初中數學分層教學論文發(fā)表

初中數學分層教學論文發(fā)表初中數學分層教學論文發(fā)表分層教學是一種面向全體因材施教的教學形式，它強調了老師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，而是做到因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，到達班級整體優(yōu)化。下文是學習啦我為大家搜集整理的關于初中數學分層教學論文發(fā)表的內容，歡迎大家瀏覽參考!初中數學分層教學論文發(fā)表篇1淺析初中數學中的分層教學[摘要]初中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對數學的興趣和喜好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學中采用一刀切的教學方法，已根本不符合素質教育的要求。分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。本文結合本人的教學實踐和探究，從幾方面闡述分層次教學教學法的大概情況。[關鍵詞]初中數學新課程分層教學分層遞進教學是一種面向全體，因材施教的教學形式，它強調了老師的教要適應學生的學，要做到因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，到達班級整體優(yōu)化。分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在本人原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，進而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，到達終身學習的目的。1.分層教學的必要性及可行性自古以來，便有提倡因材施教，宋代朱熹在（論語）的注解中指出：孔子教人，各因其材。因材施教它的終極目的和我們如今要講的分層遞進教學是一樣的。分層遞進教學的理論基礎為布盧姆的把握學習理論：只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或到達規(guī)定的學習目的。因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終獲得預期的教學效果。2.分層教學施行的指導思想及原則首先，分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到分層次教學的成功與否。其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，到達班級整體優(yōu)化。在對學生進行分層要堅持尊重學生，師生商量，動態(tài)分層的原則。應該向學生公布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認識;指導每位學生實事求是地估計本人，通過學生自己評估，完全由學生本人自愿選擇適應本人的層次;最后，老師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了適宜的層次上，又保留了臉面，自尊心也不至于遭到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。其次，在分層教學中應注意下列原則的使用：①水平相近原則：在分層時應將學習狀況相近的學生歸為同一層②差異模糊原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進步的能夠升級，退步的應轉級，且分層結果不予公布;③感受成功原則：在制定各層次教學目的、方法、練習、作業(yè)時，應使學生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感遭到成功的喜悅;④零整分合原則：教學內容的合與分，對學生的放與扶，以及課外的分層輔導都應遵守這個原則;⑤調節(jié)控制原則：由于各層次學生要求不一，因而在課堂上以學、議為主，老師要擅長激趣、指導、精講、引思，調節(jié)并控制止好各層次學生的學習，做好分類指導;⑥積極鼓勵原則：對各層次學生的評價，以縱向性為主。老師通過觀察、反應信息，及時表揚鼓勵，對進步大的學生及時調到高一層次，相對落后的同意轉層。進而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態(tài)。三、分層教學的組建與施行1、學生層次化在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要到達的基本目的、中層目的、發(fā)展目的這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能把握課文內容，獨立完成習題，完成老師布置的溫習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴;B層是成績中等的學生，即能把握課文內容，獨立完成練習，在老師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學請教;C層是學習有困難的學生，即能在老師和A層同學的幫助下把握課文內容，完成練習及部分簡單習題。2、教學目的層次化分層次備課是搞好分層教學的關鍵。老師應在吃透教材、大綱的情況下，根據不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全經過。確定詳細可行的教學目的，分清哪些屬于共同目的，哪些屬于層次目的。對不同層次的學生還應有詳細的要求，如對A層的學生要設計些靈敏性和難度較大的問題，要求學生能深入理解基礎知識，靈敏運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長;對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈敏運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力;對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能把握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。如一元二次方程根與系數的關系教學目的可定為：共同目的：記住方程的根與系數的關系并能用它來解決簡單的問題。層次目的：A層：能推導方程的根與系數的關系，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈敏性、綜合性的問題;B層：理解方程的根與系數關系的推導經過，并能用它去解決一些稍為復雜點的問題;C層：了解方程的根與系數關系的推導經過，記住方程根與系數的關系，并能進行一些簡單的應用。3、教學經過分層教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是老師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾講：老師的作用就是怎樣使每一個學生到達盡可能高的水平。因而我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能介入課堂活動，使課堂充滿生機，老師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學生，適中的問題回答的時機讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等介入課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，老師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深化了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發(fā)學生考慮探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以放為主，放中有扶。突出老師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立考慮和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。