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本文格式為Word版,下載可任意編輯——兩位數(shù)加一位數(shù)整十數(shù)教案設計(5篇)作為一位優(yōu)良的老師,編寫教案是必不可少的,教案有助于順利而有效地開展教學活動。寫教案的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是我給大家整理的教案范文,歡迎大家閱讀共享借鑒,希望對大家能夠有所幫助。

兩位數(shù)加一位數(shù)整十數(shù)教案設計篇一

1、通過擺小棒,使學生理解算理,把握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法。

2、培養(yǎng)學生初步的操作能力,表達能力,解決問題的能力。

3、使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。

把握“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)〞的計算方法。

理解“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)〞的算理。

課件,學生準備小棒

一、復習引入、透露課題:

1、口算以下各題。

30+60x30+6并說出計算過程。

50+20x50+2對比以上兩組算式的不同點。

2、口答。35=30+(x)x57=7+(x)x65=60=(x)x29=9+(x)

3、透露課題:兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)(不進位加法)

二、動手操作、摸索新知:

1、課件出示情境圖(教師給小朋友發(fā)新書了)。你可以提出哪些數(shù)學問題?(引導學生認真觀測掛圖)

(數(shù)學書有多少本?語文書有多少本?一包數(shù)學書和一包語文書共有多少本?零星的語文書和數(shù)學書共有多少本?)

2、學生獨立從圖上尋覓解決問題所需要的數(shù)據(jù)和信息。

板書:35+3x30+8x35+30x8+3

請你找一找,哪幾個算式已經(jīng)學過了?得數(shù)是多少?(30+8=38,8+3=11)

35+3x35+30得多少?先想一想,再用小棒擺一擺,也可以直接在頭腦里想。

3、四人小組探討交流各種計算方法

計算35+3

(1)、用小棒擺:先擺5根加上3根得到8根小棒,再和3捆小棒合起來是38。

(2)、用小棒點數(shù)的方法算,35,36,37,38。

(3)、不用小棒直接算。

計算35+30

(1)、先用3捆加3捆是60,再和5根小棒合起來是65

(2)、用小棒點數(shù)的方法算是35,45,55,65

(3)、先計算個位上的30+30=60,再計算60+5

4、提問:這兩種方法,你更喜歡哪一種呢?為什么?

總結(jié)算法:計算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的方法,共同點是一致數(shù)位上的數(shù)相加。(計算時要注意計算的單位,個位上的數(shù)要加在個位上,整十數(shù)要加在十位上。也就是幾個一和幾個一相加,幾個十和幾個十相加。)

三、分層練習、穩(wěn)定提高

(1)教材61頁“做一做〞

學生獨立完成,叫學生上黑板做,集體訂正。

(2)提高題

(3)拓展題。

四、課堂小結(jié)

回憶這節(jié)課,你對自己的表現(xiàn)滿意嗎?哪位同學表現(xiàn)好,好在哪兒?你最大的收獲是什么?

1、結(jié)合教學內(nèi)容,創(chuàng)設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題,并解決問題,一節(jié)課完全順其自然地進行,并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識,思考了問題,整節(jié)課都圍繞學生來進行,學生真正成為了學習的主人,充分表達了新課標的“學數(shù)學〞的思想。

2、在抓住知識和能力發(fā)展的同時,重視讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的.過程。教師根據(jù)學生年齡特征和認知特點,采取合作擺小棒展示擺法整理算法歸納算法的教學層次,引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中,由具體到抽象逐步深入,使抽象的算理形象化。促進學生對算法的把握和算理的初步理解。這樣的教學,既發(fā)展了學生思維,又將學生的自主學習,合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實處。

兩位數(shù)加一位數(shù)整十數(shù)教案設計篇二

(一)使學生學會兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位加法的口算方法,并能正確地進行口算。

(二)使學生把握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)口算的思維過程,提高學生的計算能力。

把握口算的方法。

1.口算:30+6=30+60=60+4=60+40=

5+20=50+20=9+40=50+50=

2.填空

(1.)35是由()個十和()個一組成的。

(2.)42是由()個一和()個十組成的。

(3.)個位上是1,十位上是2,這個數(shù)是()。

(4.)十位上是6,個位上是9,這個數(shù)是()。

1.出示青蛙星期六捉害蟲主題圖

青蛙媽媽:我吃了35只害蟲。小青蛙:我只吃了3只害蟲。

2.你能提出什么數(shù)學問題?

3.兩只青蛙一共吃了多少只害蟲?怎樣列式?

