初中物理-10.1科學(xué)探究：杠桿的平衡條件教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

§10.1科學(xué)探究：杠桿的平衡條件(執(zhí)教：)班級：________組號：________姓名：_________[學(xué)習(xí)目標]1.認識什么是杠桿；2.知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念；3.通過實驗，探究杠桿的平衡條件；4.學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象、尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律并從中歸納出實驗結(jié)論的方法。[課前準備]上課時每人帶來幾個有關(guān)杠桿的物品，看哪個小組帶的既多又好！[學(xué)習(xí)過程]第一部分：認識杠桿1.〈活動一〉動手體驗請同學(xué)們分別用木棒撬課本、用起子起瓶蓋、用剪刀剪紙……看哪一組能最快完成!【思考討論】通過剛才的比賽和體驗，請說一說這些工具在使用時有哪些共同特征？(1)(2)(3)2.你能試著給杠桿下個定義嗎？定義:在______的作用下，能繞某一____________轉(zhuǎn)動的____________叫杠桿.其中，杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點叫__________；使杠桿轉(zhuǎn)動的力叫__________；阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力叫___________。3.小試身手：請指出圖中杠桿的支點O、動力F1和阻力F2。4.把你們組所帶來的杠桿實物向大家做一介紹?！拘⌒〖佑驼尽扛軛U是我們?yōu)榱搜芯繂栴}的方便而抽象出來的一種物理模型。第二部分：直杠桿的平衡【小小加油站】當杠桿在動力和阻力的作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了?！椿顒佣祵嶒炋骄俊舅伎加懻摗寇E蹺板的水平平衡跟哪些因素有關(guān)?1.提出問題：當F1、L1和F2、L2滿足怎樣的關(guān)系時蹺蹺板能水平平衡？F1F1F2L2OL1________________________________________________3.制定計劃與設(shè)計實驗【思考討論】⑴該實驗需要測哪幾個量？應(yīng)分別選擇什么器材？⑵杠桿兩端螺母的作用是什么(如圖)？什么時候調(diào)節(jié)它？⑶請說說你們小組設(shè)計的實驗方案？（注：圖示方案僅供參考，你也可以另選器材。）4.進行實驗與收集證據(jù)請小組間快速、有序的合作完成實驗，并將實驗數(shù)據(jù)填入下表中：實驗序號左邊右邊動力F1/N距離L1/cm阻力F2/N距離L2/cm1235.分析與論證【思考討論】對比分析實驗數(shù)據(jù)，再對照我們的猜想，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是：____________________________。并與其它小組進行交流，看看你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否一致。規(guī)律：直杠桿水平平衡的條件是____________________________________。第三部分：彎杠桿的平衡【小小加油站】力的作用線——過力的作用點，沿力的方向所畫的一條直線。1.對于彎杠桿（如圖），實驗表明：(1)動力×左邊距離_____阻力×支點到右邊力的作用點的距離；(2)動力×左邊距離=阻力×支點到右邊力的______的距離。2.定義：在這里，我們把從______到_________________的距離叫做動力臂L1；把從_____到____________的距離叫做阻力臂L2。3.大量實驗表明，彎杠桿平衡的條件是__________________________。結(jié)論：結(jié)論：由實驗可知，杠桿的平衡條件是：__________________________；公式形式是：__________________?！究鞓贩此肌咳鐖D所示的實驗方案中，我們始終讓杠桿在水平位置平衡，你知道其中帶來的方便嗎？FF1F2L2OL1[小結(jié)與評估]1.我學(xué)到的知識；2.我知道的方法；3.我的感悟和體會；4.我還想知道……[我最棒]1.判斷正誤：(1)杠桿必須是一直棒；()(2)力臂是從支點到力的作用點的距離；()(3)力臂是從支點到力的作用線的距離；()(4)力臂一定在杠桿上。()2.杠桿的平衡條件是：__________________________；公式形式是：__________________。3.使用中屬于費力杠桿的工具是（）A．開啤酒瓶蓋的開瓶器B．撬釘子的釘錘C．釣魚者手中的魚桿D．剝核桃殼的核桃鉗4.園藝師使用下圖所示的剪刀修剪樹枝時，為了更省力，應(yīng)盡量（）A．讓樹枝遠離刀軸O，手握在刀柄的中間B．讓樹枝遠離刀軸O，手握在刀柄的末端C．讓樹枝靠近刀軸O，手握在刀柄的末端D．讓樹枝靠近刀軸O，手握在刀柄的中間5.如下圖所示，當人曲臂將重物端起時,人的前臂可以看作一個杠桿。請在示意圖上畫出F1和F2的力臂。學(xué)情分析學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，這些認識可能比較膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生的感性經(jīng)驗上升為理性認識。效果分析本節(jié)課按照動手體驗→實驗探究→生活應(yīng)用的順序來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過設(shè)置的一些學(xué)生活動和小游戲，使學(xué)生輕松愉快的進行小組合作、自主探究式學(xué)習(xí)，同時借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)、展示激學(xué)這種模式，給學(xué)生提供展示和創(chuàng)造的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并且還利用自制的彎杠桿教具和flash課件，成功突破了力臂這一教學(xué)難點。對于課的知識結(jié)構(gòu)我也使其更具體化，使其更符合學(xué)生的認知過程?？傮w思路是先讓學(xué)生利用分組實驗得到直杠桿的平衡條件，再利用演示實驗得到彎杠桿的平衡條件，最后引導(dǎo)學(xué)生得到一般杠桿的平衡條件，體現(xiàn)了由特殊到一般的思維方式，用物理之美來震撼學(xué)生的心靈。實際教學(xué)效果非常好，受到了老師們的認可。教材分析《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》是滬科版八年級物理第十章《機械與人》的第一節(jié)，本節(jié)的主要內(nèi)容有：認識杠桿及其五個要素，探究杠桿的平衡條件，了解不同形式的杠桿在生活中的應(yīng)用。杠桿平衡條件是人們分析、計算杠桿問題的理論依據(jù)，也是研究其他各種簡單機械的基礎(chǔ)，所以經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程并運用它來分析有關(guān)問題是本節(jié)的重點，突出教學(xué)重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設(shè)計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機會，使他們加深體驗。很多學(xué)生盡管能正確的說出力臂的定義，但遇到實際問題時，仍會把支點到動力或阻力作用點的距離作為力臂，所以力臂的概念及其畫法是本節(jié)的難點。重點：經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程。難點：力臂的概念及其畫法。課型：科學(xué)探究課課時：一課時課標分析杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，物理走向社會”這一新課程理念，具有實用性；探究杠桿的平衡條件要求學(xué)生在老帥的引導(dǎo)下，經(jīng)歷“提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制定計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、交流與合作、評估”等科學(xué)探究的七