分數乘法混合運算教學反思 含有中括號的混合運算教學反思(七篇)

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分數乘法混合運算教學反思含有中括號的混合運算教學反思篇一

１、關注學生的學情，創(chuàng)造性地使用教材

本節(jié)課的設計創(chuàng)造性地使用了教材，確切地把握了計算課的要求，正確處理好了落實雙基與學生發(fā)展之間的關系。學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關系、找到了解題步驟與關鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，()學生很自然地將“整數的運算順序〞遷移到“分數的運算順序〞，這足以說明學生有自己豐富的數學現實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現知識的自我建構。

２、充分利用情境圖，創(chuàng)設問題情境

在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主摸索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，依照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學模型。學生在觀測、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。

從整體來看我感覺這節(jié)課設計的每一個環(huán)節(jié)都能圍繞教學目標，教學重難點的把握也對比恰當，就是在教學過程中，學生表現的不是太積極、不能大膽發(fā)言，課堂氣氛不是太活躍；學生在畫圖時，表示已知條件和問題時不是很完整或是不確切，總之畫圖學生感覺困難，且耽擱時間。在今后教學中我，我應多訓練學生用不同的圖來表示題意；且應相信學生，放手讓他們自主學習摸索，只有充分地給予學生自主學習，自主摸索、創(chuàng)造的時間與空間，這樣才能有利于發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

分數乘法混合運算教學反思含有中括號的混合運算教學反思篇二

本節(jié)課我教學的是*蘇教版新教材五年級上冊《小數四則混合運算》，在講這節(jié)課之前，我看到這個課題，立刻想到，這節(jié)課的知識點在學生中是有基礎的，四年級我們已經學習過了《整數四則混合運算》，而這節(jié)課以小數乘法為基礎，我想孩子們在學起來應當感到不困難。隨著備課的深入，我發(fā)現要上好這節(jié)課其實難度很大，雖然說是在學生已有的知識上進行新課教授，但是四則混合運算的順序對他們來說一直是個難點，再加上本節(jié)課的教學內容還包括運用適合的運算律使小數混合運算更簡便。

在公開課前，我一次又一次的修改教案，盡可能地根據我們學校的條件和學生的實際狀況來進行修改、調整。但是還存在著不少的不足。

1、課時安排的很不合理，新的教材要求將這課內容在一課時中完成，雖然在上課之前我也躊躇過，由于內容多，是不是要安排兩課時來完成教授，高主任給我的建議是按實際狀況，有時候在合理的狀況下是可以自己安排課時，更利于學生提高學生運算品質。

2、學生在回憶整數四則混合運算法則時，不要給他們規(guī)定怎么去說，只要理解了，用他們自己說出來的話是最好的，這樣更便于理解和記憶。

3、編一些簡單的、通俗的順口溜來使學生記憶、理解一些規(guī)律和法則，譬如：先乘除、后加減，只有乘除，加減，從左往右，有括號，從里往外。

4、做練習時，盡量將一些題目浮現在黑板上，而我由于時間關系，省卻了這一環(huán)節(jié)，直接讓學生看書上題目回復，正如高主任所說，大多數同學未必會集中精神看題或者聽學生回復問題。

感謝中心校老師給我的這一次指導，雖然我的課存在好多問題，但高主任還是對我很確定，我心里充滿了感謝，坦言每一次交流，都能獲益良多。

分數乘法混合運算教學反思含有中括號的混合運算教學反思篇三

1、重視了口算。這幾年來，教師的課堂中很難看到口算練習的影子。四年級上冊的教學中計算占很大的比重，但我班學生原有的計算能力對比薄弱，結合本課特點，我主要進行了末尾有0的乘除法口算和20以內的加減法口算，有效地為本節(jié)課的學習做好了必要的復習。