出示算式:35+3=讓學生說怎樣計算?又是怎樣想的?

4.用三種方法理解算理。

(1)動手操作,讓學生擺小棒圖,理解口算的方法。(先擺35根小棒,再擺3根,一共有38根小棒)

(2)撥計算器,理解口算的方法。先撥出35,再在個位上撥3個珠子,表示3個一

(3)用分成圖理解口算的方法。(把35分成30和5,先算5+3=8,再算30+8=38)

觀測分成圖算式,把握口算方法。

師:為什么要先算個位上的5加3呢?

(由于個位上的.5表示5個一,3表示3個一,5個一和3個一相加得8個一)

師:也就是個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加,再算30加8得38。

5.出示青蛙星期天捉害蟲主題圖

青蛙媽媽:我吃了35只害蟲。小青蛙:我吃了30只害蟲。

6.兩只青蛙一共吃了多少只害蟲?怎樣列式?

出示算式:35+30=讓學生說怎樣計算?又是怎樣想的?

7.用三種方法理解算理。

(1)動手操作,讓學生擺小棒圖,理解口算方法。

讓學生擺小棒,左邊擺3捆零5根,右邊擺3捆.邊擺邊口述計算過程)

結(jié)合擺的過程,概括出口算的方法.師:35+30應當怎樣相加,先算什么?再算什么?

(2)撥計算器,理解口算的方法。先撥出35,再在十位上撥3個珠子,

表示3個十)

(3)用分成圖理解口算的方法。(把35分成30和5,先算30+30=8,再算60+5=65)

8.對比算式的一致點和不同點35+3=3835+30=65

觀測算式,這道題是怎樣的兩個數(shù)相加?啟發(fā)學生回復。

9.板書課題:板書:兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)(不進位)

10.觀測算式35+3=3835+30=65

引導學生對35+3=38和35+30=65的計算方法進行對比。

探討:34+2和34+20的計算方法有什么不同?(兩位數(shù)加一位數(shù),一位數(shù)要與兩位數(shù)個位上的數(shù)相加.兩位數(shù)加整十數(shù),整十數(shù)要與兩位數(shù)十位上的數(shù)相加)

1.想一想,填一填,你發(fā)現(xiàn)了什么?

42+3=40+17=

3+42=17+40=

2.比較練習(以小青蛙獲獎的形式出現(xiàn)三個氣球,題目顯示在氣球上面)

35+4=42+3=5+21=

35+40=42+30=50+21=

3.課中放松.唱歌《我們都是小青蛙》

4.青蛙媽媽說天空中有好多飛動的氣球,氣球上面有口算題,看誰算得又快又準。

5.小青蛙決定去見見它的好朋友小白兔.出示小白兔圖.

我收了27個蘿卜,我收了20個蘿卜.我們一共收了多少個蘿卜?

6.小青蛙決定去見見它的好朋友啄木鳥.出示啄木鳥圖.

大啄木鳥:我吃了22條蟲子.小啄木鳥:我比你多吃了10條.大啄木鳥吃了多少條蟲子?

7.小青蛙最終決定去見見蘋果樹.樹上結(jié)滿了蘋果(蘋果上面有算示).誰算對了蘋果就掉下來了.

8.小青蛙準備回家了.看一看回家的路怎么走.

(每一個算式的結(jié)果就是下一個算示的第一個加數(shù))

2+2123+1033+336+2056+359+40

9.青蛙媽媽說遠處的荷花旁有數(shù)學題考考小青蛙.出示荷花圖和算式.

41+●=47■+28=7850+=91▲+7=69

●=()■=()=()▲=()

10.小青蛙填數(shù)字

3()+4=3()()8+50=()8

我重視了情境的創(chuàng)設。這節(jié)課我為學生創(chuàng)設了關(guān)于小青蛙捉害蟲好玩兒的學習情境,學生興趣對比濃重。這節(jié)教材著重解決一致數(shù)位的數(shù)相加的問題,為了讓學生在這一點上真正有所體驗,我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=〞,學生擺出35根小棒時我問:“再加上的30根小棒,應當怎樣調(diào)換位置會更明了呢?〞生說:“應當和十位的3捆小棒放在一起。〞這個問題的設計,我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。

在教學過程中,我為學生提供足夠多的探討、交流的時間。如:在探討算法時,我讓學生用三種不同的計算方法進行計算,并給學生交流、展示的空間。學生很快把握了其計算原理。

練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結(jié)合,同時變換練習形式,引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算,促進學習的遷移。

