語(yǔ)文教育教學(xué)案例3篇

語(yǔ)文教育教學(xué)例3語(yǔ)文教育教學(xué)案例3語(yǔ)文教學(xué)案例精選(一)：揚(yáng)生活之風(fēng)帆創(chuàng)課堂精彩——《坐井觀天》教案例一、背景分析隨著新課程改革的深，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊(cè)《坐觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體課堂教學(xué)貼近生活聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。二、案例描述《坐井觀天》是一篇分搞笑的寓言。文章透過(guò)生動(dòng)搞笑的對(duì)話，對(duì)孩子們述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說(shuō)，學(xué)寓言就應(yīng)讓課充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓

唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來(lái)定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的愛(ài)，童趣的珍視。師：同學(xué)們，小青蛙到大家把井外的世界說(shuō)得這么精彩，它真想跳出井口看一看。(示課件：青蛙跳出了井口)說(shuō)說(shuō)青蛙跳出口后，將會(huì)怎樣呢(生思維活躍，爭(zhēng)相言生：它看到綠綠的小，還有五顏六色的花兒。生：它看到校園里開(kāi)了桂花，聞到了陣陣花香。生：它看到了果園里滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋(píng)果，一派豐收的景象生：它會(huì)到處逛逛，看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。(正當(dāng)我傾聽(tīng)于學(xué)生生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說(shuō)說(shuō)生：老師，我覺(jué)得青有可能沒(méi)有看到這么美的景色。

師：(師一愣，然后滿好奇疑惑)說(shuō)你是怎樣想的生：它看到路邊垃圾堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。(一石激起千層浪，生眾說(shuō)紛紜)生：它看到人們往小里倒垃圾，河面上還漂浮著魚(yú)的尸體，心里很害怕。生：它看到有人超多伐樹(shù)木，鳥(niǎo)兒沒(méi)有了家。生：它看到捕蛙人在多捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣(mài)給酒店酒樓做下菜。生：它看到汽車(chē)在路瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車(chē)排出的污氣讓它息。生：它感覺(jué)外面的世并不像我們說(shuō)得那么美，它想回到安全的井中去。(師靈機(jī)一動(dòng))師：那么我們能不能什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢?讓

它安心快樂(lè)地和我們活在一齊。(學(xué)生思考片刻，躍欲試，興趣盎然)生我們做個(gè)廣告牌上面寫(xiě)“護(hù)動(dòng)物人人有責(zé)”來(lái)告訴人們就應(yīng)與動(dòng)成為好朋友。生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹(shù)捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來(lái)抓這些壞人。生：我們要保護(hù)好環(huán)，不能把動(dòng)物的家弄臟。生：我們不僅僅自己明白環(huán)保知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛(ài)護(hù)物，保護(hù)環(huán)境的知識(shí)?！瓗煟和瑢W(xué)們說(shuō)得棒極只要家共同來(lái)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園，小青蛙就會(huì)我們挽留下來(lái)，動(dòng)物們才會(huì)快快樂(lè)樂(lè)地生活在我們身邊!三、案例反思我真為學(xué)生的奇思妙感到振奮!也幸自己沒(méi)有錯(cuò)過(guò)

這道美麗的風(fēng)景線。沒(méi)有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生簡(jiǎn)單的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)的光輝，師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語(yǔ)文生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。(一)尊重生活，關(guān)注態(tài)生成陶行知先生“生活及育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。本案例中，我本想讓生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙明外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說(shuō)出了原——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了此刻環(huán)境受到了破壞的種種狀況這便是生活給予學(xué)生的。

有人曾說(shuō)，課堂應(yīng)是未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道美麗的途徑，而不是一切都務(wù)必遵循固定線路而沒(méi)有激情過(guò)程。案例中，我應(yīng)對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，學(xué)生與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)課標(biāo)》告訴我們出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。(二)感悟生活，激發(fā)新思維生活是海洋。凡是有活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活悟生活創(chuàng)造活是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。案例中正是學(xué)生有了生活的感悟，才會(huì)有了“我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到么美的景色的靈感。而這就需要在老師不斷地幫忙下睜開(kāi)眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽(tīng)萬(wàn)籟，

