小學語文課題研究案例

小學語文課題研究案例小學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)課題研究階段性小結(jié)為拓寬語文學習空間，提高語文學習效率，本學期我以《小學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)》為課題進行研究?，F(xiàn)將第一階段的研究成果小結(jié)如下：一、讀書方面（一）課內(nèi)指導學生讀好課文（潛移默化中逐步教會讀書方法）在學習教材中的課文時，我們要求學生按三個層次來讀：（1）讀得正確；（2）讀得流利；（3）讀得有感情。教學中，我們?yōu)榱吮苊鈱W生唱讀、拖讀、搶讀、用嚷來代替朗讀等現(xiàn)象，關(guān)鍵時候?qū)嶒灲處熞痪湟痪涞貫楹⒆幼鍪痉叮斫庖痪淅首x一句，讓孩子學會聽，學會讀，引導孩子根據(jù)文章的內(nèi)容，恰如其分地把握好語調(diào)的高低，語氣的輕重，語速的快慢，把文章所要表達的思想感情讀出來。從目前學生反應出來的情況看，大部分學生已初步掌握了讀好文章的技巧和方法。（二）借助課外書拓展知識面，提高了學生閱讀能力。根據(jù)《語文課程標準》的要求，小學高年級的課外閱讀量不少于100萬字。為增大孩子的閱讀量，拓寬知識面，我們對學生嚴格要求，從孩子所表現(xiàn)出來的情況看，大部分孩子能利用好課余時間大量閱讀。近一年中主要采取的措施有：1、要求學生利用早晨和中午早到時間和課間在教室內(nèi)閱讀老師推薦的或自己喜歡的好書。2、每天都布置適量的讀書作業(yè)。為培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，每天我們都布置適量的讀書作業(yè)，并要求“吃不飽”的同學可繼續(xù)增加“營養(yǎng)”，閱讀更多的好書。習慣成自然，現(xiàn)在大部分學生都從書中找到了樂趣，并愛上了書這位好朋友。3、充分利用每周的閱讀課。學生非常喜歡每周的閱讀課，因為學生可以相互交流讀的好文章，并且能把好書相互推薦，極大地提高了學生的閱讀興趣。4、為提高學生的說話能力，我們要求學生在讀完書后把自己感興趣的故事講給家長聽，讓家長評價，讓學生從中體會讀書的樂趣。剛開始，家長反映孩子講起來很費力。但是沒過一個月，家長就高興地告訴我們孩子的進步很快。通過這樣的訓練，一學年快結(jié)束了，在我們班學生的讀書筆記中經(jīng)常會讀到一些有血有肉豐滿的語句，他們還能恰到好處地運用一些詞語來表達自己的意思。其次，我們班學生的口語表達能力也上了一個臺階。5、開展多種活動，培養(yǎng)閱讀興趣。班級有計劃地舉行讀書故事會、佳作鑒賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動，讓學生在閱讀中感受到快樂與幸福。舉辦“讀書月”，征文比賽、朗誦比賽等讀書交流活動。（三）讀書方面采取的必要的鼓勵措施。為了有效地監(jiān)督學生讀書活動的落實，我們要求家長將學生每天讀的課外書中的文章名稱及所讀頁數(shù)填到每月的“讀書記錄表”中，這既是對孩子的督促，更重要是對家長配合積極性的調(diào)動。為了激勵孩子開心地投入到讀書活動中來，每月我們會根據(jù)孩子“讀書記錄表”中的記錄情況，評選出“閱讀大王”、“紅花少年“，并頒發(fā)獎品（學習用品：如鉛筆、橡皮、練習本等）。這樣，得獎的孩子很激動，聽家長說回家看課外書的盡頭十足，；沒有得獎的孩子為能在下月評上“讀書大王”也更加努力地讀書，來汲取“營養(yǎng)”。二、寫話方面（一）讀中學寫，提高寫話水平隨著孩子識字量的增大及閱讀數(shù)量的增加，我們適當增加了習作練習，主要包括：

1、每周進行一次寫話訓練。為了擴大學生作文題材范圍，豐富作文內(nèi)容，開拓思路，培養(yǎng)學生的寫作能力，我們把寫話練習由課內(nèi)延伸至課外，有計劃地進行了寫話的訓練。每次寫話我們都會確定一個重點，要求不高，使學生每次都有長進。為了逐步提高學生能連貫地、有次序地寫清楚一個片段的能力，我們特別注意三點：一是主題堅持從學生的生活實際出發(fā)；二是根據(jù)學生完成寫話的情況，堅持進行想象寫話的綜合訓練；三是堅持引導學生經(jīng)歷訓練過程，訓練要求逐步提高，每次練習都要讓學生經(jīng)歷一個循序漸進，螺旋上升的訓練過程。2、每周寫四篇日記和兩篇讀書筆記。有的學生問：“老師，寫什么呢？”我們告訴他：“想寫什么就寫什么，一句話、兩句話都行?！苯簧蟻淼娜沼浿校芏嗤瑢W都只寫了三、四句話。針對這一點，我們硬性的規(guī)定了他們每天寫話的內(nèi)容，當然內(nèi)容是豐富的，系統(tǒng)性的，要有一定的程序計劃，又要與學生生活緊密聯(lián)系，具有很強的機動性、靈活性。在學生漸漸地入軌以后，我們開始征求他們的意見，看看該寫些什么，學生也樂于表達心中的想法。每次批改完日記，我們都會對寫得好的和有進步的孩子進行一番表揚和鼓勵，當學生們聽到我們在一字一句地讀他們的日記時，孩子們的臉上洋溢著笑容，從孩子們興奮的笑臉上，我們看到了希望。（二）正確的評價增強了學生的自信心。自信心對于一個人來說是至關(guān)重要的。為樹立學生的自信心，在作文和日記的批改方面，孩子總會看到我們批改的紅紅的批語，如“老師為你的進步感到高興，繼續(xù)努力！”“期待著下次你能帶給老師一份驚喜！”“你的作業(yè)本可真整潔！”等。為進一步激勵學生多寫，寫出更好的習作，我們還把班里優(yōu)秀的作文作為范文抓住時機地讀給全班學生聽，被讀到的同學每次總是那么自豪，沒有讀到的同學眼睛里流露出羨慕的眼神。我們想他們一定暗下決心下次寫好，爭取把自己的作文也被老師讀給同學聽，事實證明我們的猜想是對的，原來害怕寫作的同學也能寫出讓人驚喜的小作文。當然，由于個體差異，有幾個孩子還不能寫出讓人滿意的文章，但我們不會放棄。三、存在的問題（一）讀書方面1、借讀生讀書量整體上大大少于在籍生。由于我們班住宿較多，周一到周五的學習任務比較中，雙休日回家‘這部分學生缺少家長的監(jiān)督管理，導致學生沒有太多時間來讀書，讀書效果也不是很好，在以后的學習過程中需對他們做硬性的要求，并要求任課老師及家長做好配合工作。2、有少部分同學沒有養(yǎng)成每天讀書的好習慣由于學生的個體差異及家庭環(huán)境的不同，有少數(shù)學生到現(xiàn)在為止都是老師、家長逼著讀，沒有養(yǎng)成好的讀書習慣。我們想這是學生還沒有體會到讀書的樂趣，在以后的教學中應在班內(nèi)多開展一些讀書活動，讓孩子知道開卷有益，爭取讓每個學生都成為愛讀書的孩子。（二）寫話方面1、學生的詞匯量太少，作文中優(yōu)美詞句太少。下學期要求學生進一步提高讀書筆記及好詞好句摘錄本的質(zhì)量。2、很多同學還不能正確地使用標點符號。大部分學生能正確運用逗號、句號和問號，可對于冒號、雙引號還不怎么會用，在以后的教學中需要經(jīng)常性地向?qū)W生介紹它們的用法?？傊粚W年下來，有收獲，有失誤，爭取在下一階段的研究中繼續(xù)發(fā)揚本學年中好的做法，想方設法克服困難，讓孩子每天都有進步，每天都能給老師驚喜?！秳?chuàng)新性語文教學模式研究》總結(jié)報告一、研究背景1、實施創(chuàng)新教育是迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的必然選擇創(chuàng)新是人類文明的源泉。人類社會在不斷的創(chuàng)新中取得發(fā)展進步，人類本身也通過創(chuàng)新獲得不斷的完善與提升。在科學技術(shù)突飛猛進的當今，創(chuàng)新對于經(jīng)濟社會發(fā)展的強大推動作用，又遠遠超過了以往任何時代，達到了空前的強度。