2、恰當地把握了教材。本節(jié)課我將教學的重點定位在體會小括號的作用上。本單元的3個例題，前兩個主要定位在運算順序上（原來的混合運算基本上是乘除法在前、加減法在后，而本學期包括了乘除法在后的狀況，學生簡單混淆）。而本課的例題由于有小括號這一十分明顯的特征，因此我認為運算順序對比簡單把握，重點是理解小括號的作用。我組織學生先列出分步算式，再試著列出綜合算式（基本上列出的是不含小括號的錯誤算式），在對比中發(fā)現綜合算式的運算順序與解題步驟產生矛盾，從而介紹小括號。并在對兩種列式的對比中，發(fā)現小括號的作用是可以改變運算順序。

在練習中我還安排了這樣一組題：30×2+40、（30×2）+40，使學生發(fā)現后者雖然也有括號，但沒有改變運算順序，因此結果一致，這樣的小括號可以不加，提高了學生對小括號的認識以及確切使用小括號的能力。

3、重視了良好計算習慣的培養(yǎng)。在學生的練習中，我能引導學生根據自己以及其他學生完成的狀況，總結出計算的注意點：不要抄錯數字與符號、注意運算順序、細心口算、做完后要認真檢查等

作為教師，我也能發(fā)揮教師的示范作用，如寫好字、寫好等于號，細心計算等。

不足之處：

1、新課教學中學生沒能充分體會小括號的作用。雖然是這樣預設的，在矛盾中引出了小括號，但由于將含有小括號的綜合算式透露過早，導致了學生的理解不透徹，參與不積極，反映了自己的課堂駕馭能力還有待提高。

2、課堂氣氛調動不夠。計算課本身就對比枯燥，加上我的教學藝術功底欠缺火候，因此整節(jié)課對比沉悶。這也是我以后亟待加強的。

3、在口算時，對于典型錯誤，沒有提供學生剖析的機遇，不利于學生的改正。

4、深入不夠，在30×2+40、（30×2）+40的對比之后，還可以安排連乘、連除、連加、連減有括號與無括號的比較習題，進一步體驗小括號在不同類型混合運算中的作用，也為運算律打下了基礎。

分數乘法混合運算教學反思含有中括號的混合運算教學反思篇四

課前的情境引入采用學生們都很熟悉并且喜歡的商店購物，先設置一步計算的問題，接著就是兩步計算的。兩步計算的問題學生在三年級的時候遇到過，不過他們都是寫的分步式，少部分學生通過預習知道會寫綜合式。通過學生反饋的綜合式，開始本課的重點，綜合計算式的運算順序。學生在過去的學習中，知道在有乘法和加法或減法（除法和加法或減法）的算式中，要先算乘法（除法）再算加（減）法，可是他們不知道這種運算叫做混合運算，之前都是教乘加或乘減運算等，所以要讓他們認識這種運算，再在以前學習的基礎上對運算順序進行講解，學習了混合運算順序之后，通過練習加以穩(wěn)定。本課的另一個重點就是同級運算順序，只有乘法、除法或者只有加法、減法的算式要從左往右依次計算。

在上課中以及在課堂練習的反饋中發(fā)現：

1、混合運算順序把握較好，不過書寫格式不規(guī)范，這個在課堂上改正過，不過課后依舊發(fā)現這個問題，必要的話要一個個的改正了。

2、同級運算雖然很簡單，但是有些學生還是會從右算起走，就我觀測來看，有些覺得右邊的計算簡單就從右邊開始。同級運算順序應當加強。

3、少部分學生會把混合運算順序和同級運算順序混淆，為了區(qū)分，我給他們打比方：加、減法是我們一年級的時候學的，我們叫1級運算，乘、除法是而你二年級學的，叫2級運算，加、減法是朋友，是一級的，乘、除法也是朋友，但是他們比加、減法更高一級，就像你們有的同學完的游戲，大怪獸的等級就比小怪獸的等級高，乘除就是大怪獸，加減就是小怪獸，級別高的就先計算，級別低的就后計算，加減、乘除是朋友所以就按我們的書寫習慣從左往右的計算。

本節(jié)課的教學目標是：

1、在解決具體問題中，理解運算順序，把握簡單的四則混合運算的技能。

2、在具體情境中，提出運用混合運算解決的問題。

3、樹立學習的信心，感受學習數學的樂趣。本節(jié)課的教學重、難點是把握混合運算的順序。

數學源于生活，課堂上我利用書中的情境圖——旅游，聯系學生的生活經驗，激發(fā)學習的興趣，從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊湊結合。這樣不僅使學生體會數學與生活的聯系，激發(fā)了學生的學習興趣，更便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題，而且情境的創(chuàng)設更能促進學生對運算順序的理解。

