筋。

生9：有一些調(diào)皮的小孩子在捅馬蜂窩。

師：哦（笑說）。

生10：有些女孩子在玩丟手絹。

生11：可以游泳。

生12：還可以踢毽子。

生13：還可以踢球。

師：哦，你們都把自己想像成這些孩子了。這是一些鄉(xiāng)村的孩子，也許，就在田野里盡情地（生：奔跑）。這就是一首詩中寫到的“兒童急走……”

生：“……追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

師：總而言之，這些孩子應(yīng)該在玩耍！但是此時(shí)此刻，他們卻在——（指課件上的詩句）

生：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！保▽W(xué)生齊讀）

案例中的老師，各種學(xué)過的古詩信手拈來，既與本詩的內(nèi)容融為一體，又不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)積累了古詩，洋溢著濃濃的“語文味”。

誤區(qū)五：呆板單調(diào)

其實(shí)說到這一點(diǎn)，我也沒有底氣，上課時(shí)總感覺自己的評(píng)價(jià)語言不夠豐富，說來說去老三套。也許這東西要有點(diǎn)天賦吧！但是，“勤能補(bǔ)拙”這句話是沒錯(cuò)的，只要我們平時(shí)廣泛搜集，加強(qiáng)積累，多向名師們學(xué)習(xí)，就一定能使自己的評(píng)價(jià)語常用常新，使學(xué)生聽而不倦、學(xué)而不厭。

給大家推薦以下實(shí)用的課堂評(píng)價(jià)語：

關(guān)于聽的：

1、謝謝你聽得這么專心。

2、你們專心聽講的表情，使老師快樂，給我鼓勵(lì)。

3、我從你們的神情、姿態(tài)感覺到，你們聽明白了。

4、你們的眼神告訴我，你們還是沒有聽明白，想不想讓我再講一遍？

5、會(huì)“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽我下面說的一段話。

6、從聽課的情況反映出，我們班是一個(gè)素質(zhì)良好的集體。

7、大家對(duì)這些內(nèi)容那么感興趣，真讓我高興。

8、××復(fù)述故事又具體又生動(dòng)，可以看出他剛才聽老師講故事的時(shí)候是非常認(rèn)真。

關(guān)于說的：

1、謝謝你，你說得很正確，很清楚。

2、雖然你說得不完整，但我還是感謝你的勇氣。

3、你很有創(chuàng)見，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f一遍。

4、老師知道你心里已經(jīng)明白了，但是嘴里說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后請(qǐng)你再說一遍。

5、說得很好，我很高興你有這樣的認(rèn)識(shí)，很高興你能說得這么好。

6、大家的討論很熱烈，參與的人數(shù)很多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到高

興。

7、你真是個(gè)能說會(huì)道的小孩于。

8、敢說，就表示戰(zhàn)勝自我。

9、你回答問題又完整又好聽。

10、他的回答好在哪里？你可以給他提個(gè)建議嗎？

11、你真了不起！如果你剛才坐下了，不就失去了一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)了嗎？

12、老師真為有你這樣的學(xué)生而自豪。

13、××說得還不完整，請(qǐng)哪一位同學(xué)再補(bǔ)充。

14、說話，是把自己心里的想法表達(dá)出來，與別人交流，說的時(shí)候要想想，別人能聽得明白嗎？

15、回答問題是向大家推薦自己的好辦法。

16、不要慌，膽子大些，說錯(cuò)了沒關(guān)系。

17、我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請(qǐng)你坐下再考慮一下。

18、這個(gè)問題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半再想想，教師相信你一定會(huì)想出來的。

關(guān)于讀的：

1、古人說讀書時(shí)應(yīng)該“眼到、口到、心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。

2、大家自由讀書的時(shí)候，教室里一片書聲朗朗，大家專注的神情真讓我感動(dòng)。

3、請(qǐng)你們讀一下，把你的感受從聲音中表現(xiàn)出來。

4、讀得很好，我聽得出你是把自己的理解讀出來了。

5、經(jīng)過你們的朗讀，這段文字的意思明白了，不需要再說明什么了。

6、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。

7、剛才老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)表演天才，她一邊讀一邊還做動(dòng)作呢，讀得可美了。

8、你對(duì)他的朗讀滿意了，就用熱烈的掌聲鼓勵(lì)他。

9、朗讀的時(shí)候，你認(rèn)為什么地方需要提醒大家的？

10、你覺得老師讀得怎樣？能給老師提意見嗎？

11、聽了同學(xué)的朗讀，你感受到什么？

12、你可以通過朗讀把感情表達(dá)出來嗎？

13、你讀得多神氣！

14、你的朗讀打動(dòng)了我們的心。

15、聽了你們的朗讀，我心中也暗暗贊嘆。

16、聽了你的朗讀，助人為樂的××仿佛來到我們身