小學(xué)語(yǔ)文-《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解貓長(zhǎng)大后的古怪性格和它小時(shí)候的可愛(ài)、淘氣。2、學(xué)習(xí)作者抓住事例寫(xiě)特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察小動(dòng)物的興趣。3、體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的感情。（二）教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn)的。2、教學(xué)難點(diǎn)：從作者的描寫(xiě)中體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。課前交流：一分鐘特寫(xiě)導(dǎo)入（課前板書(shū)課題）師：首先，咱們來(lái)認(rèn)識(shí)一位大作家【出示圖片】老舍先生，他被譽(yù)為“語(yǔ)言大師”。一生喜歡寫(xiě)文章，也愛(ài)養(yǎng)貓和養(yǎng)花。因?yàn)橄矚g貓，還為他下了一篇文章，就是咱今天要學(xué)習(xí)的——《貓》。以后在小學(xué)語(yǔ)文課本上還會(huì)學(xué)到他寫(xiě)的《草原》《母雞》《北京的春節(jié)》等。師：老師查看了大家的預(yù)習(xí)卡，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)難讀的詞被圈了出來(lái)。第一組：乖蹭任憑貪玩暖和淘氣開(kāi)辟第二組：枝折花落屏息凝視誰(shuí)來(lái)讀。第一個(gè)多音字沒(méi)難倒大家，知道他另外的讀音嗎？讀音不同，意思也不同，zhe是斷開(kāi)了，she是斷了卻沒(méi)有掉下來(lái)，斷下來(lái)【動(dòng)作演示】這個(gè)字在字典中有這樣2種讀音，bing意為忍住，抑制住。ping意為遮擋、遮擋物；字畫(huà)的條幅，在這兒你覺(jué)得是哪個(gè)讀音呢？你來(lái)領(lǐng)讀。屏息就是抑制住呼吸，凝視呢？理解了詞里面的關(guān)鍵字，詞的意思就迎刃而解了。師：課前我查看了大家寫(xiě)的生字，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字需要注意。先觀察一下，這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)？（病字旁）在寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)，應(yīng)該注意什么？“癢”或“疼”病字旁不是廣字旁，豎撇點(diǎn)不在豎中線上提接豎中線教師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)1個(gè)，（寫(xiě)完后與屏幕對(duì)照，哪里需要改進(jìn)，再寫(xiě)一個(gè)，寫(xiě)字要做到“一看二寫(xiě)三對(duì)照”）。三、檢查課文內(nèi)容。師：字寫(xiě)的真漂亮，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，文中有兩個(gè)最能概括課文內(nèi)容的句子，你發(fā)現(xiàn)了嗎？師：為什么找這兩句？生：1-3自然段是圍繞第一句話寫(xiě)的。第4自然段是圍繞第二句寫(xiě)的。師：真會(huì)讀書(shū)（板書(shū)：古怪淘氣）【課件出示句子】師：看，提煉出重點(diǎn)語(yǔ)句，課文的主要內(nèi)容就清楚了。品悟性格古怪的貓（一）老實(shí)貪玩盡職師：怎么理解古怪一詞？生：奇怪，和別的貓不一樣，讓人捉摸不透……師：這只貓到底古怪在哪兒呢？自己讀讀第1、2、3段，圈畫(huà)出能體現(xiàn)貓性格古怪的詞語(yǔ)。（生讀文，圈畫(huà)）師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)潔：試著用這組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)：既。。。又。。?！菊n件出示：既老實(shí)又貪玩。。?！繋煟弘y怪老舍先生會(huì)說(shuō)——你來(lái)讀“貓的性格實(shí)在有些古怪”。讀好了“實(shí)在”你強(qiáng)調(diào)了“實(shí)在”一詞，“實(shí)在”什么意思？生：特別十分一起讀沒(méi)讀好“實(shí)在”強(qiáng)調(diào)的“古怪”想想這句話還可以怎么讀？生讀“實(shí)在”師：趕快走近這只性格古怪的貓吧。大聲讀讀這一段，你喜歡他的哪種古怪性格就讀哪個(gè)，咱比比看誰(shuí)能通過(guò)朗讀讀出它的古怪生練讀師：誰(shuí)想來(lái)讀？預(yù)設(shè)1：生先讀的第一部分“既老實(shí)又貪玩”到不回來(lái)師：“成天”睡大覺(jué)！很是愜意。