課堂上在解決第一個問題時，由于學生認知水平的差異，出現了好多種解題方法，課堂上隨之也出現了不同的想法。當一個學生說出5+4×9這道算式時，顯然不能依照從左到右的順序計算，這與學生在一年級原有的認識產生沖突，抓住這個時機的運算順序的教學，我除了安排請學生來講解，又安排了同桌交流等學習方法，學生自然而然的認識到要先用乘發(fā)算出分好組的人數，再加上沒分的5人。突破了難點。在解決其次個問題時，將問題放手給學生，讓他們在交流中發(fā)現出運算順序，在這點的處理上，感四處理的有點老師引的過多，教學機靈還有待提高。

在練習題中設計了說運算順序，計算，解決問題和給小馬虎改錯幾中類型，根據學生中出現的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生即能改正自己的錯誤，有能體驗到幫助他人解決問題的樂趣，養(yǎng)成認真細心的好習慣。在準備這節(jié)課時，我心中一直也存在著一點困惑，在教材中一直沒有出現加或減在前乘在后的算式，但在本學期的期末的綜合練習試卷中都已出現這種綜合算式，為了更能突出先算乘的優(yōu)越性，在課堂上我大膽做了一下嘗試，將兩種狀況都出現了。

混合運算是四年級上冊第三單元的內容，第一課時是含有乘法和加、減法的混合運算，學生二年級的時候已經學過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及，本節(jié)課的教學目標是通過情景讓學生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進行脫式計算。

在新課講解的過程中，先從分步算式入手，再列出綜合算式，講解遞等式的書寫格式，再通過探討對比總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，已突破本節(jié)課的重難點。練習的過程中也將本節(jié)課的練習進行了適當的編排，讓學生做題的過程中感受知識的不斷穩(wěn)定和加強，最終做好小結，讓學生回想整節(jié)課。在備課的過程中，我也對學生的狀況進行了簡單的預設。

“混合運算〞一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容。根據二年級小學生思維直觀的特點，通過具體情境中學生了解到在一道算式中只有加減法或只有乘除法時要從左往右按順序計算，初步體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數學的信心。為了促進學生對混合運算的理解，課堂上我把發(fā)現法與探討法現結合，通過問題情境的設置幫助學生理解混合運算的運算順序。

（1）只含有加減（或乘除）,要從左至右按順序計算。

（2）在有加減乘除混合運算中，按先乘除后加減的順序計算。

（3）有小括號的，先算小括號里面的。通過問題引入，讓學生自由說說經過本單元的學習，自己都學到了什么。再告訴學生現在我們就將這些知識進行整理和復習。接著讓學生把一些綜合算式進行分類、比較，使學生學到的知識得到再現和梳理。

通過看圖列綜合算式解決問題，培養(yǎng)學生學會看圖，理解圖意。同時也讓學生學會在列綜合算式解決問題時，要能正確運用小括號。

以上環(huán)節(jié)，抽象的運算順序與具體問題的解決相結合，幫助學生進一步理解混合運算的順序，使學生更好地把握了解決問題的方法和策略。本節(jié)課，基本達到了我的預期目標，但是仍需給孩子們提供更多的練習機遇，加強對所學知識的應用。

分數乘法混合運算教學反思含有中括號的混合運算教學反思篇五

《混合運算》教學反思數學源于生活。課堂上再現了學生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊湊結合，使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的理解。

利用生活經驗，促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性

學生在解決實際問題中初步體會，漸漸學會，學習思辨，把握技能。

學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；其次個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯系數量關系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。

堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，重視了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的對比，通過對比歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學生把握。

教學中重視學法指導，特別是充分利用學生的錯誤資源，進行辨析。學生出現的錯誤主要是格式問題：等號的對齊；運算順序：學生在理解了運算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學生往往是將后面的結果寫在前面。通過強調算法：算式中有乘法和加減法，應先算乘法；針對出現的錯誤狀況展示，進行糾錯；算法加強練習進行診斷及矯正。

