董劍教學(xué)設(shè)計(jì)模版

Unit6Lesson11Let’sRead設(shè)計(jì)者：董劍學(xué)教課時(shí)校：東莞市南城區(qū)陽光第六小學(xué)型：閱讀教學(xué)間：40分鐘一、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課選自由廣東省教育研究院、華南師范大學(xué)沿海版聯(lián)合編寫、北京外語教學(xué)MyDailyRoutine第11課的’sRead中的一篇對(duì)話故事，大意是：小男孩Tommy早晨睡過頭，盡管他的外星好朋友DannyTommy家取書包，最終Tommy還是再次遲到了，結(jié)果受到老師的批評(píng)；故事寓意是：避免上學(xué)遲到，關(guān)鍵是生活要有好習(xí)慣，否則誰也幫不上忙！故事的文本內(nèi)容如下：Danny:Getup,Tommy.Tommy:Whattimeisitnow?Danny:shalfpastseven.Tommy:Wherearemyshoes?Danny:Theyareunderyourbed.Tommy:Oh,Itsnearlyeight.Illbelate.Danny:tworry.Getonmyback.Tommy:Oh,myschoolbag!Goback,Danny.Teacher:Tommy!Youarelateagain.Tommy:Iamsorry.故事中除了nearly、half、past外，沒有更多的新語言，其中時(shí)間表達(dá)法本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)掌握，但如何通過簡(jiǎn)單熟悉的語言，借助圖讀懂故事，特別是理解故事背后1的寓意是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。二、學(xué)情分析1、五年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，樂于模仿和參與活動(dòng)，因此，這節(jié)課以學(xué)生猜故事、師生合作講故事、學(xué)生讀故事、給故事配音和小組討論故事的寓意為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是通過故事教學(xué)活動(dòng)既培養(yǎng)學(xué)生初步的故事閱讀能力，也培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)的思維能力，同時(shí)促使學(xué)生意識(shí)到良好的生活習(xí)慣的重要性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課中表演配音環(huán)節(jié)教師運(yùn)用了小組互評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)最佳配音小組。三、教學(xué)目標(biāo)1．語言知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間表達(dá)方式中學(xué)習(xí)理解halfpast，能準(zhǔn)確理解故事中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)基礎(chǔ)上理解故事的寓意。2．語言技能與學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：能利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，能借用圖片等非語言信息理解主題，能借助“心理構(gòu)思圖(mindmap)”整理故事要點(diǎn)；能利用“頭腦風(fēng)暴”列提綱，口頭討論日常生活中的作息情況和建議。3．情感態(tài)度與文化意識(shí)目標(biāo)：通過閱讀Tommy的故事，能辨別不良的作息習(xí)慣，并意識(shí)到形成良好的生活習(xí)慣是每一個(gè)人的努力目標(biāo)。在這點(diǎn)上，國(guó)與國(guó)之間沒有絕對(duì)的文化差別。四、教學(xué)重難點(diǎn)1DailyRoutine的語言去描述日常生活作息。2．教學(xué)難點(diǎn)：理解故事背后的寓意，辨別不良的生活習(xí)慣，啟發(fā)形成良好的生活習(xí)慣意識(shí)。五、教學(xué)資源制作多媒體課件、手繪書、故事人物頭飾、學(xué)生閱讀材料、視頻文件六、教學(xué)評(píng)價(jià)在本節(jié)課中，本人根據(jù)五年級(jí)小學(xué)生的年齡、心理及個(gè)性特點(diǎn)，采取了多樣的評(píng)價(jià)手段和方法。1、表揚(yáng)評(píng)價(jià)：在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中最常用的一種評(píng)價(jià)方法，是激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛能的重要手段，也是提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在本節(jié)課中，用了doneagoodjob!Welldone!Great!Wonderful!等鼓勵(lì)性的用語，對(duì)學(xué)生個(gè)人、小組及全班進(jìn)行了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。2、互評(píng)：小組互評(píng)是學(xué)生以小組為單位對(duì)其他小組學(xué)生表演的評(píng)價(jià)。本課中，教師在2破冰活動(dòng)。