借助多媒體進行英語詞匯教學的新方法

-.z借助多媒體進展英語詞匯教學的新方法隨著多媒體教學的開展，英語詞匯的教學方法也變得更為靈活多樣、直觀明了、豐富多彩。本文將闡述幾種借助多媒體的積極有效的詞匯教學法，從而使枯燥的詞匯教學變得更為有趣和高效。

詞匯是語言的根本構建體，對詞匯的掌控和靈活應用能力直接反映出學習者的語言水平的上下。但是，在英語教學過程中，無論是學生的學還是教師的教，詞匯一直是一個較難的問題。

英語詞匯的教學內(nèi)容應主要包括以下幾方面：詞的意義、詞性及詞性轉換、同義詞和反義詞、常用搭配及用法以及詞族等。在詞匯教學中，教師應結合多媒體的優(yōu)勢充分靈活、有趣地把詞匯的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從而幫助學生能較好地習得和運用這些詞匯。

一視覺突顯法

這種方法是在powerpoint界面中，利用自選圖形中的各種根本圖形和標注等多種圖形文本框把*個詞匯的重點內(nèi)容突顯出來。而用來突顯的圖形文本框可加上不同的背風光加強突顯效果。另外，圖形文本框還應該規(guī)*使用，比方，詞的重點搭配及使用統(tǒng)一用長方形文本框，同義詞及反義詞統(tǒng)一用橢圓形文本框等。這樣，在詞匯學習過程中，在醒目的圖形文本框作用下，學生通過視覺很快地從該詞的眾多信息中撲捉到其重要信息。

這種方法是利用認知心理學里的圖形———背景理論，即突顯理論。圖形是被清晰化了的結果，也就是更醒目的，被突出顯示了的局部。在認知過程中，被突顯的內(nèi)容和事物往往更易、更先被人們感知。因此，在課件中用帶背風光的圖形文本框把新詞的重點內(nèi)容從其它與之相關的信息中突顯出來有助于加強新詞的重點知識的習得。

二圖片語境法

英語詞匯中大局部都是多義詞，同時記住一個詞的多個意思相對較難。研究證明形象記憶相對高效、簡易，因此，在教學過程中，講解一個詞的多個意思時，在多媒體課件上呈現(xiàn)一些形象、有趣的圖片來說明該詞的不同意思，再讓學生利用該詞造句把這個圖片描述出來。通過這種方式，可為學生提供一個非常形象、有趣的語境，從而防止了單一而乏味的直接呈現(xiàn)*詞的多個意思的。

比方，bug一詞可表示：睜大〔眼睛〕；突出以及打攪等意思。在講解“睜大〔眼睛〕〞這個意思時，可呈現(xiàn)一幅睜大眼睛的圖片，繼而讓學生再用bug描述詞圖片。講解“打攪〞這個意思時，可呈現(xiàn)一幅漫畫展現(xiàn)一個人打攪另一個正在思考的人，然后讓學生能夠用該詞并通過想象來描述該圖片。

三文化語境法

這種方法是指在講解*個單詞時，教師可借助文字和圖片等多種方式在課件上為該詞呈現(xiàn)出一個文化背景，然后讓學生利用該詞來翻譯這段帶一定文化內(nèi)容的文字描述。這種方法的優(yōu)點是：第一，在真實而形象的語言文化語境下，學生更容易習得該詞的意義；第二，通過該詞意思的講解學生也了解一些文化知識；第三，鍛煉了學生運用語言的能力。

比方，在講解veteran的時候，可先呈現(xiàn)“veteransday〔退伍軍人節(jié)〕〞這個表達，再給出一段文字描述“退伍軍人節(jié)最初確立是為了紀念在第一次世界大戰(zhàn)中戰(zhàn)斗過的美國人〞，然后讓學生把此句翻譯成英語。

四圖示法

在講解同根詞、同一語域的詞時，可通過多種形式的動態(tài)圖示展現(xiàn)出同根詞的演變過程以及同一語域的多個詞，從而擴大詞匯量。這種方法是利用powerpoint的自選圖形、組織構造圖和其他圖示并加上背風光，根據(jù)具體需求進展調(diào)整圖示的數(shù)量以及形式等。該方法的優(yōu)點是：第一，用帶背風光的文本框可以到達突出詞匯和醒目的作用；第二，圖示可用最少的文字在課件上表達出核心內(nèi)容，到達簡單明了的效果；第三，在動態(tài)圖示的引導下，可促使學生利用風暴法和聯(lián)想法回想已學的相關詞匯，進而讓學生把新舊知識聯(lián)系起來，更牢地記住新詞匯，到達擴大詞匯量。

比方，在講解hurricane時，可在課件上利用多個圓形構成的射線圖示構造，在最中心的圓形文本框中填上wind，然后在圍繞中心文本框周圍利用射線連接多個圓形文本框，使其構成放射性，再在這些文本框中逐個呈現(xiàn)出breeze，typhoon，gale等已學詞匯，并在最后一個文本框中引出新單詞hurricane。

五視聽法

該方法是選取含有新單詞的聽力以及視頻資料等，并結合powerpoint界面把視聽材料呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)聽力、視頻和閱讀資料中語境來推斷、理解以及掌握該新詞匯。教師可選取一些與該單元話題相關的聽力和視頻資料，另外，這些資料最好是與學生語言、聽力水平相當?shù)恼鎸嵳Z料。該方法的優(yōu)點是：第一，為學生提供形象且直觀的視聽途徑來理解上下文，從而幫助學生更好地理解和記憶該詞；第二，通過視聽等材料，讓學生接觸到真實的語料，也有助于提高學生的聽說能力。

