深入“學(xué)理”明明白白教書(shū)-從想象力培養(yǎng)的學(xué)理說(shuō)起

一、何謂學(xué)理所謂“學(xué)理”，即為“學(xué)習(xí)的原理和法則”。語(yǔ)文學(xué)理，則指語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的原理和法則，尤其是關(guān)于語(yǔ)言的理論。汪潮老師寫(xiě)過(guò)一本《語(yǔ)文學(xué)理》的書(shū)，分析目錄領(lǐng)悟到:語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論太廣博,從行為心理學(xué)到認(rèn)知心理學(xué)，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)到學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)習(xí)思維到認(rèn)知圖式，從智力因素到非智力因素，從詞句段心理到讀寫(xiě)互動(dòng)心理再到語(yǔ)感心理……原來(lái)，學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，有哪些規(guī)律，這圖型又把直觀和概念這兩種不同的知識(shí)要素結(jié)合起 可枝繁葉茂花滿(mǎn)天。因而，談到想象力，不應(yīng)該孤圖型又把直觀和概念這兩種不同的知識(shí)要素結(jié)合起 可枝繁葉茂花滿(mǎn)天。因而，談到想象力，不應(yīng)該孤來(lái),從而使知識(shí)得以可能。因此,想象力尤其是生產(chǎn)性的想象力，在康德的整個(gè)認(rèn)識(shí)論中占有非常重要的地位。統(tǒng)編教材從三年級(jí)到六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)編排了一個(gè)習(xí)作單元。拿到教材后，我自問(wèn)：為什么這么安排，有理由嗎？在追問(wèn)中，我憶起吳立崗教授曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)：要研究學(xué)生思維發(fā)展的敏感期，抓住這一時(shí)期，充分發(fā)展思維，提升能力，打好基礎(chǔ)。在小學(xué)階段有怎樣的思維發(fā)展敏感期呢？小學(xué)一、二年級(jí)想象力豐些問(wèn)題教育學(xué)家和教育心理學(xué)家已進(jìn)行了諸多研究，形成了很多理論。這些理論本應(yīng)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，而我卻缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。研讀教材，也體會(huì)到了編者深厚的學(xué)理。編者已將學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)原理中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)過(guò)程原理中學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)圖式等，都轉(zhuǎn)化成了具體可操作的內(nèi)容，以此引領(lǐng)平素教學(xué)走向?qū)W本課堂。由此驚覺(jué)教師要補(bǔ)學(xué)學(xué)理內(nèi)容。二、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)“學(xué)理”為了讓自己的思考更為深入些，我嘗試著以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓自己經(jīng)歷一次學(xué)理思考，也許層次還是比較淺薄，僅以此引玉。我以想象作文為思考點(diǎn)自問(wèn)：三年級(jí)下冊(cè)教材安排想象作文單元，為什么起始于三年級(jí)，其他年級(jí)有怎樣的承接？學(xué)生的想象力如何培養(yǎng)？如何理解想象類(lèi)習(xí)作的“合理”這一要求？思考一：想象作文單元安排于三年級(jí)的理?yè)?jù)是什么？每個(gè)人都知道想象力有多重要，想象力在康德的認(rèn)識(shí)論中是一個(gè)不可或缺的要素，發(fā)揮著獨(dú)特的功能：一方面它把感性和知性這兩種必要而又功能各異的認(rèn)識(shí)能力聯(lián)結(jié)起來(lái)，另一方面它產(chǎn)生的先驗(yàn)富而觀察力不足，想象力是其發(fā)展的敏感期；三四年級(jí)觀察力是發(fā)展的敏感期；五六年級(jí)學(xué)生抽象思維是發(fā)展敏感期。了解學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，就不難理解編者要將“觀察”“想象”置于三年級(jí)的原因啦！當(dāng)然，想象力培養(yǎng)一定不局限于某個(gè)年級(jí)，應(yīng)該貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。這樣的規(guī)律不僅編者在選編教材內(nèi)容時(shí)會(huì)遵照和關(guān)注，教者在閱讀和習(xí)作教學(xué)中何嘗不是作為理論支撐。思考二：想象力該如何培養(yǎng)？想象力是一種能力，有學(xué)者認(rèn)為想象力是先天的，教育的責(zé)任是保護(hù)而非培養(yǎng)。我也常常聽(tīng)到教師們問(wèn)：“想象力能培養(yǎng)嗎？”是，對(duì)于大多數(shù)人而言，我們沒(méi)有深思過(guò)，這個(gè)問(wèn)題是陌生的，也不是一次就能想透徹的。想象力的源泉在哪里？提到想象力，不能不想到劉慈欣。他是個(gè)家喻戶(hù)曉的人物，他擁有豐沛的想象力，原因在于他對(duì)科學(xué)、藝術(shù)與世界文化的深刻研究?？茖W(xué)、藝術(shù)和古文化對(duì)于想象力都起著非常重要的作用，構(gòu)成了想象力的源泉?？茖W(xué)的理性批判精神為想象力打開(kāi)了一扇窗。藝術(shù)的感性審美為想象力提供了靈感。古典文化的層層積淀為想象力提供了深厚的基礎(chǔ)，它好比是想象力的根脈，根深方