T:Lookatthepictures,andguesswhereIcomefrom.1【設(shè)計(jì)意圖】在新教師第一節(jié)課的開始，通過“破冰”活動(dòng)，能讓學(xué)生了解老師，拉近距離，順利導(dǎo)入本課話題——日常生活和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并在對(duì)、halfpastseven、late、）(1)Iusuallygotoworkathalfpastseven.Step2Pre-reading教師利用手繪書先向?qū)W生介紹故事中人物Tommy的愛好及Danny的身份見圖3)，然后引導(dǎo)學(xué)生聚焦Danny和Tommy非常著急的一幅圖（見圖4HowdoDannyandTommyfeel?Why?3Ss:Hecanfly.HecandriveanUFO,andhehasmanygoodideas!T:Cool!HisgoodfriendTommyisastudent.Whatdoeshelike?Ss:Helikesplayingcomputergames,readingbooksandwatchingTV.T:Yes.Doyoulikedoingthesethings?T:Whyaretheyunhappy?Guess!S:Theyfoughtwitheachother.1T:Maybe.Arethereanyotherideas?21.教師給學(xué)生先播放無聲音無文本的課文動(dòng)畫片，然后提問：What’sthestoryabout?【設(shè)計(jì)意圖】以生動(dòng)連貫的動(dòng)畫片形式整體呈現(xiàn)故事，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看動(dòng)畫片推測(cè)故事大意；以去掉聲音和文字的動(dòng)畫片，吸引學(xué)生的關(guān)注力，培養(yǎng)他們的觀察能力和讀圖能力。4生能夠自己閱讀故事和完成閱讀理解任務(wù)奠定基礎(chǔ)。T:Look!WhatisTommydoingnow?1T:Yes.ButwhereareTommysshoes?2T:Whattimeisit?Isitlate?4Ss:ofcourse!的表情)T:Whathappenedtohim?S:Hisschoolbagisathome.5T:Youresosmart!Tommyisastudent.Butheforgottobringhisschoolbag.Hisschoolbagisathome!Whatacarelessboy!52.Whendotheyflytoschool?3.Whydotheygobackhome?Level21.IsTommylateforschoolthefirsttime?【設(shè)計(jì)意圖】第一層次問題主要提問故事的表層信息，引導(dǎo)學(xué)生讀懂細(xì)節(jié)；設(shè)計(jì)第二層次的問題，則引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的信息。而設(shè)計(jì)魚骨型思維導(dǎo)圖，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本核心語言，啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，梳理故事的梗概，從而加深對(duì)故事的理解。61.教師先提問：WhyisTommylateforschool?讓學(xué)生分小組進(jìn)行分析討論Tommy的日常作息情找出問題，提出建議幫助Tommy調(diào)整生活作息時(shí)S:Heshouldgetupearlyinthemorning.11【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生給Tommy找問題提建議，幫助學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣的意識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生用已學(xué)習(xí)詞語描述自己真實(shí)的日常生活作息，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。1.Retellthestorywiththehelpofthekeywordsbelow.7：能根據(jù)mind-map的提示，基本能把主要內(nèi)容復(fù)述出來。：能根據(jù)mind-map的提示，準(zhǔn)確把故事完整復(fù)述出來?！驹O(shè)計(jì)意圖】分層布置作業(yè)，是為了照顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。一方面確保所有學(xué)生能將好習(xí)慣用筆頭表達(dá)出來。目的是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。反思整個(gè)教學(xué)過程，筆者基本實(shí)施了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，并收到了預(yù)期的效果。其中最滿意的設(shè)計(jì)是利用故事內(nèi)容和情節(jié)設(shè)置了各種懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。課堂中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生播放無聲故事動(dòng)畫片的時(shí)候，雖然學(xué)生不知道動(dòng)畫中Tommy和Danny的線索，所以大部分學(xué)生都可以猜到故事大意，因此，學(xué)生們紛紛舉手分享自己的理解，課堂的氣氛很熱烈。