2022年語(yǔ)文課文《三顧茅廬》教學(xué)教案設(shè)計(jì)方案(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022年語(yǔ)文課文《三顧茅廬》教學(xué)教案設(shè)計(jì)方案(5篇)為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，尋常需要預(yù)先制定一份完整的方案，方案一般包括指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項(xiàng)目。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的方案呢？以下是我給大家介紹的方案范文的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文課文《三顧茅廬》教學(xué)教案設(shè)計(jì)方案篇一

知識(shí)與技能了解《三國(guó)演義》，把握小說(shuō)中劉備和諸葛亮的形象。

過(guò)程與方法整體把握內(nèi)容，正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀感受劉備虛懷若谷、禮賢下士的胸懷，及諸葛亮足智多謀的才學(xué)，提高自身素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)理清文章情節(jié)，把握人物形象。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)理解部分文言詞語(yǔ)的現(xiàn)代意思，把握小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。

學(xué)法指導(dǎo)朗讀法；自主探究法；合作交流法。

新課導(dǎo)入

（觀看電視劇《三國(guó)演義》）方才我們觀看的“三顧茅廬〞的故事是歷史上著名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說(shuō)《三國(guó)演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請(qǐng)諸葛亮出山的故事。那么，小說(shuō)是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì)和感受其感人之處。

一、助學(xué)資訊

1、簡(jiǎn)介：羅貫中（約1330－約1400），名本，字貫中，號(hào)湖海散人。元末明初小說(shuō)家，是中國(guó)章回小說(shuō)的鼻祖。羅貫中的一生著作頗豐，主要作品有劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》《忠正孝子連環(huán)諫》《三平章死哭蜚虎子》；小說(shuō)《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》《粉妝樓》。代表作《三國(guó)演義》等。

2、作品介紹：《三國(guó)演義》是中國(guó)古典四大名著之一，中國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體歷史演義小說(shuō)，全名為《三國(guó)志通俗演義》（又稱《三國(guó)志演義》）。描寫了從東漢末年到西晉初年之間105年的歷史風(fēng)云，以描寫戰(zhàn)爭(zhēng)為主，反映了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國(guó)之間的政治和軍事斗爭(zhēng)，最終司馬炎一統(tǒng)三國(guó)，建立晉朝的故事。反映了三國(guó)時(shí)代各類社會(huì)斗爭(zhēng)與矛盾的轉(zhuǎn)化，并概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風(fēng)云的三國(guó)英雄人物。

3、背景介紹：官渡大戰(zhàn)，曹操擊敗了劉備。劉備只得投靠劉表。劉備聽從徐庶建議，去襄陽(yáng)隆中訪問(wèn)諸葛亮。三次到隆中才得以見到諸葛亮。本文是第三次訪問(wèn)。

二、字詞積累

1、讀準(zhǔn)字音。

縛（fù）胄（zhòu）沔（miǎn）殆（dài）彝（yí）簞（d226；n）

吳會(huì)（kuài）綸巾（gu226；n）拜謁（yè）劉璋（zh226；ng）存恤（xù）

鶴氅（chǎng）愧赧（nǎn）

2、理解詞語(yǔ)。

如雷貫耳：像雷聲穿過(guò)耳朵。形容人的名聲很大。

經(jīng)世奇才：有整治天下的罕見才能。

思賢如渴：形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。

頓開茅塞：比喻受到啟發(fā)，思想豁然開竅，馬上明白了某個(gè)道理。

三、整體感知

1、文中刻畫了哪幾個(gè)人物？

劉備、諸葛亮、張飛。

2、通讀課文，概括故事的主要內(nèi)容。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中出對(duì)策，感其誠(chéng)，出山輔佐。