一個國家的創(chuàng)新能力已經(jīng)關(guān)乎國運的興衰，于是，大力提高民族的創(chuàng)新素質(zhì)，就成了一項重大而緊迫的任務。教育義不容辭地要擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的責任。21世紀，知識經(jīng)濟已經(jīng)主宰了社會的。知識經(jīng)濟的發(fā)展強調(diào)數(shù)以億計的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才具有較全面的能力，尤其是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)造是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯瓭擅裢镜倪@一論述指出了時代發(fā)展呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，而這種人才的培養(yǎng)依賴于教育。如何在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神這個課題也日益引起教育工作者的重視。2、實施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)在于建構(gòu)創(chuàng)新型課堂教學模式教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。傳統(tǒng)教育基于問題只有唯一正確答案，認為教育的功能體現(xiàn)在習得和模仿那些被證明為唯一正確答案以及對其最好的處理方法，并將這些答案和方法用于以后的生活。這是一種接受教育，因此，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為核心目標的創(chuàng)新型課堂教學模式是十分關(guān)鍵的。顯而易見，不僅創(chuàng)新性學習實驗與研究的目標與國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最終目的與具體目標十分一致，而且創(chuàng)新性學習實驗與研究的實施，其實質(zhì)就是國家基礎(chǔ)教育課程、教學等新一輪改革的最終目的與具體目標的實證性研究，同時，也是小學教育教學新一輪改革所必須解決的實際問題，具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。二、課題的內(nèi)涵界定與研究基礎(chǔ)1、創(chuàng)新型課堂教學模式研究的內(nèi)涵界定課堂教學模式是在一定教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教學范例。其主要構(gòu)成因素是：（1）在特定教學思想和教學理論指導下所確定的主題；（2）完成主題所確定的教學目標、任務；（3）達成教學目標的具體步驟和過程；（4）完成目標的一系列途徑、手段和方法體系；（5）與主題相應的課程設計；（6）由主題、目標決定的評價方式。2、創(chuàng)新型課堂教學模式研究的基礎(chǔ)“九五”期間，我校在實施素質(zhì)教育的過程，為提高教學質(zhì)量和學生的全面素質(zhì)，在學科教學領(lǐng)域進行了一些改革和實驗，取得了一定的經(jīng)驗：（1）在2000年3月結(jié)題的省級重點教研課題“以自學為核心的五自能力的研究”的研究中，探索出一系列有效的自主活動方式，如獨立式探索型活動方式、交往型活動方式、體驗型活動方式、創(chuàng)新型活動方式等。同時，通過實驗，學生的主體和積極性、主動性、參與性、創(chuàng)新性產(chǎn)生了較大的影響作用和促進作用；（2）在一些市級重點教研課題“以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”的研究中，課題研究實踐形成了“六大策略”如“構(gòu)建小學語文課堂創(chuàng)新環(huán)境的策略、“在拼音教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略、“在小學語文實踐活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略”、“讓課外作業(yè)成為學生創(chuàng)新樂園的策略”、“小學語文教學中引導學生創(chuàng)新的策略”、“小學語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的策略”。這些研究成果及其相關(guān)的理論和方法，都蘊含了許多創(chuàng)新性教學的成分，可以作為本課題研究和建構(gòu)創(chuàng)新型課堂教學模式的生長點。三、研究目標

本課題的研究目標是構(gòu)建創(chuàng)新教育模式。要確立以創(chuàng)新為核心的教育思想，突破舊的教育模式，構(gòu)建以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育內(nèi)容和方法體系；要以人類文明的優(yōu)秀成果。包括現(xiàn)代信息文明為基礎(chǔ)，改變以現(xiàn)成書本知識為基礎(chǔ)的狀況；要以學習主體和諧發(fā)展為目的，改變單純以分數(shù)為評價標準的狀況；要以提高學習主體適應與改變社會的能力為觀察視野，改變以在校表現(xiàn)為觀察視野的狀況等。1、創(chuàng)新性教學思想與教學理論的研究。2、創(chuàng)新性教學策略的研究。3、學生自主創(chuàng)新學習實踐模式的研究。希望通過研究，使學生達到：敢于思考、敢于想象；善于提出問題并主動尋求解決問題的方法，有獨立見解，不盲從；能用學到的方法獨立解決新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；有自己喜愛的文章片斷或讀物，學會交流讀書心得，培養(yǎng)新穎獨特的表達能力。四、創(chuàng)新性語文教學模式教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立的教學活動基本框架結(jié)構(gòu)，具有教學理論與思想簡化的表達形式。它既能夠使教學理論得以具體化，又能使教學實踐得以概括化。但一種教學模式只能本現(xiàn)一定的教學思想，解決某一方面的教學實際問題。而我們的教學是千變?nèi)f化的，不可能用一種教學模式進行教學。所以我們只有學習研究它的多種模式，才能夠根據(jù)教學情況靈活運用多種模式教學，達到有模式而無固定模式的教學境界。創(chuàng)新學習，既包含知識的學習，也包括技能的學習，內(nèi)容十分廣泛。學習內(nèi)容不同，學習方法不同，教學的方式也應該有所不同。1.創(chuàng)新性語文教學模式框架。創(chuàng)新學習模式，是在素質(zhì)教育的理論指導下，以民主合作的教學關(guān)系為基礎(chǔ)，以導學的教學程序為主線，充分激勵學生的問題意識并通過教學系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學生自學能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學模式。這一模式的核心是：教為主導，學為主體，疑為主軸，練為主線。