慢點(diǎn)讀，才有無(wú)憂無(wú)慮的味道呢再試試師評(píng)：多自在的貓啊誰(shuí)再來(lái)讀（第一部分）師：貓兒這時(shí)候真乖，可是。。。范讀筆鋒一轉(zhuǎn)，它可就不乖了誰(shuí)再試試？（這樣讀，古怪的味道就出來(lái)了）師：這貓兒玩來(lái)還真任性，你看，都一天一夜沒(méi)回家了【課件出示：說(shuō)話練習(xí)】老舍的小女兒放學(xué)回家，發(fā)現(xiàn)貓不在，她向遠(yuǎn)處呼喚——老舍先生寫(xiě)完文章已是深夜，看到貓兒一天一夜沒(méi)回來(lái)，跑到門(mén)口焦急地大聲呼喚——師：誰(shuí)能用“任憑。。。也。。。”來(lái)說(shuō)句話？生：作業(yè)沒(méi)做完，任憑誰(shuí)怎么叫我，我也不出去玩。生：心愛(ài)的書(shū)丟了，任憑誰(shuí)怎么勸我，我也高興不起來(lái)。師：貓兒也是如此，一玩起來(lái)，任憑誰(shuí)呼喚，他也不肯回來(lái)。一起來(lái)讀？生讀第一部分“老實(shí)貪玩句”（2）第二部分師：這貓兒既老實(shí)又貪玩，說(shuō)它貪玩吧，又那么盡職接著讀一生讀師：【出示“吧呀呢”句】這句話你讀的真好，再讀一遍【出示去掉語(yǔ)氣詞的句子】這樣再讀讀師：孩子們，發(fā)現(xiàn)有什么不同了嗎？生讀生：我發(fā)現(xiàn)去掉語(yǔ)氣詞沒(méi)有之前更能表達(dá)喜愛(ài)之情了師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。請(qǐng)你讀（讀第二部分“貪玩盡職句”）師：貓兒正“屏息凝視”捉老鼠呢一起做出“屏息凝視”的樣子幾秒后停，什么感覺(jué)？【憋得慌累】師：我們才堅(jiān)持了幾秒鐘，可貓兒呢？——生：堅(jiān)持十幾個(gè)鐘頭。帶上你的感受來(lái)讀——它屏息凝視。。。。。。師：“屏息凝視”，聲音小點(diǎn)，別把老鼠嚇跑了。【生再讀此句】師：“非把老鼠等出來(lái)不可”我聽(tīng)出來(lái)了，捉鼠決心夠大。咱們也來(lái)試試（再出一張幻燈片非。。。不可）【我一定要做出這道題，我一定要去踢足球，我一定要讀好這個(gè)句子】師：就請(qǐng)你讀好這個(gè)句子生讀“盡職句”師：一起讀讀這既貪玩又盡職的貓吧。生讀“貪玩盡職句”師：瞧這只貓兒，集老實(shí)、貪玩、盡職于一身，難怪老舍先生會(huì)說(shuō)——【課件出示：貓的性格實(shí)在有些古怪。】誰(shuí)來(lái)讀這古怪又可愛(ài)的貓兒？一生配樂(lè)讀第一段（二）師：不僅如此，它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親——一生它還會(huì)——一生它若是不高興啊——齊它什么都怕，——齊，可是它又那么勇猛——齊師：老舍先生是如此喜愛(ài)這性格古怪的貓，他的喜愛(ài)之情就藏在字里行間呢，讓我們走進(jìn)其中的一幅畫(huà)面，快速讀讀，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)藏起來(lái)的喜愛(ài)之情？生讀蹭師：蹭就是摩擦的意思，為什么不直接用摩擦呢？生：蹭更輕、更柔，感覺(jué)和更親密師：對(duì)啊，彼此可享受這天倫之樂(lè)啦小梅花生：連臟兮兮的腳印在作者眼里也那么可愛(ài)，那么美（3）豐富多腔叫喚生：也許在說(shuō)“主人，你陪我玩玩嘛?！薄澳銊e再寫(xiě)了，快歇歇吧。”師：就是呀，如果老舍先生沒(méi)有如此愛(ài)貓，怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)它那時(shí)而長(zhǎng)，時(shí)而短，時(shí)而粗，時(shí)而細(xì)的叫喚呢？師生合作讀：看，老舍先生正閉目養(yǎng)神呢，小貓輕輕走過(guò)去，女生接讀；老舍先生正伏案寫(xiě)作呢，小貓調(diào)皮地跳上桌來(lái)，男生接讀；假若不理它呀，它還會(huì)，全體接讀.五、讀中感悟淘氣可愛(ài)的小貓師：剛滿月的小貓更是淘氣可愛(ài)呢。【音樂(lè)不停繼續(xù)出示第四段】請(qǐng)你讀師：貓兒所過(guò)之處，枝折花落，老師讀過(guò)他寫(xiě)的《養(yǎng)花》，他說(shuō)【補(bǔ)充資料】師：這是為什么？生：老舍先生太喜愛(ài)貓，簡(jiǎn)直把他當(dāng)成了自己的孩子六、體會(huì)寫(xiě)作手法師：孩子們，你們寫(xiě)小動(dòng)物的文章一般會(huì)寫(xiě)什么？生：外形、習(xí)性等，或詳細(xì)寫(xiě)一件事師：老舍先生寫(xiě)這些了嗎？生：沒(méi)有師：那他都寫(xiě)了什么？生：古怪一件件事師：他抓住許許多多的小事兒來(lái)寫(xiě)貓的古怪和淘氣，足見(jiàn)………師：今后，咱們也像老舍先生一樣，做生活的有心人，去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美吧?！敦垺穼W(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀功底，能夠在讀中去理解，去感悟。