3、概括故事的主要情節(jié)。

三顧茅蘆，拱立階下——?jiǎng)鋯?wèn)計(jì)，孔明對(duì)策——拜請(qǐng)輔佐，感恩出山。

一、研讀主要情節(jié)。

1、劉備三顧：找出人物的不同表現(xiàn)。

劉備：下馬步行，拱立階下。

張飛：大怒，欲放火。

孔明：仰臥幾席。

2、劉備問(wèn)計(jì)：他的話包含哪幾層意思？

（1）說(shuō)明身份及誠(chéng)意。

（2）分析現(xiàn)狀，說(shuō)明志向。

（3）求開愚拯厄之計(jì)。

（4）表達(dá)心中疑慮。

3、孔明對(duì)策：

（1）他為劉備獻(xiàn)策包括哪幾層意思？

a、分析曹操、孫權(quán)兩大勢(shì)力的狀況，分清敵友，采取不同的方針。

b、指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性。

c、規(guī)劃政治藍(lán)圖，消去劉備疑慮。

（2）孔明為劉備規(guī)劃的政治藍(lán)圖是什么？

漢室興，大業(yè)成。

（3）怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？

以人和為基礎(chǔ)，先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原。

二、分析人物形象。

1、結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及塑造人物采用的手法。

（1）劉備：謙遜、禮賢下士、不恥下問(wèn)、求賢若渴、氣度寬宏。

正面描寫：語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫。

側(cè)面襯托：以張飛、關(guān)羽的言行襯托出劉備的謙遜、禮賢下士。

（2）諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔非凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

正面描寫：語(yǔ)言描寫、外貌描寫。

側(cè)面襯托：司馬德操、徐元直的推介。

（3）張飛：魯莽、急躁、講義氣。

描寫方法：語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫。

三、小說(shuō)中屢屢出現(xiàn)詩(shī)詞，有什么作用？

小說(shuō)中三次使用詩(shī)詞：第一次是孔明醒后所吟的詩(shī)，表現(xiàn)諸葛亮淡泊名利的品質(zhì)；后兩首是后人的贊詩(shī)，是對(duì)諸葛亮的才華與品質(zhì)的贊譽(yù)。三首詩(shī)從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。

四、概括小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。

1、故事情節(jié)生動(dòng)曲折。

2、人物形象特性顯明。

3、鋪墊襯托突出形象。

文章主旨

小說(shuō)通過(guò)劉備“三顧茅廬〞，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問(wèn)、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大致。

教學(xué)板書

情節(jié)：三顧茅廬——問(wèn)計(jì)對(duì)策——拜請(qǐng)出山。

三顧

茅廬

人物：劉備、諸葛亮、張飛（正、側(cè)面描寫）。

1、介紹你喜歡的《三國(guó)演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓?duì)這些人物的認(rèn)識(shí)。

2、閱讀《三國(guó)志》，對(duì)比《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》中的人物形象有何不同。

學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》對(duì)比感興趣，但對(duì)古典小說(shuō)的閱讀還有一定的字詞障礙。在教學(xué)中，我利用學(xué)生的“已知〞，用“興趣〞為橋梁，激發(fā)他們?nèi)ヌ骄俊拔粗?，起到了活躍課堂氣氛的作用。先易后難，從情節(jié)入手，到分析人物形象，最終探究寫作特色，層層深入，抽絲剝繭，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。不足的是，對(duì)人物及作品的相關(guān)情節(jié)拓展不夠，課外閱讀時(shí)間不足，學(xué)生綜合素養(yǎng)還需進(jìn)一步提升。

語(yǔ)文課文《三顧茅廬》教學(xué)教案設(shè)計(jì)方案篇二

1．朗讀探討毛宗崗的評(píng)點(diǎn)內(nèi)容。

2．靈活運(yùn)用此法評(píng)論名著片段。

有關(guān)文評(píng)詩(shī)詞，三大名著片段。

引導(dǎo)學(xué)生涉獵古代文評(píng)，了解古代文評(píng)典故佳話，對(duì)比閱讀拓展知識(shí)視野。

一、月旦評(píng)——導(dǎo)入新課

（月旦評(píng)，東漢許劭、許靖之典故）

風(fēng)流舊仰先賢傳，月旦翻輸后生評(píng)（清黃景仁）

獨(dú)先月旦宜無(wú)愧，滿紙清風(fēng)月旦評(píng)（金元好問(wèn)）

同學(xué)們，《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典小說(shuō)最高峰，“紅學(xué)派〞是中國(guó)文評(píng)第一大派，脂硯齋扛鼎；《金瓶梅》道盡古代蘭陵家居生活，“金學(xué)派〞不讓紅學(xué)；《水滸傳》高舉替天行道大旗，“金圣嘆腰斬水滸〞；《三國(guó)演義》有毛宗崗，生花妙筆點(diǎn)評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解重要文學(xué)評(píng)論派，及相關(guān)重要評(píng)論家）