即在教學過程中，教師的教和學生的學是一個辯證的統(tǒng)一體，教學過程是在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動學習、創(chuàng)新學習的過程；課堂的主導活動是學生的活動，教師的活動則作為一種輔助線，融于學生的各項活動之中；教學目的是為了讓學生最后離開教師可以自己進行學習，正如葉圣陶先生所說的“教是為了不需教”。在這種教和學的雙邊活動中，既不可忽視教師的導，也不可輕視學生的學。學生作為學習的主體，主支的學是以教師的導為前提的，是對教師導的積極配合，是在教師的引導下自覺、專心、刻苦地學，創(chuàng)造性的獨立完成學習任務。背離教師的主導作用，學生的主體性卞會具有盲目性；但學生是學習的主體，具有主動性、獨立性、自主性、教師的主導也必須配合學生的主體性。只有師生的兩個積極性相互配合，才能發(fā)揮最佳的課堂教學效果。嘗試構(gòu)建的創(chuàng)新學習的課堂教學模式的基本模式為：教師在課堂教學過程中，一方面，要正確掌握和使用創(chuàng)新學習模式；另一方面，教師在教學過程中，要重視“學”、“思”、“樂”、“創(chuàng)”的結(jié)合，重點突出“學”，實現(xiàn)“學”的三個轉(zhuǎn)變，即從讓學生“學會”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生“會學”；使學習從“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”；把教師的“教案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W案”。凸現(xiàn)一個“創(chuàng)”，把“教室”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生創(chuàng)新的場地，讓教室的墻壁成為學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果展示墻。2.創(chuàng)新性語文教學特點(1)激發(fā)情感的課堂。教師在傳授知識的同時，必須把情感教育滲透到教學活動的各個環(huán)節(jié)，要突破單純地注意傳授知識和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學生積極的學習情感放到至關(guān)重要的位置，使學生具有學習的熱情、積極、主動地學習。因此，總課題組要求教師必須在整個教學過程中隨時調(diào)整自己的教學，激發(fā)學生的學習動機，并做到以下五個轉(zhuǎn)變：①由教師權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嘧鹬?相互信任。②由強調(diào)若學轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W，激發(fā)學生學習興趣。③由單純的說教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚯楦薪涣鳌＂苡梢晃杜u學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐员頁P為主，讓學生品嘗成功。⑤由害怕學生在課堂上出錯轉(zhuǎn)變?yōu)樵试S學生出錯，培養(yǎng)學生自信，鼓勵學生大膽發(fā)表意見。(2)生動活潑的課堂。課堂是學生學習知識的主要陳地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務于學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。因此，在創(chuàng)新學習課堂教學中，不能只有教師的活動，學生必須積極參與，要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。在實驗教學中，教師的教學體現(xiàn)了以下幾個方面特色：①變“一言堂”為群言堂，以學生差異發(fā)展為起點，讓學生充分參與，積極表現(xiàn)使每個學生都盡其發(fā)展。②克服死記硬背的弊端，提倡導趣、導疑、導思、導創(chuàng)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，廳思異想。③避免學生勤思、多問、多練習，使學生在教師的指導、點撥下、通過親自嘗試、探索，建立新舊知識間的聯(lián)系。④由教師只傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者，引導學生積極參加課堂活動。(3)開放多變的課堂。《中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“全面推進素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一。”因此，創(chuàng)新學習的課堂教學，打破了教師教學用書和學生教材的局限，實驗教師在教學中做到了以下三點：①從單一的、一刀切的“封閉式”教學轉(zhuǎn)變到了多層次、多樣化的“開放式”的教學。②把課堂教學的內(nèi)容與現(xiàn)實生活、當代科技相結(jié)合。③把現(xiàn)代化的教學手段如電化教學、計算機教學、多媒體教學、網(wǎng)絡教學等引入課堂。五、建構(gòu)創(chuàng)新性課堂教學模式的理論依據(jù)中國古代教育家孔子說：‘“舉一隅不以三隅反，則不復也。”（《論語·述而》）既是讓教育者啟發(fā)受教育者，也是讓受教育者領(lǐng)悟、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。茍子在《勸學》中談到“青取之于藍，而青于藍”。后人概括為“青出于藍而勝于藍”，用來說明教育的規(guī)律，學生總要超過老師。但其中有個條件，就是學生必須發(fā)揮創(chuàng)造能力，否則是不會“勝于藍”的。近代教育家蔡元培主張教育要“工學并進”，在勞動中學習，在學習中勞動，認為“這不僅是使人身心和諧發(fā)展的重要途徑，而且是改造現(xiàn)代社會的重要手段。”實際上是主張把接受知識和使用知識，勞動創(chuàng)造結(jié)合起來?，F(xiàn)代教育家陶行之主張教育要將“教、做、學”合一，以“做”來帶動“教”和“學”，簡言之，則是指導學生在具體的操作中學習，把攣知識利用知識結(jié)合起來，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。西方現(xiàn)代教育理論的”學生中心論”主張“個人參與”“興趣訓練”“做中學,其意圖是在教學實踐中，把知識、能力、態(tài)度等教學內(nèi)容體現(xiàn)在學生的具體操作中。把陳舊的“靜態(tài)傳遞式”改為“動態(tài)結(jié)合式”或“主體活動式”。在新的教學模式中，學生以討論、閱讀、制作實驗等外顯線索，以學科知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造能力為內(nèi)潛線索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。古今中外的教育理論都立足于培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才又以培養(yǎng)創(chuàng)造能力為目標。六、創(chuàng)造性語文教學模式的操作策略1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。引創(chuàng)新之水進課堂，關(guān)鍵在于教師要樹立創(chuàng)新意識，銳意創(chuàng)新。