在一次次不同形式、不同目的的朗讀過(guò)程中，理解與感悟也會(huì)逐步加深?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北菊n以閱讀教學(xué)為主，抓住文章的題眼“古怪”“淘氣”進(jìn)行閱讀感悟。剛開(kāi)始讀時(shí)，學(xué)生只是停留在表面上，但是隨著課文一遍遍的朗讀，結(jié)合對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深入，進(jìn)而體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情。效果分析首先由認(rèn)識(shí)著名作家老舍先生入手，直接導(dǎo)題。然后檢查字詞。詞語(yǔ)分兩組：一組為生字或課文中難讀的詞，另一組為兩個(gè)難區(qū)分的多音字。生字指導(dǎo)寫(xiě)兩個(gè)病字旁的字。其次，初讀課文，找出文中兩個(gè)最能概括課文內(nèi)容的句子，從而明白提煉出重點(diǎn)語(yǔ)句，就能了解課文內(nèi)容的方法。然后理解“古怪”一詞，從文中理出古怪的表現(xiàn)。《貓》這篇課文內(nèi)容淺顯，又充滿生活情趣，放手讓學(xué)生不斷的朗讀，通過(guò)討論交流，理解內(nèi)容時(shí)，切實(shí)體會(huì)作者是怎樣真實(shí)具體描寫(xiě)貓的古怪性格和小時(shí)候的淘氣，理解作者對(duì)貓的喜愛(ài)。朗讀時(shí)，表現(xiàn)貓性格特點(diǎn)的詞加以引導(dǎo)。如利用任憑。。。也。。。設(shè)置情景，體會(huì)貓的貪玩；利用非。。。不可感悟貓的盡職；語(yǔ)氣詞的朗讀盡量口語(yǔ)化，使得喜愛(ài)之情充溢其間；在一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)比喻，甚至聲聲叫喚中感受老舍先生與貓之間的天倫之樂(lè)；并適時(shí)補(bǔ)充文外資源更深入的感受老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之情。透過(guò)對(duì)立、矛盾的性格，體會(huì)貓的性格的古怪。結(jié)束語(yǔ)滲透作者的寫(xiě)作方法，我們?cè)趯?xiě)小動(dòng)物的時(shí)候，一般都是先寫(xiě)外形，再寫(xiě)習(xí)性，而這篇文章卻先抓住了貓的性格特點(diǎn)，再列舉一連串的事例進(jìn)行描寫(xiě)。另外，作者先寫(xiě)長(zhǎng)大的貓，再回憶小時(shí)候的貓的淘氣、可愛(ài)，就像父母在談自己孩子的事情一樣，使我們從字里行間無(wú)時(shí)不感到貓的古怪可愛(ài)和老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)。要求學(xué)生學(xué)習(xí)老舍做生活的有心人，去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。可見(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。然而，怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微，剛滿月的小貓?zhí)詺饪蓯?ài)的樣子沒(méi)能讓更多的學(xué)生深入體會(huì)朗讀，很是遺憾。《貓》教材分析

《貓》是教材三年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。《貓》是著名作家老舍寫(xiě)的。它以觀察精細(xì)獨(dú)道、內(nèi)容充實(shí)飽滿、語(yǔ)言生動(dòng)有趣，為四年級(jí)學(xué)生提供了絕好的讀寫(xiě)范例。教學(xué)中我們應(yīng)從課文本身的特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)本文具體記敘和真實(shí)表達(dá)自己思想感情的方法，在品味語(yǔ)言的運(yùn)用上多下功夫，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。從總體布局看，作者著眼于貓的性格刻劃，先寫(xiě)了大貓的“古怪”之狀，后寫(xiě)了小貓的“淘氣”之態(tài)。如寫(xiě)大貓的性格，作者在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、提綱挈領(lǐng)地點(diǎn)出總的印象（貓的性格實(shí)在有些古怪）后，扣裝古怪”著墨，用了三個(gè)自然段，展開(kāi)了三個(gè)方面的分述。一是捉摸不定的行止：要么“成天睡大覺(jué)”，顯得老實(shí)而憨癡，要么“走出一天一夜不回家”，又似乎十分貪玩；而一旦“聽(tīng)到老鼠一點(diǎn)響動(dòng)”又能“屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭”，儼然是高度警覺(jué)、忠于職守的哨兵衛(wèi)士。