二、石鼎評(píng)——理解內(nèi)容

（典故出自韓愈，借指詩(shī)文善能。）

咫尺西風(fēng)詩(shī)酒社，石鼎句（辛棄疾）

清吟聯(lián)石鼎（薩都拉）

語(yǔ)文課文《三顧茅廬》教學(xué)教案設(shè)計(jì)方案篇三

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次訪問(wèn)諸葛亮的經(jīng)過(guò)，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大致。

3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。

1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次訪問(wèn)諸葛亮的經(jīng)過(guò)，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大致。

2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。

精誠(chéng)所致，金石為開。

1、提問(wèn)：誰(shuí)看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》？誰(shuí)還看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》？

2、研討題意：

（1）“三顧茅廬〞中的“顧〞是什么意思？“茅廬〞呢？

（2）“三〞指的是劉備他們?cè)L問(wèn)諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次？為什么？

（3）作為課題來(lái)講，“三顧茅廬〞表達(dá)了怎樣的思想？

（4）作為成語(yǔ)來(lái)講，“三顧茅廬〞又表達(dá)了怎樣的思想？

1、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠(chéng)懇誠(chéng)意地三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山呢？（可用文中的一句話作答）

3、反復(fù)讀，分角色讀其次自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。（交流：為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)〞，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。）

4、讀讀、想想、畫畫、議議。（按“出發(fā)前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后〞的順序說(shuō)說(shuō)在劉備第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對(duì)諸葛亮的十分尊重。）

5、仿照第三自然段描寫風(fēng)景秀美先整體后部分的寫法，用“來(lái)到……，只見……〞的句式寫一處景物。

1、談感悟，從張飛與劉備的對(duì)話中，從三請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中感悟到什么？

2、品析人物特點(diǎn)。（提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機(jī)追問(wèn)）。

3、共享所仿寫的句子。

《三顧茅廬》一文通過(guò)寫劉備三次親自去隆中訪問(wèn)諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，反映了諸葛亮的雄才大致。同時(shí)，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親近友情。

上完課之后，我感覺(jué)有四個(gè)方面對(duì)比成功：

設(shè)計(jì)本文的教學(xué)，我以劉備責(zé)怪張飛的話“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才〞為突破點(diǎn)，教學(xué)時(shí)緊扣“尊重〞這一中心詞，依循“出發(fā)前〞、“將到時(shí)〞、“到達(dá)后〞、“出山后〞的順序，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出了劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策〞，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過(guò)程中思維靈巧、自信而活躍，整個(gè)課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。

我為了避免教學(xué)時(shí)枯燥、乏味，采用了多媒體教學(xué)，精心制作了14張幻燈片，有教學(xué)目標(biāo)、有重難點(diǎn)、有重點(diǎn)句段、有三國(guó)時(shí)期群雄紛爭(zhēng)圖、有三分天下三國(guó)鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生明了直觀、又加強(qiáng)了趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入課文時(shí)，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說(shuō)，由學(xué)生看過(guò)、讀過(guò)導(dǎo)入課題，水到渠成，簡(jiǎn)捷自然。

本文關(guān)于劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)等在文中都刻畫地十分好，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫品析劉備的性格特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。

本文最精彩描寫景物部分，并用“來(lái)到……只見……〞仿寫比喻句，由于我設(shè)計(jì)課文時(shí)，預(yù)設(shè)不足，沒(méi)想到學(xué)生會(huì)在理解課題“三顧茅廬〞中的“三〞是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個(gè)問(wèn)題卡殼，耽擱了時(shí)間，所以在最終仿寫比喻句時(shí)時(shí)間緊迫，沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生展示，沒(méi)有收到預(yù)設(shè)的效果。