正如江澤民同志指出的那樣：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”在實施素質(zhì)教育的過程中，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，應當是教師義不容辭的神圣職責。創(chuàng)新要在科學的理論指導下進行，這就要求廣大教師虛心學習，以科學的態(tài)度，不斷用新的思路、新的視角來改革我們的課堂教學。各學科都要認真開展教學方法的改革，以學生的“學”為中心，遵循學習規(guī)律，變“教堂”為“學堂”，大力提高課堂效率，防止課內(nèi)任務向課外延伸，減輕學生負擔。如可以根據(jù)目標學習的原則，訂出具體的教學計劃，讓學生主動參與，共同學習。2、教師要構(gòu)建創(chuàng)新情境。教師要積極創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力內(nèi)化的課堂教學情境，用現(xiàn)代教學理念統(tǒng)攝課堂教學。一是營造和諧的師生關(guān)系。在教學過程中，處理好教師的主導作用和學生主體作用的關(guān)系，使“導”和“演”完美結(jié)合。師生在民主、平等的基礎(chǔ)上，構(gòu)建共同探索真理的伙伴關(guān)系、解惑攻疑的合作關(guān)系、指路導行的益友關(guān)系。要尊重每位學生，像教育家魏書生一樣；把每個學生都看成是一個宏大的世界。承認差異，因材施教，充分挖掘每位學生潛在的智慧，大力開發(fā)學生的主體精神，調(diào)動學生主動參與課堂，成為課堂的主人。二是培養(yǎng)語文教學中的民主意識。與智力相比，創(chuàng)造力的發(fā)展受環(huán)境影響較大。羅杰斯認為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見的外部條件是自由與安全。我們應改變教師全能的傳統(tǒng)觀念，絕不能以權(quán)威自居，不能作為懲罰者與學生對立起來。在確保學生主體地位的同時，要尊重學生任何幼稚甚至荒誕的問題，對學生的評價也要全面。不能妄下斷言。教師的人格魅力和激勵性的語言可以讓學生產(chǎn)生異乎尋常的學習熱潮和激情。三是運用現(xiàn)代高效的教學手段。根據(jù)信息學理論：課堂教學過程實質(zhì)上是個信息的傳輸、反饋過程。傳統(tǒng)的課堂教學是教師從教材檢索信息后，單向灌輸給學生；而今，在教學中，運用現(xiàn)代教學媒體如計算機輔助教學等，并與傳統(tǒng)教學媒體恰當?shù)慕Y(jié)合，實現(xiàn)師生之間、學生之間、學生與媒體之間等的多向互動的立體教學模式，給學生提供多樣化的刺激，調(diào)動學生在課堂上動腦思索、動口表達、動手操作等多種感官參與學習，協(xié)同作戰(zhàn)，提高課堂效率，激活學生的思維，形成“學生帶著教材走向老師”的全新的教育局面。2、要激勵創(chuàng)新行動。創(chuàng)新，是一個吐舊納新的過程，是一個相當艱苦的過程。要循序漸進，在教學中，積極引導學生一題多解、一題多變，適當?shù)难由?、拓展，培養(yǎng)思維的敏捷性、變通性、深刻性。要持之以恒，允許學生失敗，幫助他們在跌倒處汲取教訓，激勵學生百折不回，誓登高峰。教師要善于捕捉學生創(chuàng)新的火花，及時鼓勵，要像珍惜玫瑰上的露珠一樣，珍惜學生的創(chuàng)新精神，不斷增強創(chuàng)新意識，千錘百煉，內(nèi)化為創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學生的內(nèi)化功能，本學期將著重于研究對學生進行學法指導，實施“兩個層次”和“兩個面向”的學法指導體系。“兩個層次”目標是：一是淺層次目標。讓學生懂得一些通用型的學習方法，知道如何預習、如何聽課、如何復習等等，能夠比較熟練地運用科學方法解決學習問題，提高學習效率。二是高層次目標。讓學生掌握學習策略，即能根據(jù)自己的學習個性和風格，對通用型的學習方法進行選擇，對學習過程進行反思和調(diào)控?！皟蓚€面向”指：面向每一個學生，讓每個學生都能掌握科學的學習方法。面向每一節(jié)課，對學習過程(環(huán)節(jié))中的每一個知識點進行點撥。學習過程包括：定目標，訂計劃，預習，聽課，復習鞏固，作業(yè)，概括總結(jié)，應試，遷移創(chuàng)造，自我評價等。七、研究的初步成果本課題在全體課題組成員的努力下，經(jīng)過近三年來的不斷探索和實踐，已形成了初步成果。經(jīng)過總結(jié)歸納，具體分為以下幾方面。1、摸索了創(chuàng)新型課堂教學的操作模式通過研究，初步形成了課堂教學的操作模式，如“質(zhì)疑—解疑”型教學模式，（上文已提及）；“促進學生自主學習，構(gòu)建活動參與的教學模式”這一課題組形成的操作模式是：“設計活動—學生參與活動—交流活動感受”，從而實現(xiàn)發(fā)展學生個性的目的；又如，“引導學生小組合作學習，構(gòu)建合作的教學模式”這一課題組形成的模式是：“出示自學題—小組合作交流—大組合作交流”在促進學生自主學習時，我們也可安排小組合作學習的活動；在引導學生小組合作學習時，我們也可安排學生自主學習的活動。2、形成了有效的操作策略通過近三年來的實踐和研究，我們初步研究出了引導學生自主、創(chuàng)新學習的七種教學策略。（1）在豐富多彩的想象活動中激活學生創(chuàng)新思維的策略。如賀勤方老師在執(zhí)教《燕子》一課時讓學生想象燕子在春天的活動，學生的創(chuàng)新思維一下子被激活了，他們暢所欲言，把燕子在春天豐富多彩的活動描述得十分精彩。（2）在語言實踐活動中激發(fā)學生學習主動性的策略。如汪芳老師執(zhí)教的《ai、ei、ui》一課，就以“開火車”、“摘蘋果”等一系列的游戲活動激發(fā)了學生學習拼音的興趣，引導學生生動活潑而又主動地參與到拼音的學習中去；又如：郭建芳老師在執(zhí)教《“東方之珠”》一課時所創(chuàng)設的“小導游”這一“角色”活動有效地刺激了學生的表現(xiàn)欲望，為學生自主學習后的自由創(chuàng)新表達創(chuàng)造了機會；（3）在各種形式的讀書活動中培養(yǎng)學生感悟語言文字能力的策略。如丁仙霞老師執(zhí)教的《天鵝的故事》一課，學生通過各種形式的讀書活動，把自己對老天鵝以及群鵝奮勇破冰的感人情景的理解表露無疑。（4）在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。如李超男老師執(zhí)教的《菩薩兵》一課，先請學生圍繞課題質(zhì)疑問難，然后再引導學生圍繞問題開展自讀課文、探尋答案等一系列的自主學習活動，使學生自主學習的能力得到了鍛煉。（5）在課本劇活動中培養(yǎng)學生小組合作學習的策略。如陳艷老師執(zhí)教《兩個朋友》一課時安排的課本劇表演，促使學生把對課文內(nèi)容的理解和感悟蘊含在了學生小組合作的角色表演中，學生不但在表演中學會了合作，而且還學得輕松而愉悅。（6）在小組合作學習中培養(yǎng)學生合作能力的策略。如何瑛老師在《恐龍》一課中組織學生進行小組合作學習時，要求學生在學習時能認真傾聽小組成員的發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見，并在大家討論的基礎(chǔ)上形成小組意見后進行大組交流匯報。這不但使學生的小組合作學習趨于規(guī)范，而且很好地對學生進行了一次合作學習技能的訓練，提高了學生合作學習的能力。