中班幼兒自主游戲指導策略初探

中班幼兒自主游戲指導策略初探摘要：隨著課程游戲化改革的不斷推進，教師逐漸形成以“幼兒為主體”的自主游戲觀，但在實際開展中，尚存在著“過度干預、完全放手”等問題，筆者以中班自主游戲“樹葉面具舞會”為例，探尋多種指導策略。旨在發(fā)揮幼兒游戲主體性，在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的游戲過程中積累經(jīng)驗，提高合作、創(chuàng)造、表達能力等。

關(guān)鍵詞：自主性

游戲

指導

策略

一、問題分析

自主游戲鼓勵和引導孩子自由地表達和創(chuàng)造，通過在游戲中的自主選擇、制作、分工、創(chuàng)編等，培養(yǎng)孩子的自主意識和主觀能動性，促進多種能力發(fā)展，但實際仍存在以下問題：

忽略意愿，干預過多。中班孩子已有自己的想法，但是教師忽略孩子意愿。內(nèi)容教師安排，道具教師提供，情節(jié)教師規(guī)定。

無視問題，完全放手。自主游戲提倡讓孩子自主構(gòu)建游戲，但孩子天馬行空，教師完全放手。當孩子“不會做門”求助于教師的時候，教師沒有提供指導與幫助，對孩子出現(xiàn)的問題和困難視而不見。

二、改變策略，凸顯自主

1.支持幼兒自定游戲內(nèi)容

自主游戲內(nèi)容從何而來？早在近百年前，陳鶴琴先生就提出通過兒童生活經(jīng)驗來確定幼兒園的游戲，于是自主游戲從孩子角度、興趣出發(fā)生成游戲內(nèi)容，滿足孩子需求。

（1）善于傾聽童心，敏銳捕捉興趣

“興趣是最好的老師”，教師要善于傾聽孩子心聲。由于“興趣”不是連續(xù)持久的，所以需要教師在隨機事件中敏銳捕捉，激發(fā)共同興趣，生成游戲內(nèi)容。

例：落葉是孩子戶外游戲最受歡迎的自然材料，朵朵的身邊圍了好幾個小伙伴，只見她把一張大大的玉蘭樹葉摳出了兩個洞洞，蒙在臉上手舞足蹈：“快看，我能戴著面具跳舞！”小伙伴們紛紛效仿……

（2）關(guān)注幼兒生活，思考有益經(jīng)驗

《指南》指出游戲應(yīng)“既符合孩子的興趣和已有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標的新經(jīng)驗。既貼近孩子的生活，又有助于拓展孩子的經(jīng)驗”。于是在生成游戲內(nèi)容時，教師要思考判斷其中能促進幼兒發(fā)展的有益經(jīng)驗。

在對孩子已有經(jīng)驗的了解中，雖然個別孩子出現(xiàn)相關(guān)生活經(jīng)驗，但對大部分孩子來說，超出已有生活經(jīng)驗。當興趣萌芽與已有認知發(fā)生沖突時，需要教師引導豐富新經(jīng)驗。

2.鼓勵幼兒自制游戲道具

游戲道具不僅豐富孩子游戲的內(nèi)容和形式，還可以引起孩子的游戲聯(lián)想和表演行為。教師鼓勵孩子自制游戲道具，孩子能發(fā)現(xiàn)思考制作中的問題，將制作過程變成學習過程。

（1）按照角色所需，梳理設(shè)計道具

遵循《指南》“能按自己的想法進行游戲或其他活動”精神，教師引導孩子按自己想法制作道具。鼓勵孩子根據(jù)表演需要，思考所需道具，再進行梳理設(shè)計。

例：欣賞面具舞會視頻后，孩子們覺得公主王子的角色需要面具、服裝，表演的時候需要舞臺及布置道具等。他們躍躍欲試，根據(jù)需要設(shè)計了面具、服裝、舞臺等，其中面具興趣最大，設(shè)計了向日葵形、蝴蝶形、三角形等各種形狀，老師把設(shè)計的面具梳理成花草類、動物類、奇形怪狀類進行展示欣賞。

（2）自集道具材料，引導分類整理

為了防止孩子漫無目的地收集材料，教師引導孩子根據(jù)道具需要，有目的地收集。為使每位孩子都能獲得成功感，在孩子自主收集基礎(chǔ)上，班里常備“百寶箱”：除了廢舊材料，特意提供各種形狀的半成品面具，以滿足不同能力發(fā)展孩子所需。再引導孩子自制自然材料、生活材料、工具材料等分類標記，培養(yǎng)分類整理能力。

（3）超出能力范圍，及時降低難度

制作道具考慮孩子的最近發(fā)展區(qū)，當制作要求超出中班孩子能力范圍時，就及時降低難度符合中班孩子能力發(fā)展水平。例：孩子們除了面具還想做公主裙和燕尾服，但是制作時一籌莫展。孩子用家里的婚紗裙和西服代替，用樹葉和輔助材料進行裝飾。