在品析其次自然段中關(guān)羽和劉備對(duì)話部分，關(guān)于“嚷〞到的“嚷〞時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生真正“嚷〞出來(lái)。

今后，在課文設(shè)計(jì)時(shí)，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙〞，應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外〞，同時(shí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通交流，多聽專家講座，多聽其他老師的課，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更好玩兒味性，使學(xué)生更感興趣、更喜歡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

語(yǔ)文課文《三顧茅廬》教學(xué)教案設(shè)計(jì)方案篇四

1、把握小說(shuō)的故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容。

2、理解人物形象，抓關(guān)鍵字詞句感悟人物的性格特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。

4、學(xué)習(xí)古典小說(shuō)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

目標(biāo)2、3

目標(biāo)3

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一、導(dǎo)入新課談話導(dǎo)入

二、合作探究

1、學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)從哪個(gè)角度來(lái)概括的？

2、分析人物形象。

1劉備來(lái)茅廬邀請(qǐng)諸葛亮，在哪些地方足見其誠(chéng)懇誠(chéng)意？

請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句內(nèi)容進(jìn)行交流概括其形象

鏈接；劉備死后，諸葛亮回憶往事時(shí)寫下《出師表》，看他是怎樣對(duì)待當(dāng)年劉備三請(qǐng)他的？展示《出師表》節(jié)選。

3、文章主要寫劉備與諸葛見面，卻屢屢寫張飛，文中是怎樣刻畫張飛的，有什么作用？

小結(jié)：

三、總結(jié)穩(wěn)定

仿寫運(yùn)用

類文閱讀：《借東風(fēng)》

四、拓展延伸

你還知道三國(guó)演義中的哪些故事？是通過(guò)什么渠道了解的？

五、作業(yè)布置

語(yǔ)文課文《三顧茅廬》教學(xué)教案設(shè)計(jì)方案篇五

《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬〞改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)懇誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，特別是第三次訪問(wèn)，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到？?只見？?？〞的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大致。

1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到？?只見？?？〞的句式寫一處景物。

2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大致。

三課時(shí)

1、談話導(dǎo)入。《三國(guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。

2、板書課題。示范“茅〞、“廬〞兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅〞、“廬〞兩字，寫在課題旁邊。

3、解題。理解“顧〞、“茅廬〞意思。

1、范讀。（或聽錄音）

提問(wèn)：誰(shuí)“三顧茅廬〞，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬〞在課文中是什么意思？

2、自瀆課文。

①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自瀆狀況。

①檢查字音把握狀況

a.生字卡片；

諸葛亮輔助捆來(lái)尊重臥龍稀稀朗朗潺潺

囑咐恭恭敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開同塌探討

b.重點(diǎn)字音：

疏潺晌辰諸尊吩塞策

c.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。

③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

④探討：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

板書：

劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大致

1、描紅

2、抄寫生字新詞

3、給以下生字選擇正確的讀音

吩（fengfen)輔(fufu)晌(xiangshang）

辰（chengchen）諸（zhuzu）臥（wowu）

1、出示生字選擇正確的讀音

2、抽讀生字卡片

1、細(xì)讀第一自然段。

（1）自由輕聲讀課文。

思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去訪問(wèn)諸葛亮？

（2）填空：

劉備（)前往隆中（）諸葛亮，（）地(）他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)大業(yè)，但都沒(méi)有見著。

（3）探討填空，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：兩次、訪問(wèn)、誠(chéng)懇誠(chéng)意、邀請(qǐng)，體會(huì)劉備求才的急忙心情和虔誠(chéng)態(tài)度。

（4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。

2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，

過(guò)渡：劉備誠(chéng)懇誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終究見到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——4自然段。

（1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大致？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

（2）探討問(wèn)題一：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？

要點(diǎn)：

①其次自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，探討，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)；

②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行