3、體現(xiàn)了學生的主體性創(chuàng)新型的課堂教學模式營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各種各樣的學習活動中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發(fā)言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優(yōu)點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發(fā)展。4、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力學生自主學習、合作學習最大的特點就是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在自主學習、小組合作學習的過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創(chuàng)意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。因此，新的課堂教學模式為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。5、增強了學生的合作和競爭意識合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而新的教學模式中的小組合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。雖然合作學習強調(diào)的是學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評價可以激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成小組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識；也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。6、提高了教師的科研能力近一年來，課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現(xiàn)在課堂教學能力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。如在市級公開課上，何瑛老師執(zhí)教的《水果》、《東方之珠》、《恐龍》、汪芳老師執(zhí)教的《口語交際》、陳艷老師執(zhí)教的《臥薪嘗膽》均受到了聽課老師的一致好評；陳艷老師獲市級評優(yōu)課一等獎；參與實驗的老師撰寫的語文教學論文、教學設計在江蘇省教育學會論文評比中分別榮獲二、三等獎；由這些實驗老師指導的多篇學生作文在《金壇教育》等報刊雜志中刊登。拓寬閱讀教學的空間轉(zhuǎn)變小學生學習方式的研究（研究報告）一、研究背景社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求越來越高，對人才的概念也在發(fā)生根本性的變化。當所謂“文盲”就是不會主動尋求“新知識”或不會把學到的知識應用于實踐的人。就學生的學習而言，最重要的并不在于他通過學習，積累和占有了多少知識，更重要的是他是否學會和擁有了掌握和獲取知識的能力。這也勢必引起我們對學生學習方式的廣泛關(guān)注。而小學生學習方式的現(xiàn)狀是不容樂觀的：長期以來，我們教育者過分關(guān)注學生掌握知識的情況，相當程度地忽視了學生獲取知識的過程。我們教師扮演了知識“傳授者”的角色；學生則成了接受知識的容器。這是一種名副其實的“接受學習”的學習方式。雖說每種學習方式都有它的優(yōu)勢，但從學生發(fā)展的角度來說，“接受學習”一方面相對削弱了小學生提出疑問與做出解釋的勇氣；另一方面造成學生實踐能力與創(chuàng)新精神的不足，更談不上做學習的主人。尤其是現(xiàn)在的語文閱讀教學更不容樂觀。學生學語文，似乎只有課堂上才是學語文，而我們的閱讀教學也往往只重一本教科書，學生日復一日地在課本里轉(zhuǎn)悠。學生學知識似乎只有坐在教室里才是真正的學習。學生抬起頭來見到的是黑板，轉(zhuǎn)過身去碰到的是墻壁。這種院墻式的學習怎能不碰壁？這種封閉的教學，犧牲的是個性，是創(chuàng)造，是自學的能力，是對學習語文的興趣。社會在發(fā)展，時代在前進，如果我們?yōu)槿藥熣卟辉父淖儾缓蠒r宜的陳腐觀念，還是按“唯書”、“聽話”的標準來要求學生，以期使學生得到全面發(fā)展，只能是“癡人說夢”?；谶@樣的現(xiàn)狀和思考，我們確定了“拓寬閱讀教學的空間轉(zhuǎn)變小學生學習方式的研究”為研究課題，旨在通過拓寬閱讀教學的空間把小課堂與大課堂結(jié)合起來，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，鼓勵和幫助學生在學習的過程中探索尋找最適合自己的學習方式。二、理論思考教學有法，教無定法。嚴格地說，任何一種教學都有它的優(yōu)點。本課題以“拓寬閱讀教學的空間”命名，旨在針對當前偏面的、狹隘的填鴨式的課堂閱讀教學仍有相當市場的情況下，使教師在組織、指點、幫助等方面的地位更加突出。“拓寬閱讀教學空間”并非僅僅是針對課堂40分鐘設計的課堂教學模式，而是指這樣一種教學：在課堂教學條件下，教師依據(jù)學生閱讀過程的需求，以課堂為經(jīng)線，以課外、以生活等為緯線而設計學生學習活動和教師組織幫助活動的過程。這樣把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，把小課堂與大課堂結(jié)合起來，教師努力為學生創(chuàng)設學習語文的環(huán)境條件，在學生學習語文的方法途徑上加以指導幫助，從而讓學生感受語文的魅力，增強學習語文的興趣，使其在大量的閱讀實踐中，獲得關(guān)于閱讀方法、能力、習慣及精神的提煉，最終使學生由教他學，變成自主輕松的他會學，以最終使學生不斷尋找、優(yōu)化最適合自己的學習方式。我們認為，“拓寬閱讀教學的空間，能轉(zhuǎn)變小學生學習方式”。因為：1、拓寬閱讀教學的空間，能讓教師改變傳統(tǒng)的陳腐觀念，重新審視自己的角色地位。拓寬閱讀教學的空間，在學科上堅持了大語文教學觀，這就要求教師是學生學習的鼓動者和服務者，要去幫助每一位學生找出最適合自己的學習方式，并能創(chuàng)造機會讓每一位學生用自己的學習方式去組織自己的學習。這樣的教學，學生角色地位也在變化，他們不再是接受知識的容器，而是積極、主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。學習真正成了學習的主人，他們必須投入到學習活動中，去經(jīng)歷學習，在獲得知識、技能精神提升的同時，掌握學習方法，從而獲得帶有鮮明個性的學習經(jīng)驗，真正達到學會學習。這樣的教學要求我們教師重新審視教學過程中教師、學生、教材這三要素的地位及其關(guān)系：教師不再是牽著學生的鼻子走進教材，而最終是要走出教材，學生又帶著教材走向老師，走向家庭，走向圖書館、電腦網(wǎng)絡，走向社會，走向生活，又從生活走進教材，解決問題。從而獲取真知，形成語文能力，獲得個體的發(fā)展。這樣的教學勢必會使我們的閱讀教學呈現(xiàn)出勃勃生機，最終讓課堂煥發(fā)出生命的活力。2、拓寬閱讀教學的空間，符合學生語言發(fā)展的規(guī)律。而學生語言得以發(fā)展，就為學生的自我閱讀，自我交往等能力奠定了基礎(chǔ)，為轉(zhuǎn)變學生的學習方式提供了可能性。