立地看待它，而應(yīng)該把它放在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中理性看待。了解到想象力的源泉，也就找到了身為教師要做的事：要引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普書(shū)籍，拓展學(xué)生的視野，不可一味地只讀文學(xué)書(shū)；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，因?yàn)樯幌⒌闹腥A文化就是想象力的依托；要引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)，體驗(yàn)藝術(shù)帶來(lái)的無(wú)限遐想。也許您會(huì)說(shuō)，我也曾做過(guò)這方面的嘗試,但明了學(xué)理,我們是否會(huì)更加自覺(jué)地做該做的事呢？想象力培養(yǎng)有方法嗎？我曾經(jīng)讀到想象力訓(xùn)練十二法：粘合、象形、夸張、變形、奇幻、推測(cè)、再造、創(chuàng)造、類(lèi)比、抒情、再現(xiàn)、緣發(fā)。談到訓(xùn)練，我首先想到的是在繪畫(huà)中，學(xué)生將實(shí)物隨意地夸張、組合、變形、打亂，再造的過(guò)程不就是想象意識(shí)的啟蒙嗎？我又想到在樂(lè)曲中放飛自己思緒，這不就是想象力的思維路徑嗎？培養(yǎng)想象力合作濡染藝術(shù)少不了?？磥?lái)，語(yǔ)文教師要與藝術(shù)教師共同設(shè)計(jì)一些課程，于跨界跨學(xué)科的合作中點(diǎn)燃、碰觸。語(yǔ)文教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？雖然，上述十二法沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)訓(xùn)練過(guò)，但有些應(yīng)是結(jié)合閱讀常態(tài)進(jìn)行的隱性練習(xí)。比如，最為常見(jiàn)的是“一邊讀一邊想象”“編故事或續(xù)編故事”“補(bǔ)白”“你的奇思妙想”等，都是在喚醒想象。只是平時(shí)的教學(xué)更多關(guān)注的是結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的想象過(guò)程關(guān)注不足，喚醒不足。注意抓住課本中能觸發(fā)想象的誘導(dǎo)物，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，使讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合起來(lái)，這何嘗不是培養(yǎng)想象力的重要途徑？藝術(shù)少不了?？磥?lái)，語(yǔ)文教師要與藝術(shù)教師共同設(shè)計(jì)一些課程，于跨界跨學(xué)科的合作中點(diǎn)燃、碰觸。再比如，談到粘合的方法，就讓我想起了課文《矛與盾的集合》，生活中兩種事物結(jié)合，產(chǎn)生了新的形象。也讓我想到，在斯坦福大學(xué)的課程中，就時(shí)常有這樣的訓(xùn)練課，隨意說(shuō)兩樣互不相干的事物，大家開(kāi)始進(jìn)行“重構(gòu)”，創(chuàng)造出具有新的功能的事物。比如把象棋和食物聯(lián)系起來(lái)，你想到了什么？一一可食用的棋子、象棋主題餐廳、下象棋贏食物的促銷(xiāo)活動(dòng)、等餐位的時(shí)候提供象棋……頭腦風(fēng)暴是培養(yǎng)創(chuàng)造力的良好途徑。常言道：石相擊而生靈光，水相蕩而成漣漪。試想，如果常常進(jìn)行創(chuàng)意游戲，組織孩子們聯(lián)想大碰撞，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，不斷激發(fā)新異的想法，不就是在激發(fā)孩子的想象力嗎？這不就是學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)的理論嗎？這樣想著想著，我發(fā)現(xiàn)如果將想象力訓(xùn)練法一一聯(lián)系著想下去，就會(huì)深入明了想象力的學(xué)理知識(shí)，就會(huì)有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行想象力的階梯培養(yǎng)。明明白白地認(rèn)識(shí)到教書(shū)就不是空想！縱向梳理教材，驚覺(jué)編者對(duì)想象力的培養(yǎng)是很著力的。且看教材中：三年級(jí)下冊(cè)安排習(xí)作單元，即為想象作文的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生在變形與奇幻中打開(kāi)想象的空間。四年級(jí)上冊(cè)安排了《小小“動(dòng)物園”》的習(xí)作，是培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比想象力。安排神話(huà)故事閱讀單元，不正是培植學(xué)生閱讀想象的最好讀本嗎？單元習(xí)作又安排了《我和xx過(guò)一天》，這個(gè)鏈接點(diǎn)打通了閱讀與習(xí)作的阻隔，把“諸神”當(dāng)成了“緣發(fā)”，容易創(chuàng)造性地想開(kāi)去。五年級(jí)上冊(cè)安排《二十年后的家鄉(xiāng)》在推想中提升了想象的品質(zhì)。六年級(jí)上冊(cè)安排了習(xí)作《變形記》，化我為物式變形想象;安排“發(fā)揮想象,創(chuàng)編生活故事”則是再造、再現(xiàn)與創(chuàng)造。梳理教材，深感想象力訓(xùn)練一直都是教材重要的一部分。相信，只要我們意識(shí)到了其重要性，就會(huì)有更多的策略和方法。思考三：如何理解想象類(lèi)習(xí)作的“合理”這一要求？“要符合事物特征”“要符合生活邏輯”“要選擇有意義的內(nèi)容”……在進(jìn)行想象習(xí)作中，這些要求常常被教師提起。為什么要求“合理”呢？因?yàn)閷W(xué)生常常會(huì)隨意想象，脫離生活。教師也有困惑:提“合理”，會(huì)讓孩子受限，想象戴著鐐銬如何跳得起舞；不提“合理”，擔(dān)心學(xué)生總是