(1)對學生算理的口頭表達訓練不夠。

(2)練習部分習題的層次性不夠。特別是對學生有啟發(fā)性的訓練和拓展思維的訓練應當增多一些。

(3)教學過程中語言還不夠錘煉和確切。

兩位數(shù)加一位數(shù)整十數(shù)教案設計篇三

1、學生能在理解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的算理的基礎(chǔ)上,把握其計算方法。

2、通過動手操作、探討交流的過程中,體驗兩位數(shù)加一位和整十數(shù)的算法的形成過程。

3、培養(yǎng)學生細心的計算習慣和良好的傾聽習慣。

理解算理,把握方法

理解算理

多媒體課件、小棒若干捆

40+20=(你是怎么算的?)60+7=(你是怎么算的?)

12+5=3+40=50+50=11+8=30+60=80+6=

方才咱們口算時,知道在計算了整十數(shù)加整十數(shù)時就是把幾個十幾個十合起來,在計算整十數(shù)加一位數(shù)時,就是要把幾個十和幾個一合起來就是幾十幾。我們今天還要用這些方法學習新的知道。

(本節(jié)課是在數(shù)的組成基礎(chǔ)上學習的加法,開課時就進行數(shù)的組成的復習,并歸納出整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的計算方法,對學生今天的學習起到了指導性作用。)

1.搜集信息,提出問題,解決問題

細心觀測這幅圖,老師要跟同學們發(fā)新書了。發(fā)了什么書?

你是在哪里發(fā)現(xiàn)數(shù)學書和語文書的信息的?

師整理信息:你能用這三條信息提出用加法計算的問題嗎?

要求數(shù)學書有多少本要怎樣列算式?生:35+3=38

還能提嗎?(生:一包數(shù)學書和一包語文書一共有多少本?)

那該怎樣列算式呢?(35+30=65)

(在研讀教材時,最初的設想是讓學生根據(jù)教師直接提出的問題尋覓信息,然后嘗試讓學生根據(jù)梳理出來的有價值的數(shù)學信息提出用加法計算的問題,提高學生綜合分析、解決問題的能力。)

2.理清思路,理解算理,把握算法

(1)方才計算出35+3=38,你們同意嗎?你是怎樣算的?

會算的人小聲說一說,其余的人拿出小棒來擺一擺,算一算。

指名匯報:先擺三十五根小棒,再擺三根,把三根和五根合起來就是八根,再和三十根合起來就是三十八根。

師:五根表示什么,三根又表示什么?

我們就是要把五個一和三個一合起來就是八個一,八個一再和三個十合起來就是三十八。

師:我們方才都是把五個一和三個一合起來就是先算幾加幾?再算什么?

還有誰會象他這樣說一說。同位相互說一說。

(2)那35+30=65,算得對嗎?拿出你們的`小棒,一邊擺一邊想:先算什么?再算什么?

指名匯報:先擺三十五,再擺三十根,用三個十和三個十合起來就是六個十,再把六個十和五個一合起來就是六十五。

師:把三個十和三個十合起來,就是先算什么,再算什么?(指名生)

同位說一說。

(不會算的學生用小棒幫著算,會算的學生可以直接算,讓每個學生在不同的層次上有提高。在不斷的提問和追問中,在小棒的直觀作用下,讓學生初步感受并理解為什么要把幾個一要和幾個一合起來,幾個十要和幾個十合起來。)

(3)咱們再來觀測這兩道算式,都是35+幾,他們在計算時的方法一樣嗎?第一題先算的是什么,其次題先算的又是什么?

師小結(jié):第一題我們是先把三個一和五個一合起來,其次題我們是先把三個十和三個十合起來。

(讓學生觀測兩道例題的計算方法的不同,教師進行及時的小結(jié),這樣的教學策略是這一節(jié)課必需的。讓學生進一步理解算理,而且有助于提高學生分析、概括能力。)

用今天學習的計算方法你能正確口算嗎?

3.內(nèi)化算法,透露課題

書中61頁做一做。

指名匯報。

觀測上面的三道題,都是兩位數(shù)加一位數(shù),下面的三題都是兩位數(shù)加整十數(shù),今天咱們就學習兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)。咱們知道在計算兩位數(shù)加一位數(shù)時,都是把幾個一先加幾個一,再和幾個十合起來,而計算兩位數(shù)加整十數(shù)時,都是先把幾個十加幾個十,再和幾個一合起來。

(通過例題和做一做中的比較練習,適時地總結(jié)算法。)

(1)現(xiàn)在來一場口算比賽怎么樣?