有一份報告上說：“兒童在3歲左右就基本掌握了本民族語言的發(fā)音和基本的語法結(jié)構(gòu)，兒童習得語言的能力是驚人的”，“在語言發(fā)育的關(guān)鍵期，腦結(jié)構(gòu)的可塑性特別強，因此兒童有極強的語言能力”。顯然兒童學習語言的潛能是很大的。這是學生廣泛閱讀的優(yōu)勢所在。我們還看到，語文學習不同與其它學科，因為生活中處處有文字，時時有語言。日常生活的一切言語交際、文字接觸都是語文教學的內(nèi)容，也是學習語文的好途徑。我們應充分利用學生語言發(fā)展的黃金時期，將語文教學滲透到學生的生活之中，建立語文與生活的密切聯(lián)系，讓學生以嶄新的靈活的方式學習語文。在生活中學語文，走出教材，走向社會，走向生活，是拓寬了閱讀教學的空間，改變了傳統(tǒng)的學習方式。這是從立體的角度提出來的；從平面的角度來說，拓寬閱讀教學的空間還包括數(shù)量的要求。有一定的量變才能達到質(zhì)的飛躍。有實驗已經(jīng)證明：只有當學生的閱讀量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文的自學能力。東晉大詩人陶淵明說：“好讀書，不求甚解”?！安磺笊踅狻钡拇竺娣e閱讀，不專指文學作品，而是包括文學作品、科技文章、應用文字在內(nèi)的廣義的語言材料?！八e也不厚，則其負大舟也無力”。在一個只求基本了解的層面上，放手培養(yǎng)學生好讀的習慣。相信泛泛而讀，能豐富學生的人生閱歷和感受，能拓展人的心理空間。3、拓寬閱讀教學的空間，符合教學發(fā)展的新動向。綜合性學習是當前應大力倡導的一種學習方式。這種學習方式是以全面提高學生的語文素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的語文知識的綜合運用、主動探究、團結(jié)合作的精神及創(chuàng)新實踐能力為目的。走進新課程的改革浪潮是本課題的實施的催化劑。在當前課程改革之際，“拓寬閱讀教學的空間”勢必要走出課堂，走出書本，將書本學習和實踐學習綜合起來，學生往往要調(diào)用多種的知識和自己的生活經(jīng)驗積累，來研究、分析、解決與學習和生活相關(guān)的問題。這種學習方式是受內(nèi)發(fā)的學習動機所支撐，著眼于學生內(nèi)隱的認知框架的建構(gòu)，促進個性化發(fā)展的學力形成。三、研究內(nèi)容1、收集相關(guān)資料，做好實驗前測量收集、整理國內(nèi)關(guān)于閱讀教學策略和自主學習的研究和理論，以他人的研究經(jīng)驗和成果開拓自己的思路。這主要是采用文獻研究法。對實驗班級學生進行實驗前的現(xiàn)有學習方式測量。主要采用問卷調(diào)查法進行。2、閱讀教學的空間及利用研究主要采用觀察法和調(diào)查法，著力研究閱讀教學空間形式有哪些，學生對其的利用程度。我們將在學習語文的優(yōu)秀生與后進學生的對比中尋找差距，設計好“閱讀空間及利用調(diào)查表”，對學生進行問卷調(diào)查。之后，從主觀和客觀，學校教育和家庭氛圍及學生身心發(fā)展規(guī)律等多種角度，多個層面辯證地分析學生的閱讀現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上組織優(yōu)秀學生開展一次“老師夸我會讀書”的交流活動，讓學生明白原來生活中處處有閱讀，讓學生明白學習語文的規(guī)律，從而主動積極地利用生活學語文。3、拓寬閱讀教學空間的策略研究主要采用行動研究法。著力研究教師介入學生語文學習過程的方式方法，探索拓寬閱讀教學空間的策略，學生的學習分課本學習和語文活動兩大部分，教師主要探索如何讓學生從教材中走出來，找到課內(nèi)課外閱讀的結(jié)合點；對如何閱讀和活動給予方法上的指導、幫助和組織。指導是指對課本學習的某一點，舉一反三，以“一”遷“幾”，促進課外的廣泛閱讀或?qū)﹂喿x時機的最佳選擇給予指導。如，就閱讀內(nèi)容來說，我們可以從以下幾個方面來引導學生廣泛閱讀“①與作者相關(guān)的生平背景資料；②與課文主題類似的其他文章；③與課文中的某一知識點相關(guān)的資料；④就學生的疑難點引導閱讀；⑤專項積累閱讀。當然，我們還要依據(jù)學生閱讀得趨向，注意學生得身心發(fā)展規(guī)律適時推薦學生愛讀的內(nèi)容。從閱讀的時機選擇來說，主要有三種類型：超前閱讀—課前預習閱讀；即時閱讀—課內(nèi)交流閱讀；滯后閱讀—課后拓展閱讀。從閱讀形式來說，一般有兩種：一是利用晨讀、班隊活動、語文興趣活動課等統(tǒng)一時間讀統(tǒng)一內(nèi)容或自選內(nèi)容；另一種是學生自我控制調(diào)整時間讀統(tǒng)一內(nèi)容或自選內(nèi)容。幫助指在學生進行查找資料時給予資料出文的提示和閱讀方法的指導，如是上網(wǎng)查找還是在某一類別的書籍中查尋；是精讀、跳讀還是瀏覽等。這樣以免學生化費過多的精力，造成時間和負擔過重。組織是指組織學生閱讀及交流閱讀結(jié)果和方法、經(jīng)驗，以便學生取長補短，也為教師調(diào)整教學服務。如：在班級開設圖書角，定期開展讀書交流活動。交流形式一般有三種：第一，專題式的。如“春之律”閱讀匯報，“開卷有益”小小演講等；第二，日常式的。每天午會課安排三名學生介紹自己的閱讀情況；第三，個別式的。如學習小組相互聊天了解閱讀新發(fā)現(xiàn)。4、拓寬閱讀教學空間后，學生課堂學習形式的研究主要采用觀察法，著力研究學生學習方式的外顯指標體系，從而使教師在課堂閱讀教學中為學生主動學習提供更佳更有效益的服務，探索出一套更利于學生主動學習課堂閱讀教學模式。根據(jù)學生的表現(xiàn)設計好學生自主學習方式的外顯指標體系，初步形成學生主動學習的課堂閱讀教學模式。四、研究的具體工作首先，我們對學生的閱讀現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學生家庭的文化氛圍不容樂觀，家長的教育理念有待更新；學生有一定的課外閱讀習慣，好好引導，潛力很大。其次，我們討論了學生閱讀指導的大體思路，就開始具體的工作。（一）閱讀興趣的激勵德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”巧妙運用各種激勵手段，使學生感受到成功的喜悅，更能喚起他們強烈的求知欲望，增強讀書的興趣。情感激勵法。即經(jīng)常創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育；組織參觀新華書店有一定規(guī)模的圖書館，讓學生感受到書海之浩瀚和讀書之樂趣從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。成果體驗法。當學生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們采用了交流展示的方法，比如晨會課、課前準備時“一人一條新聞”“一人一個故事”“一人一篇小演講”等，讓學生將課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪物、民情風俗、自然風光等說出來。每學期不定期地搞一二次書面交流活動，比如優(yōu)美片斷摘記匯展、讀書筆記結(jié)集等。這些做法，大大激發(fā)了全體學生課外閱讀的積極性。評比激勵法。即開展讀書筆記、“采蜜本”等書面作品征集評比和“新聞發(fā)布會”“故事演講”等口頭作品比賽活動，選出優(yōu)秀的“作品”，分別頒發(fā)不同等次的證書和獎品。這樣來表彰先進，樹立典型，激勵其他學生多讀書、讀好書。（二）閱讀方法的指導我們指導學生學著利用最佳時間進行不同形式的閱讀（略讀、速讀、精讀）。一般的做法是：早晨是記憶性誦讀。