正是這樣老實(shí)而又貪玩，貪玩卻又盡職的矛盾表現(xiàn)給人以“古怪”之感。二是忽喜忽憂，大起大落的情緒：高興時(shí)“比誰(shuí)都溫柔可親”，撩人不止；不高興時(shí)一聲不吭，誰(shuí)也不睬。這不又是“古怪”之處嗎？三是似小實(shí)大的膽量：它似乎‘什么都怕，總想藏起來(lái)”，而在敵對(duì)面前，又是“那樣勇猛無(wú)畏”?？傊髡邔?xiě)貓的“古怪”，是通過(guò)“老實(shí)”與“貪玩”，“貪玩”與“盡職”、“溫柔可親”與“一聲不吭”，“什么都怕”與“那么勇猛”等矛盾性格展現(xiàn)的，而貓的這些矛盾性格又不是同時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的。因此，作者運(yùn)用“古怪”一詞，無(wú)非是說(shuō)貓的性格“變化不定”，“很難捉摸”。作者觀察精細(xì)，體驗(yàn)獨(dú)道，準(zhǔn)確把握住貓的習(xí)性特點(diǎn)，用對(duì)比式的描述，全面展示了貓的古怪性格的內(nèi)涵，給人以飽滿流暢、情味濃厚之感。文章的最后自然段，作者描述“它小時(shí)候可逗人哩！才來(lái)我們家剛好滿月，腿腳還站不穩(wěn)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了淘氣。這里的“淘氣”按字面講，是“頑皮、惹氣”。但從作者對(duì)“淘氣”的具體描述看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這個(gè)意思，它指的是小貓沒(méi)完沒(méi)了地要雞毛、線團(tuán)之類的玩藝兒，為此不知摔了多少跟頭，“撞疼了也不哭”，“膽子越來(lái)越大，逐漸開(kāi)辟新的游戲場(chǎng)所”?？梢?jiàn)作者筆下的“淘氣”，是機(jī)靈、堅(jiān)強(qiáng)勇敢，是生氣勃勃、天真可愛(ài)的同義詞。這里的“淘氣”一詞，已經(jīng)不是在使用它的本義，而是賦予新的含義，傾注愛(ài)貓的無(wú)限深情了。這是學(xué)生接觸的第一篇老舍先生描寫(xiě)動(dòng)物的文章，課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)。尤其是在寫(xiě)貓的性格時(shí)，是將看似矛盾的事情一一列出，使貓的古怪性格鮮明生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上再感悟老舍先生平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言字里行間流露著的對(duì)貓的喜愛(ài)之情，對(duì)生活的熱愛(ài)，為我們創(chuàng)造出一個(gè)人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。《貓》觀評(píng)記錄今天聽(tīng)了老師的《貓》這節(jié)示范課，聽(tīng)后感受頗深?！敦垺肥侵骷依仙嵯壬囊黄捴巳丝诘纳⑽摹Ｍ趵蠋煾鶕?jù)教材特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行了富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。他不僅非常注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，而且十分重視朗讀訓(xùn)練和挖掘教材的語(yǔ)言因素；不僅讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)了解作者寫(xiě)了什么，而且更注重使學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話領(lǐng)悟作者怎樣寫(xiě)和為什么這樣寫(xiě)，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程既切實(shí)有效，又情趣濃烈，在課堂中，學(xué)生們學(xué)得生動(dòng)主動(dòng)、輕松愉快。這一課的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：（一）整體感知，準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容王老師引導(dǎo)學(xué)生在初讀全文的基礎(chǔ)上，思考、發(fā)現(xiàn)能概括課文內(nèi)容的兩個(gè)句子──“貓的性格實(shí)在有些古怪”，“小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣”，然后順勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)“從哪里能體會(huì)出貓的性格古怪”和“老舍先生的小貓是怎樣的更可愛(ài)呢”這些整體感知的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者，在與文本的對(duì)話中逐步感悟、理解，從而逐步準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，即貓的性格特點(diǎn)。