六最小語境法

最小語境法是指把新單詞融入一個常用的英語表達中，這個表達不一定是一個完整的句子而可以是一個短語、諺語、習語等，而這些短語等就是一個語塊。把單個詞匯融入到一個常用的語塊中，一方面，在這種很小的語境中，學生很快地掌握該詞正確的使用方法，另一方面，學生不僅習得新單詞也習得了這個常用的語言表達〔語塊〕，而很多語言學家認為公式化語言〔包括語塊〕在日常表達中非常普遍，是語言的主要構建體，同時，一些研究者[1]指出：公式化語言存在心理加工優(yōu)勢，習得大量的公式化語言不僅可使得語言學習者的語言更母語化且可在很大程度上加快語言在大腦中在線處理和輸出的效率。

教學過程中，當講解*個單詞時，可以在課件上呈現(xiàn)出一個含該詞短語。比方：講解joint時，可給出一些常用表達：jointventure〔外資企業(yè)〕，jointeffort〔共同努力〕以及makeajointefforttodo〔共同努力去做…〕等。另外，在一個單元講解完畢后，教師可以從本單元的課文以及練習題等多處選出一些常用的習慣表達，可在課件中列出該表達的英語或漢語，再讓學生回憶或從本單元搜尋其對應的表達，并在文中標示出來，這樣借助本單元的語境和內(nèi)容講解，學生相對更容易記住和正確使用這些表達，也擴大了詞匯量。

七閱讀歸納法

閱讀歸納法是指教師在課件上呈現(xiàn)出含有新單詞的假設干段話或假設干句話，讓學生積極的根據(jù)所給語境來推斷所要講的新詞意義，課件上跟隨學生猜詞結果用圖形對話框動態(tài)地呈現(xiàn)出新詞的意義。通過學生主動歸納出的意義更易加強其記憶和印象，另外，這也在一方面提高學生的猜詞能力和閱讀理解能力。

比方，在講解odd一詞的多個意思時，課件上可呈現(xiàn)出1)i’m50,andheis50odd,thatis,heisalittleolderthanme.2)howodditisthathisnameisthesameasmine.3)1isanoddnumber,and2isanevennumber.然后讓學生根據(jù)句子意思來猜出odd的三個不同意思，這樣，學生在有趣的猜詞過程中自然而然地習得該詞的不同意思和用法。

八課件中的練習法

練習法是英語詞匯教學中較為傳統(tǒng)的方法，包括多種形式的練習題來加深和檢驗學生詞匯的理解。常用的練習法有：比照選詞填空、翻譯、寫作以及課文內(nèi)容總結中的填空等。這些方法在多媒體〔尤其是課件〕的協(xié)助下可以得到改良，提高教學效率，幫助師生充分利用課堂時間。

比照選詞填空的練習多用于同義詞辨析、搭配辨析。教師可首先在課件上呈現(xiàn)同義詞或搭配的意義與區(qū)別，再利用課件中的自定義動畫工具欄來設置練習題，讓學生根據(jù)先前的理解和練習題中的上下文語境把這些同義詞正確地填入對應的空格里。通過具體的比照練習，讓學生正確地理解同義詞的異同和不同搭配等。

翻譯練習應不僅僅局限于詞匯講解過程中，在每個單元完畢后，教師可以相應利用該單元的核心單詞、短語以及句子構造等設計一些與大學英語四級考試類似的翻譯題，要求學生根據(jù)的英文和漢語提示，從該單元中找到符合意思的詞、短語和句子構造把漢語局部翻譯出來。利用課件自定義動畫來設置讓題和答案有步驟地呈現(xiàn)出來。這種方法可鍛煉學生詞匯知識、語法知識、翻譯以及篇章等多方面的能力，同時也到達復習單元重點知識的目的。

對于寫作練習，單元復習時，教師可以從課文中抽取一定數(shù)量的詞和句子構造等列在課件上，在課堂上限定時間或課后，讓學生用這些詞和句子構造等寫或說出一段連貫話，從而到達復習和提高寫作、口語能力的目的。

課文內(nèi)容總結形式的填空練習是指，單元課文講解完畢之后，教師根據(jù)課文內(nèi)容寫出一段總結性的內(nèi)容，但這段話中的核心詞〔本文的重點詞和短語等〕被剔出并以空格的形式出現(xiàn)。學生的任務是根據(jù)上下文從該單元選擇正確的表達填入空中。這樣既復習了詞匯也加深了學生對課文的理解。

總之，教學過程中，教師可靈活地組合以上方法進展詞匯教學。總之，英語詞匯的教學方式是多樣化的，在多媒體的幫助下，教師應從多角度調(diào)動學生的感官和興趣，一方面可以探索出一些新的英語詞匯的教學方法；另一方面也可借助多媒體把傳統(tǒng)的教學方法〔比方，選擇填空，翻譯，寫作等〕進展改良，到達更直觀和更具可操作性的目的。從而到達不僅提高詞匯教學的效率，而且也通過詞匯教學全方位地提高學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。

參考文獻

[1]sinclair,j.corpus,concordance,collocation[m].o*ford:o*ford