教學實踐告訴我們，學生說話、作文往往詞不達意，不能迅速地用精美的語言把看到的、聽到的或感覺到的“意味”描繪或表述出來。這可能與學生的泛泛瀏覽、無聲閱讀有關(guān)。所以，傳統(tǒng)教學中的誦讀仍有其優(yōu)勢。一日之計在于晨，我們就采用背誦、體味、賞讀等手段，讓名篇佳作、優(yōu)美片斷爛熟于心，從而促進語言的內(nèi)化、積累，提高學生的語言感悟能力：中午時間較長，一般讓學生隨著興致自由閱讀，內(nèi)容不限，以此維持閱讀興趣；晚上，學生一般按讀書計劃閱讀，閱讀內(nèi)容一般是整本的書或篇幅較長的文章。如《上下五千年》、《三國演義》、《水滸轉(zhuǎn)》等等。現(xiàn)在一部分學生已能較熟練地運用“整體式閱讀法”、“瀏覽式閱讀法”、“尋找式閱讀法”、“鑒別式閱讀法”進行閱讀。（三）閱讀內(nèi)容的選擇隨著年齡的變化、知識的積累、心理的發(fā)展，學生的閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出一定的階段性。實踐發(fā)現(xiàn)大致趨向是圖畫性的→圖文并茂性的→文為主圖為輔的→純文字性的。從閱讀材料的內(nèi)容看大致趨向是由游戲性、故事性向知識性、專題性、古典名著、地理歷史類讀物類發(fā)展。投其所好，按其階段閱讀主流建議借書、買書，不以成人的趣味來限制學生閱讀，更適合學生的閱讀心理。教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中既要注意激發(fā)和尊重學生的閱讀興趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象。與課堂教學相關(guān)的讀物。當今學生面對的課外閱讀背景是廣闊的，內(nèi)容是多種多樣、多姿多彩的。讓學生在課外閱讀的天地中自由馳騁的同時，我們還有必要尋找課堂教學與課外教學的結(jié)合點。具體做法有：由文及人，即到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章來閱讀；由文及史，即到課外尋找與課文有關(guān)的歷史背景材料來閱讀；由文及“著”，即到課外去尋找課文所在的原著來閱讀；由文及地，即到課外去尋找與課文有關(guān)的地域風光、人情世俗讀物來閱讀。還有與課文有關(guān)的補充材料，即教完一課自讀幾篇同類型的補充閱讀課文。與生活實際緊密相關(guān)的讀物。從生活的角度講，與學生有密切聯(lián)系的讀物大致有兩類：一類是指導學生培養(yǎng)生活能力的讀物，包括關(guān)于衛(wèi)生保健知識、安全防范方法、自我服務技能以及禮儀、人際關(guān)系處理等方面的書籍；另一類是幫助學生了解生活一半的讀物，包括家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、風光名勝、經(jīng)濟物產(chǎn)、文史人物等方面的讀物。我們收集、積累并向?qū)W生推薦這些讀物，作為學校教育延伸出去的“生活課程”和“環(huán)境課程”，輔之以適當?shù)膶嵺`活動，有效地促使學生努力從自身做起，從點滴做起，逐步成為真正能夠生活、懂得做人、熱愛家園的人。專向閱讀積累材料的讀物。小學階段是學生記憶的黃金期，從小記住的東西不易忘記，盡管有時只是死記硬背。江澤民總書記指出：“無論學習什么語言都得背，背誦使人受益不淺。”尤其是對小學生來講，如果我們在他們記憶的高峰期，剝奪了他們?nèi)娣e累的可能，那將使他們在以后各個階段的發(fā)展上失去基礎(chǔ)與可能。為此，我們進行了新課程規(guī)定的《古詩文誦讀》專項積累性閱讀。我們要求不高，只要記住就行。隨著生活經(jīng)驗的積累，學生會慢慢領(lǐng)悟其奧秘的。（四）收集、整理資料方法的指導1、上網(wǎng)瀏覽現(xiàn)代意義上的閱讀已經(jīng)不僅僅局限在報刊書籍上，電影、電視、網(wǎng)絡擴大了人們的閱讀空間，因此，有選擇地觀看知識含量高的影視節(jié)目和光盤，可以迅速增加知識。如在教學《揚子鱷》一課時，讓學生搜集揚子鱷的外形、生活習性的圖片、資料，并在課堂上展示，學生興趣盎然。2、剪報編報根據(jù)學校組織的活動、社會關(guān)注的熱點問題，讓學生剪報編報。本學年編了“展國力”、“成語天地”、“老師，您辛苦了”、“媽媽，我愛你”等主題手抄小報。每個學生根據(jù)自己的興趣，有針對性地選擇課外讀物，再對手頭資料進行選擇、編輯、抄寫、插圖。學生在剪報編報的過程中，拓寬了知識面，培養(yǎng)了閱讀能力與整理加工信息的能力。對學生辦的報紙，無論好壞都張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又會悟到很多東西。3、閱讀摘記在自由閱讀的基礎(chǔ)上，要求學生做好讀書筆記。讀書筆記可作摘抄、編提綱、寫體會。這樣把讀書和生活結(jié)合起來，促進學生多讀、多思。根據(jù)小學生的特點，我們讓他們給文字配上插圖。對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內(nèi)容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導閱讀方法，向?qū)W生提出閱讀建議，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力。4、小課題研究在學習、生活中發(fā)現(xiàn)問題后，提出自己感興趣的話題，選擇研究題目，和同學組成課題研究小組，進行專門的研究性學習。如《林沖棒大洪頭》學完后，學生有的對林沖念念不忘；有的對梁山好漢108將感興趣……學生根據(jù)自己的愛好自由組合，進行專題研究，通過各種途徑獲取了所需要的資料、數(shù)據(jù)和信息，最后各小組向大家展示了研究的成果：108將好漢英雄譜、人物畫像、特別人物（林沖、宋江等）的成長史、108將的勝衰原因分析等等。（五）有意識地將閱讀與活動相結(jié)合開展多種形式的語文實踐活動，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的綜合閱讀能力。如，我們進行了一次讀書系列活動（討論購書原則——去書店選書——設計扉頁內(nèi)容——制定讀書計劃——按計劃讀書——讀書交流）。課外閱讀實踐活動的形式有讀書介紹會、讀書報告會、故事會、朗誦會、心得交流會、爭鳴活動、讀書筆記交流、辦報刊、主題活動等。如學了《麋鹿》一課，我們開展了“我了解的國家級保護動物”主題活動。首先要求學生從選定的動物（大熊貓、金絲猴、丹頂鶴、白鰭豚等）的外形、生活習性、奇聞趣事和目前生活狀況等方面收集資料，然后組織中隊主題活動，將收集的素材加工，最后介紹給同學和老師。五、研究的階段性成效（一）總結(jié)了拓寬閱讀的基本途徑總聽到有人說，家里買了很多書，可孩子就是不看。不是學生不愛看書，而是不知怎樣去讀書。面對琳瑯滿目的書，學生感到斗大的饅頭，無從下口，這就要我們教師加以引導。打個比方，如果說一篇課文是一棵樹的主干，課外閱讀便是那些枝。主干與枝的節(jié)，就好比是一個個超級鏈接的點。哪些地方可作為引導學生廣泛閱讀的“鏈接點”呢？我認為有以下幾個方面：1、作者鏈接點。文章是作者的心聲，作者在文章中總要傳達自己的觀點，表達自己的情感。作者是發(fā)出交際信息的源，找到了源，便能理出一些頭緒。因此可從作者入手，引導學生去了解他的身世，了解他的生活環(huán)境，了解他所處的時代背景，了解他的心理。這就等于站在作者的視角放眼時代潮流，和作者同呼吸共命運，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣就為理解課文內(nèi)容作好了準備。