4、課堂練習分層分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反應、矯正，檢測學習目的的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反應教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，到達逐層落實目的的作用。因而老師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是下要保底，上不封頂。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次?？傊?，施行分層教學固然有一些困難和缺乏，但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氣氛，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而怎樣使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。初中數學分層教學論文發(fā)表篇2淺論初中數學分層教學摘要：分層教學是一種面向全體因材施教的教學形式，它強調了老師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，而是做到因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，到達班級整體優(yōu)化。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生近期的發(fā)展區(qū)，實行分層推進教學。本文針對農村中學數學教育的薄弱環(huán)節(jié)，結合詳細實際，談談對分層教學的認識和實踐。關鍵詞：初中數學;分層教學分層教學是一種面向全體因材施教的教學形式，它強調了老師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，而是做到因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，到達班級整體優(yōu)化。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生近期的發(fā)展區(qū)，實行分層推進教學。本文針對農村中學數學教育的薄弱環(huán)節(jié)，結合詳細實際，談談對分層教學的認識和實踐。自古以來，便有提倡因材施教，它的終極目的和我們如今要講的分層教學是一樣的。隨著素質教育的施行，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。素質教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一種發(fā)展的教育。這樣，我們更有必要使;不同，所處環(huán)境不同，接受教育不同的學生都在本人的能力范圍內得到相應的發(fā)展。而分層教學正是因材施教育，有利于全體學生在原有基礎上開發(fā)潛能，充分發(fā)展。然而，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少老師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。初中的數學教學主要在課堂上完成，但我們的課堂只要45分鐘，要在這有限的教學時間里真正做到分層教學不是簡單的事情。對學生進行客觀的分組是前提條件，老師和學生建立和諧關系又是必不可少的。在這兩者的基礎上我們才能夠談及分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測評的細節(jié)問題。對學生進行分組也是非常重要的，我們不能讓學生在分組時覺得本人是優(yōu)越的或者是差的，而要讓他們明白到我能不斷地進步，我能向更高一層靠近，我能客觀地認識本人的現有知識水平。詳細做法是：首先，向學生宣傳分層教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個學生現有的近期發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，到達班級整體優(yōu)化。其次，根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，對學生進行分層教學，老師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后根據學生的測驗成績將各班的學生根據學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護學生的自尊心，在分組的經過中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組。更重要的是這種分組不是固定不變的，學生通過一段時間的學習，能夠本人要求由A組調到B組，或由B組調到C組，但前提條件是他本人以為本人能勝任該組的學習任務。在以上兩個條件完成后，我們在細講分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測評的詳細做法。一分層備課我們都知道，備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵，分層教學的理念更要請教師在這個環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時，老師認真鉆研教材，確定詳細可行的教學目的，分清哪些屬于共同的目的，哪些不屬于共同的目的。在把握教學目的的同時，根據不同層次的學生的知識水平確定不同層次的不同要求。在捉住問題的本質，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、構成經過情況下，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證A組學生吃得了抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生吃得好知識擴展性內容為第三個梯級，知足C組學生吃得飽。例如，初二同類二次根式定義教學的三個梯級為：(1)實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解;(2)定義應用，充分理解化簡后，被開方數一樣的二次根式，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解;(3)定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現一般同類根式的定義(新教材正文不做要求)。安排作業(yè)時，老師亦可分三類作業(yè)，每組學生在完成本組的任務后，可自由地做其他組的作業(yè)。以此來分別知足A、B、C三個學習小組課外作業(yè)的要求。尤其是C組的學生，能夠對他們有更高的要求，可開展編題改題，妙題巧解、難題征解，數學競賽，編寫小論文等活動，不斷拓展其思維空間，發(fā)展他們的個性特長。二分層授課、分類指導和分層練習是融會貫穿于課堂上的課堂上進行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改良。就新授課而言，分三個階段，它們既獨立成段，又前后連貫，以便三個層次的學生都明白本人在該階段學習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。在時間的安排上，第一、二個階段的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界(使每個學生都把握最基本的內容)，上無窮(定向啟發(fā)，課外發(fā)展)。另外，課堂練習能異于常規(guī)教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要鼓勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。老師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求本人獲取知識?？偟膩碇v，對優(yōu)生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學;對中等生和后進生以扶為主，扶中有放，重在帶領學生學習，這樣導致不同層次的學生在各不一樣的近期發(fā)展區(qū)前進，后進生必須基本上完成大綱上的要求，優(yōu)秀生盡可能地拔尖