分數乘法混合運算教學反思含有中括號的混合運算教學反思篇六

小數四則混合運算是在學生學習了整數四則混合運算和小數乘除法后進行教學的，使學生的四則運算擴展到了小數。雖然學生已經學習了整數四則混合運算的法則，小數四則混合運算的法則仍舊是教學的重點和難點。通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生的計算能力，遷移能力，觀測、分析、判斷以及抽象概括能力，使學生能夠正確地計算小數四則混合運算。

一、存在優(yōu)點：

1、重視了數學知識與生活實際的緊湊聯系。

在《數學課程標準》中明確指出：“人人學有價值的數學〞。數學，對小學生來說，往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀〞。假如在數學中能夠密切聯系他們的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起原有的經驗，學起來必然親切、實在、好玩兒、易懂。因此，本節(jié)課從學生生活實際出發(fā)，開始由兩個學生買糖果引入，讓學生計算一共花多少元。從而提高學生的興趣，給枯燥的計算題賦予情境。

2、教學設計主要抓住重、難點進行設計。

為了讓學生理解運算順序，也是為后面學習三步一般應用題做準備。讓學生運用從條件入手和從問題入手兩種方法對應用題進行分析，為后面做好鋪墊。學生通過分析列出兩種不同的算式。進而讓學生思考這兩個小數四則混合運算式題的運算順序是什么？為什么要這樣算？通過具體情境學生理解小數四則混合運算的順序與整數四則混合運算的順序一致。

3、教學過程中表達了學生的自主探究。

新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師要激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機遇，幫助他們在資助探究和合作交流構成中整整理解和把握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。〞

在本節(jié)課的教學中，無論是對應用題的分析理解，還是對小數四則混合運算順序方法的歸納，都表達出了學生的主體性。學生自主分析，自主總結，自主計算進而達到把握知識的目的。

4、練習題型多樣，層次不同。

不同學生在數學學習上的需求是不同的，因此，我在教學設計上力求讓不同的學生得到不同的發(fā)展。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。

在學生理解了小數四則混合運算的順序和計算方法后，給學生設計了多樣的習題。有對運算順序得分析，有針對運算順序得改錯，還有判斷等。通過多種形式的練習，使學生在練習中穩(wěn)定，在練習中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導，激發(fā)了學生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。

二、不足

1．本節(jié)課作為一節(jié)計算課，應用題的比重稍大了些。

為了讓學生能夠自主摸索運算順序，以應用題導入通過具體情境讓學生自己總結方法。但是在分析的過程中，應用題的重量顯得有些重了。

2．學生的計算量不夠。

由于對應用題的分析和練習時對運算順序、方法的分析過多，學生真正去做題的時間不太多，計算得練習量不夠。

3．教學中要多給學生精彩的評價。

對學生的評價鼓舞性不夠。對于精彩的發(fā)言，老師給與了確定，但是語言應更加豐富些，更好的調動學生的興趣。

三、改進措施：

1、加強學習，積累經驗。

在平日的教學中，要多向老師們請教，提高教學設計的能力，使內容更加合理；提高課堂調控能力，能及時確切地把握課堂信息，處理突發(fā)事件，更好地為課堂教學服務。

2、要學會不斷的總結、積累。

做一個有心人，在平日備課和教學中，及時記錄和總結，不斷提高。

分數乘法混合運算教學反思含有中括號的混合運算教學反思篇七

本單元教材內容編寫是將解決問題與四則混合運算順序的梳理有機結合起來的，為學生提供了自主摸索與合作交流的情境和空間。

本學期第一次授課，就把我的教學思路講給學生聽，第一學生要學會自主學習，獨立思考。其次，要有分析問題的能力。第一單元是四則混合運算，第一課時教學中，大部分同學能夠獨立做題，并給相關內容出一個標題。這并雖然是書中的重點，但對于我們班的學生來說，這并不是重點，由于只要有基礎，學生是能夠算同級運算的四則混合題的。與三年級相比，只不過數字相