2、主題鏈接點。每篇文章都是一定社會生活的反映，都表達了一定的主題。同一時期作家反映類似主題的文章也很多，形成了特定的文學流派。我們可以引導學生大量閱讀，以加深對文章主題的感悟。例教學《歌唱二小放牛郎》，引導學生讀有關(guān)抗日英雄的故事。學生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，了解了歷史，積累了豐富的心理體驗和知識準備，這比教師苦口婆心地講解促使學生理解更有效。從主題入手還包括豐富主題，例《李廣射虎》表現(xiàn)了將軍的勇武與神力，而“飛將軍”李廣是個豐滿的人物形象，可引導學生收集閱讀李廣的其他故事。3、知識鏈接點。語文學科中，除固有的語、修、邏、文的知識外，相關(guān)的哲學、人文社會、自然科學等方面的多學科知識正不斷拓展。而一個學生的知識僅靠老師傳授，那他永遠只可能得到老師給的那些，甚至老師給的也不可能全部得到。因此，教師要引導學生學會學習。例教學《臺灣的蝴蝶谷》，讓學生放眼相關(guān)的書籍，引導學生找有關(guān)蝴蝶的資料。學生了解了蝴蝶的種類、特性等，有的甚至還動手制作了蝴蝶標本，這種知識的習得遠遠超過了老師的傳授。4、擴散性鏈接點。有的知識與課文內(nèi)容無關(guān)，但卻很有相關(guān)性。為人師者，閱讀在先，可引導學生擴散閱讀。《音樂之都維也納》講維也納是世界古典音樂的搖籃。很多音樂家都誕生在維也納。我們引導學生收集了音樂家的故事及其作品，并欣賞了作品。5、疑難鏈接點。學生在學習課文時往往會遇到一些不明白的問題。我們可引導學生從疑惑處展開課外閱讀。如教學《盧溝橋烽火》學生提問日軍為什么不從水上入侵。我讓他們查找資料，自己解決。后來聽學生分析起來還真有寫道理，那架勢還真像個小軍事家。學生在閱讀過程中體驗到了解決問題的歡樂，課外閱讀對他們產(chǎn)生了魅力。另外，學生還能隨生活閱讀。生活處處即學問。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優(yōu)美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。古人云：行萬里路，讀萬卷書，即是這個道理。（二）學生的閱讀進展令人欣慰我們發(fā)現(xiàn)學生有了明顯的變化，表現(xiàn)在：1、對課外閱讀的態(tài)度變得積極甚至癡迷，大部分學生能自覺進行大量的課外閱讀；2、閱讀時大部分學生養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習慣，圈點勾畫、作批注、作卡片、寫讀書筆記成了他們自覺的行為；3、課外閱讀的面更廣，內(nèi)容不再局限于優(yōu)秀作文，涉及文學、科學、地理、歷史等各個領(lǐng)域；4、閱讀的效率明顯提高，能根據(jù)自己的喜好、閱讀目的有針對性地選擇合適的閱讀方法；5、收集、處理信息的能力提高較快，特別是編報的水平較高；5、語文感悟能力有了一定提高。（三）教師的業(yè)務能力、科研水平有了明顯的提高課題組教師樹立了大語文教學觀，自覺運用具有創(chuàng)意的教學方法，教學中敢于大膽嘗試，教學能力和自身素質(zhì)都得到了較大的提高。課題組老師的論文發(fā)表、獲獎共6篇；并在全校進行了交流。課題組教師不但自己刻苦鉆研課題，還能帶動部分教師積極展開課外閱讀的研究，形成了濃厚的科研氛圍。（四）初步課堂上課外信息資料的交流探索大閱讀教學是教師和學生互動的過程，提倡教師與學生擴大信息吸納量，進行藝術(shù)性的移植、重組。我們課題的目的就是要達到課內(nèi)課外的融合，改變傳統(tǒng)的“你教我學”的方式。我們常用的方法有：在學生疑惑時，適時引導交流；在擴大視野中適當引入背景知識或相關(guān)知識；在新課將結(jié)束時簡要交流容量大的信息，以便學生課后互相借閱；學生在課堂突然醒悟式的自發(fā)交流。如教學“笑”的成語韻味歌時，一生突然站起來說：“我想起了一個與徐霞客有關(guān)的特殊的“笑”。這就是學生主動地調(diào)集信息儲存，融會貫通。六、研究的體會與后續(xù)研究的設想（一）研究的體會1、“拓寬閱讀教學空間轉(zhuǎn)變小學生學習方式”符合現(xiàn)在新課程提出的要求，我們慶幸，我們的教學也在與時俱進。相信我們的課題為推進新課程改革提供了一定的借鑒作用。2、語文的確是一門基礎(chǔ)性學科。我們的語文教學不能僅僅圍繞一本書，不能僅僅上一堂課。語文教育是綜合發(fā)展的。難怪古代的語文不單獨設科確實有它的道理和優(yōu)勢?，F(xiàn)如今如何在單獨設科的情況下進行綜合教學呢？一句話，要有大語文觀。只有努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，給學生創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。必須讓學生利用學得的知識、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。3、小學生課外閱讀的指導要常抓不懈，特別要重視及時的交流反饋，不僅要落實交流反饋的時間，還要注意交流反饋的形式，即使學生樂于反饋，又注重反饋的效率。只有交流反饋這一環(huán)節(jié)落到實處，才能為學生真正養(yǎng)成自覺的課外閱讀習慣提供保障，才能保證他們能個性化的閱讀，能用自己的頭腦去思考，用自己的方式去學習，才能真正做到不被他人牽著鼻子走。走自己的路，說自己的話，寫自己的文章。（二）后續(xù)研究的設想：實施課題的目的是讓我們的上帝能得到更健康更完美的發(fā)展。但是在課題實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀還存在很多也是很實質(zhì)性的問題，我們的教學還受傳統(tǒng)教學思想的束縛這將是我們下一步須重點關(guān)注的。1、只注重一次性閱讀。我們常說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。然而很多家長向我反映孩子書讀了不少，文章卻還是不見長進。我也反思這大概與反復閱讀，反復咀嚼有關(guān)，就像牛吃草總需反芻，才能消化。很大一部分學生的課外閱讀，多數(shù)的情形是精讀不足，一味略讀。讀某一本書，閱讀或摘抄之后，就束之高閣，不再謀面。這種一次性閱讀，在大腦中留下的往往是飄忽的印象和膚淺的感受，不符合語文學習的規(guī)律。2、只進行涉獵性閱讀。有些學生讀的書不算少，整體語文素養(yǎng)卻不見有多大進步。出現(xiàn)這種“怪圈”的原因，主要在于這些學生總是帶著休閑的心態(tài)去讀書，是浮光掠影“看熱鬧”式的“虛讀”，而不是潛心其中“看門道”式的“研讀”，全憑著興致，很少需要情緒的調(diào)動、意志力的參與和心智的投入。整個閱讀過程處于一種無意識狀態(tài)。當然，學生在緊張的學習活動后，適度的休整是必要的，休閑性閱讀應該是學生課余生活的重要部分。可是，如果學生的課外閱讀完全以休閑消遣為目的，也就烙上了“先天不足”的印記。長期以往，學生的思想就很難得到磨礪，語言也難以得到發(fā)展。3、課外信息在課堂教學中交流的探索課堂上教師雖然努力不再扮演“傳授者”的角色，但在不知不覺中仍會牽著學生的鼻子走。課堂教學歸教學，課外信息的交流歸交流，板塊分明，看似在互動，學得卻不主動，一切還在教師有意布置的八卦陣中。課內(nèi)課外如何貫通，師生如何互動，課堂如何真正煥發(fā)生命的活力，一種新的課堂教學模式還很值得我們?nèi)ヌ剿鳌?、課堂教學中課內(nèi)外信息交融走入誤區(qū)的成因及對策研究。課堂上一些教師已經(jīng)有意識地拓寬學生的視野。但