3.尊重幼兒自選游戲場地

打破游戲以固定區(qū)角為活動場所的局限，當區(qū)角不適合實際游戲時，教師要尊重孩子自選游戲場地，使場地更適合自主性游戲的開展。

（1）現(xiàn)場勘察場地，選擇合適場所

在實踐中發(fā)現(xiàn)場地不符合游戲開展時，教師鼓勵孩子去現(xiàn)場勘察場地，大膽質(zhì)疑表達自己想法，并能根據(jù)需要不斷嘗試調(diào)整。

（2）提前制定計劃，避免場地沖突

戶外場地可能會因為各班都想在此地玩而發(fā)生沖突，教師可結(jié)合具體沖突，引導孩子換位思考，學習理解別人，提前做好計劃避免沖突。計劃前請能干的孩子拿著記錄本定期去觀察、詢問前來活動的班級、時間。了解大致規(guī)律后再制定計劃，并在小山坡做好標記廣告牌。

4.引導幼兒自主分工合作

幼兒園應(yīng)多為孩子提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓孩子在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。中班孩子合作意識開始出現(xiàn)，教師利用自主游戲引導幼兒自主分工合作，發(fā)展合作游戲能力。

（1）利用矛盾沖突，學習如何分工

自主分工對中班幼兒來說具有較大挑戰(zhàn)性，中班又是最容易發(fā)生沖突的年齡階段，教師要抓住矛盾契機，引導孩子學習如何分工。

教師時刻觀察幼兒，在矛盾發(fā)生時及時介入，按游戲需要自主組建不同游戲小組：表演組、宣傳組等。各個小組組建后，再組內(nèi)進行角色選擇。中班孩子交往技巧運用不夠，容易爭搶角色，教師引導運用“輪流、謙讓”等方法解決沖突。如仍有孩子不愿謙讓，教師可請孩子自行商量或用游戲的辦法進行輪換表演。

（2）搭建交流平臺，合作解決問題

在游戲過程中無法解決問題時，教師著力搭建合作平臺，讓孩子在討論、質(zhì)疑、互助的氛圍中，解決實際問題。如爭議：“觀眾來了坐哪里？”宣傳組的孩子繪制演出票，表演組組合作把一份票發(fā)給要來觀看演出的觀眾，一份票粘貼在椅背上，便于觀眾對應(yīng)找位。又兩位孩子自告奮勇?lián)巍胺?wù)員”，為觀眾提供文明觀看提醒、座位指引等服務(wù)。

（3）打破班級界限，增強多方合作

培養(yǎng)中班孩子交往能力，可以打破班級界限，與別班一起合作游戲，讓孩子有更多機會參加群體活動。與別班一起合作游戲時，又會出現(xiàn)班級之間的矛盾沖突，教師適時介入指導。例：“老師，我坐哪里？”“老師，小雨擋住我了！”吵鬧聲此起彼伏。老師及時介入把自班孩子帶回教室，再次觀看表演視頻，孩子們發(fā)現(xiàn)原來要根據(jù)節(jié)目特點安排先后次序；上下舞臺要安靜有序；作為演員要大方表演，作為觀眾要文明觀看……

5.指導幼兒創(chuàng)編游戲情節(jié)

孩子對一成不變的游戲會感到索然無味，當孩子逐漸淡化興趣時，教師可引導孩子創(chuàng)造性地運用故事、生活經(jīng)驗等創(chuàng)編游戲情節(jié)，激發(fā)孩子對游戲持續(xù)“保鮮”，發(fā)展創(chuàng)造性。

（1）遷移故事角色，豐富表演情節(jié)

幼兒期是口語發(fā)展關(guān)鍵期，師幼合作選取生動有趣易表演的童話、故事、繪本等，指導孩子根據(jù)故事情節(jié)加入角色對話，允許孩子依靠自己的語言、動作、表情甚至想象來創(chuàng)編故事情節(jié)，發(fā)展孩子口語表達能力。

（2）再現(xiàn)生活情景，打開創(chuàng)造思維

有時孩子會在游戲中自發(fā)地再現(xiàn)一些有趣的生活情景。此時，游戲不再是單純表演，而是在經(jīng)驗鋪墊下，在同伴、材料的碰撞中，自主添加生活場景。教師可用旁白或串聯(lián)情節(jié)的方式、或者扮演其中角色，使游戲更具創(chuàng)造性。

三、整理收獲，后續(xù)思考

實踐證明，基于“幼兒主體”的自主性游戲成效顯著：孩子自定游戲內(nèi)容，增強了主觀能動性；自制道具自選場地，提高了問題解