（二）體悟情感，學(xué)習(xí)、品味語(yǔ)言文字在《貓》這篇課文里，作者用樸實(shí)無(wú)華而又生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、貼切形象的比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫(xiě)出了貓的種種惹人喜愛(ài)的神態(tài)舉止，表達(dá)了自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情。王老師在本課教學(xué)中能著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句，了解內(nèi)容、體悟情感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。譬如，王老師運(yùn)用不同方法、手段指導(dǎo)學(xué)生理解“屏息凝視”的詞義，感受貓的盡職；將“小梅花”和“小腳印”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟比喻運(yùn)用的精妙。再如，王老師在第一段教學(xué)中，緊緊抓住“吧、呀、呢”三個(gè)語(yǔ)氣詞，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行去詞比較、感情朗讀、教師范讀，以及在音樂(lè)背景下用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言再現(xiàn)作者的有關(guān)生活情境，進(jìn)行引讀，讓學(xué)生沉浸在文本情境中反復(fù)品讀、體味，使學(xué)生為之動(dòng)心，并從中感受語(yǔ)言的魅力和作者遣詞造句的功力。（三）運(yùn)用多種方法，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍在這課教學(xué)中，王老師能著眼于學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的發(fā)展，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜謎游戲、字理解題、摹學(xué)貓叫、觀賞圖片、配樂(lè)引讀，比較閱讀等多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)入文本情境，使學(xué)生如見(jiàn)貓形，如聞貓聲，愛(ài)貓之情油然而生，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)內(nèi)容課堂收獲一、讀一讀1、我要大聲朗讀課文2遍，再美美的讀2遍。2、圈出課文中難讀的詞語(yǔ)。

二、寫(xiě)一寫(xiě)我要把本課的生字寫(xiě)寫(xiě)。我認(rèn)為最容易出錯(cuò)的字是：（各寫(xiě)兩個(gè)）三、想一想老舍先生筆下的貓給你留下了什么印象？四、畫(huà)一畫(huà)畫(huà)出課文中能體現(xiàn)貓性格古怪的詞語(yǔ)。試著用“既……又……”連起來(lái)五、找一找老舍先生是從哪些方面寫(xiě)貓的特點(diǎn)的？、13《貓》學(xué)習(xí)單《貓》課后反思本次選題是讓孩子們定的，他們讀了三四單元課文后，一致認(rèn)為《貓》這課特別有意思，由此，定住課題，便和組內(nèi)的姐妹們開(kāi)始了磨課。研讀教材后，確定本課目標(biāo)。由于大多數(shù)字詞較為簡(jiǎn)單，故以理解字義選字音的方法著重處理“枝折花落”“屏息凝視”兩個(gè)詞語(yǔ)；然后，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)老舍先生字里行間對(duì)這只既古怪又淘氣的貓的喜愛(ài)之情，體會(huì)并學(xué)習(xí)老舍先生抓住事例寫(xiě)小動(dòng)物特點(diǎn)的方法。基于此，我們提煉出貓古怪在哪兒后，以第一、二段為例去尋找藏在字里行間的喜愛(ài)之情。因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言通俗易懂，且三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀功底，能夠在讀中去理解，去感悟。我們選擇在朗讀中去感悟古怪，體會(huì)喜愛(ài)之情。起初，第一段被分為三部分：老實(shí)、貪玩、盡職逐一進(jìn)行，但試講后太碎，學(xué)生無(wú)法直觀感受貓的古怪及喜愛(ài)之情，而且重復(fù)的問(wèn)題太多，如：從哪個(gè)詞或句子看出貓的貪玩？又從哪里讀懂了貓的盡職？致使文本支離破碎，過(guò)于叨念。于是請(qǐng)教孟姐，她建議我們改為2部分：既老實(shí)又貪玩為一部分，既貪玩又盡職為一部分