其二，適時(shí)采用手繪書講述故事，邊講邊提問，學(xué)生很快投入并積極思考和回答問題。當(dāng)我拿著手繪書給學(xué)生再次講述故事時(shí)，不時(shí)的請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片來猜測(cè)人物的對(duì)話和情緒，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物和他們的情感，如要求學(xué)生邊讀邊思考：Danny在叫Tommy起床時(shí)的語氣是怎么樣的？Tommy在發(fā)現(xiàn)自己忘記帶書包會(huì)和Danny說些什么？我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生中們有一半左右的學(xué)生舉手回答問題，學(xué)生的參與度很高。其三，教學(xué)中也出現(xiàn)了一些沒有預(yù)料到的情況，我卻妥善作了處理，收到良好效8Tommy和Danny和學(xué)生都有一些緊張，我反復(fù)提問了幾次都沒有學(xué)生回答。于是，我將問題改為了一般疑問句，并提供了幾種可能供學(xué)生選擇，這時(shí)有學(xué)生舉手了，漸漸地學(xué)生放開了，最后學(xué)生還給出了一些出人意料的回答，比如有學(xué)生認(rèn)為外星人Danny不開心，是因?yàn)樗牖氐阶约旱男乔蛉ァＳ捎跁r(shí)間沒有把握好，原來設(shè)計(jì)的最后一個(gè)教學(xué)活動(dòng)——小組討論：我也有什么不良生活習(xí)慣？這些不良習(xí)慣會(huì)有什么不好的影響？這本應(yīng)該是這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，最后，只讓學(xué)生簡(jiǎn)單列舉了幾個(gè)不好的生活習(xí)慣，并沒有展開討論，還是有一點(diǎn)遺憾。九、教學(xué)評(píng)析（選做部分：建議不用這么長(zhǎng)）董劍老師此次參賽選用的教材文本以對(duì)話為載體，向我們展現(xiàn)了這樣一個(gè)故事：小學(xué)生Tommy上學(xué)晚起又忘帶書包，雖有外星人好友Danny的幫助，最終還是遲到了。故事的話題和內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，真實(shí)且生活化。從整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)來看，教師以學(xué)生為主體，圍繞故事展開猜故事、看故事、讀故事、演故事以及討論問題等活動(dòng)，創(chuàng)新了手繪書BigBook、無聲動(dòng)畫片SilentCartoon、動(dòng)畫片話泡CartoonDubbing等故事教學(xué)方式。整節(jié)課教法新穎，趣味性強(qiáng)，有效地啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，突顯了語用功能。這節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)：1.巧用手繪書，設(shè)疑激趣在Pre-reading環(huán)節(jié)，授課教師巧妙地使用了手繪書，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物圖片，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，自然而然地介紹了人物背景，同時(shí)，設(shè)置了故事懸念——Tommy和Danny之間到底發(fā)生了什么？教師通過語氣的變化、生動(dòng)的演繹，成功激起了學(xué)生的好奇心和興趣，為下面一系列的活動(dòng)做好了鋪墊。此后，教師利用手繪書，師生一起講故事，解決了懸念。2.無聲動(dòng)畫，了解大意我們很習(xí)慣在給學(xué)生播放視頻動(dòng)畫時(shí)，同時(shí)出示視頻、音頻和文本，致使學(xué)生很忙任務(wù)完成不了。這節(jié)課，學(xué)生第一次讀故事時(shí)，教師播放了一段去掉對(duì)話音頻、隱去文本的課文動(dòng)畫片。排除了干擾因素，學(xué)生觀看故事時(shí)的關(guān)注點(diǎn)落在了故事本身，促使他們能夠快速掌握故事的大意。3.圖文匹配，文本建構(gòu)9再次閱讀故事時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行了“讀一讀、貼一貼”的圖文匹配活動(dòng)。這是一個(gè)對(duì)課文文本進(jìn)行建構(gòu)的過程，學(xué)生只是動(dòng)動(dòng)手，撕撕貼貼，在玩中合作中就完成了任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們很喜歡這樣的活動(dòng)。實(shí)際上，教師并沒有要求學(xué)生畫出關(guān)鍵詞句，沒有強(qiáng)調(diào)閱讀技巧，但學(xué)生在進(jìn)行文本建構(gòu)的同時(shí)，已經(jīng)在關(guān)注語言點(diǎn)，閱讀技巧也自然地滲透其中。值得一提的是，教師沒有采用傳統(tǒng)的批改式、講解式的方式核查匹配結(jié)果，而是以同桌交換、觀看有聲配文視頻動(dòng)畫的方式進(jìn)行核對(duì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，同時(shí)再次完整地呈現(xiàn)了整篇故事的文本。4.討論故事，培養(yǎng)意識(shí)英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。這節(jié)課的最后