全對的人為自己獎勵一枚聰慧果,錯了的,改過來也把聰慧果獎勵給自己。

(2)用咱們今天學習的知識不光能正確口算,還能解決生活中的問題呢?

在圖中你發(fā)現(xiàn)了什么信息?能提出什么問題?怎樣解決?

兩位數(shù)加一位數(shù)整十數(shù)教案設計篇四

使學生初步學會計算兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)的題目,體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

掛圖

使學生初步把握計算兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)的方法。

一、復習:

20+4032+1040+4856+30

42+75+234+648+51

上面哪幾道題先算幾加幾?哪幾道題先算幾十加幾十?

二、新課:

上節(jié)課學習了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)和計算方法,同學們把握得不錯,這節(jié)課,我們繼續(xù)學習兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法。

1、出示聯(lián)歡會掛圖。班上開聯(lián)歡會,小紅和小明為同學們送來了純潔水,他們班有33人,每人一瓶夠嗎?

先讓學生根據(jù)觀測估計一下,夠不夠每人一瓶,再指出:具體算出有多少瓶純潔水,就知道每人一瓶夠不夠。明確要解決有多少瓶純潔水的問題。

2、解決“有多少瓶〞純潔水的問題。

(1)讓學生思考解決問題的方法,列出算式24+9

(2)分組用小棒擺一擺,探討怎樣計算

(3)請小組的代表介紹本組的計算方法。

先把24揍成30,再算30+3得33。

先算4+9得13,再算13+20得33。

3、練習:出示“做一做〞。讓學生獨立完成,允許有困難的.學生和同學探討。并說一說自己是怎么計算的。

4、小結(jié):根據(jù)學生發(fā)言,給學生以充分的確定。然后,小結(jié):進行兩面三刀位數(shù)加一位數(shù)時位加法的計算,可以先算幾加幾,加得和數(shù)和原來的整十數(shù)相加;也可以先把兩位數(shù)湊成整十數(shù),再加余下的數(shù)。

三、練習:

1、練習十一第5題。讓學一按上下兩題一組進行計算。引導學生發(fā)現(xiàn):上面一題材的計算正好與下面一題先算幾加幾完全一致。幫助學生把握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的口算方法。

2、練習十一第6題。讓學生獨立完成后,引導學生觀測,說一說發(fā)現(xiàn)了什么。

兩位數(shù)加一位數(shù)整十數(shù)教案設計篇五

(一)教材分析:

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)(不進位加法)是人教版義務教育課程標準試驗教科書一年級下冊第六單元的內(nèi)容。兩位數(shù)加一位數(shù)(不進位加法)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法,兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加整十數(shù)加和整十數(shù)加一位數(shù),而這些已在前一課時學習過,所以,這節(jié)著重解決一致數(shù)位的數(shù)相加的問題,它也是后面學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的內(nèi)容是第六單元的第2小節(jié)“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)〞中的內(nèi)容,包括兩位數(shù)加一位數(shù)(不進位)、兩位數(shù)加整十數(shù);兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)。有兩個例題,共用3節(jié)課完成。本節(jié)課是第一節(jié),主要讓學生理解算理,把握算法。教材把加一位數(shù)與整十數(shù)比較集中編排,其目的是讓學生加深對一致單位的數(shù)才能直接加減的算理認識,為后面學習兩位數(shù)加減兩位數(shù)打基礎(chǔ)。

教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的`情境中,動手操作、動腦想、探討交流探討不同的計算方法,再讓學生運用獲得的方法進行口算,表達了知識的形成過程,有利于培養(yǎng)學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結(jié)合,注意變換形式,突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。

(二)教學目標:

1、通過擺小棒,使學生理解算理,把握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法。

2、培養(yǎng)學生初步的操作能力,表達能力,解決問題的能力。

3、使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。

教學重點:把握“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)〞的計算方法。

教學難點:理解“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)〞的算理。

學生已具備了學習本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ):整十數(shù)加一位數(shù),10以內(nèi)的加法和20以內(nèi)的加法以及剛學習的整十數(shù)加整十數(shù)。學生能夠自主解決本節(jié)課的新問題。只是學生由于個體的差異性,所用的時間長短與方法會有所不同,需要老師的點撥與引導,同時大多數(shù)學生很難認識到“一致單位的數(shù)才能相加〞這一算理層面上來

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