敞開(kāi)心靈關(guān)懷感悟活激發(fā)興趣陶冶熱愛(ài)生活的情感。案例中，學(xué)生在說(shuō)話過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。(三)回歸生活，演繹彩課堂“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和活的外延相等的確，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文;生中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法挽留小青蛙呢?讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一齊由展開(kāi)了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛(ài)自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟?lèi)正是自然界精靈，人類(lèi)如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類(lèi)就會(huì)遭到自界無(wú)情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊天地中心自主地探索得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活做生活的主人。由此可見(jiàn)，讓課堂走生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，切切實(shí)實(shí)體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而彩，也充分突顯了生活是課堂之源

語(yǔ)文教學(xué)案例精選(二)：語(yǔ)文教學(xué)案例一次失敗考試后的反我落淚了，當(dāng)著學(xué)生面。只因?yàn)閷W(xué)生超低水平發(fā)揮，期中考試考砸了，并是到了讓人匪夷所思的地步，我不只是羞愧難當(dāng)，簡(jiǎn)直認(rèn)那是恥辱。我擔(dān)任一快一慢兩個(gè)，成績(jī)一向不錯(cuò)。但是這次初三第一學(xué)期期中考那快居然比我教的那慢班還要糟，于我而言，這無(wú)疑是五雷轟。那一刻我悲哀欲決，無(wú)語(yǔ)凝噎。當(dāng)晚晚上，燈下，我細(xì)翻閱試卷，反思失敗原因。卷面反饋：默寫(xiě)錯(cuò)別字累累，閱理解涂涂抹抹，作文隨心所欲，書(shū)寫(xiě)龍飛鳳舞。尤其作文有超半數(shù)同學(xué)不及格?？陀^因素：一是自然英語(yǔ)老師剛走立刻任(初的自然英語(yǔ)老師

讓其家長(zhǎng)們硬性給“崗”了，他們時(shí)間抓得密不透風(fēng)。二是期中考前班主任病請(qǐng)假一周，又不聲不響出去旅游一周。三是以班級(jí)為單考試，改卷老師以為是慢班，下筆毫不留情。學(xué)生主觀原因：一是學(xué)生敷衍了事，本無(wú)視考試的嚴(yán)肅性。二是學(xué)生在自然英語(yǔ)老師的夾下，沒(méi)時(shí)間也沒(méi)熱情學(xué)語(yǔ)文。我的主觀原因：一是為了趕教學(xué)進(jìn)度有相應(yīng)的時(shí)間去復(fù)習(xí)。二是沒(méi)有激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心性。第二天教室里，我一痛苦，學(xué)生無(wú)語(yǔ)，甚至無(wú)人敢直視我，我明白他們也難過(guò)。教室里出現(xiàn)了一種難以名狀的氣氛，最終還是我打了僵局，說(shuō)了下面一段話。同學(xué)們，我想此刻大必須與我一樣深深體會(huì)到了什么叫做恥辱。這次考試們幾乎是全然沒(méi)有認(rèn)真的態(tài)度，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)的熱情了，們學(xué)習(xí)的動(dòng)力哪里去了呢你們讀書(shū)不只是為了己，更就應(yīng)是為了一切關(guān)愛(ài)你的

人而讀呀明白時(shí)你們無(wú)顏應(yīng)對(duì)關(guān)愛(ài)自己的所有的人，尤其是父母。你們寫(xiě)的每一個(gè)字都是對(duì)關(guān)愛(ài)你的人的一種回報(bào)呀，怎樣能夠如隨心所欲，無(wú)所顧忌呢人的知識(shí)能夠因后天素而不夠豐富，但我們的情感依然能夠豐富啊，我們著，就就應(yīng)學(xué)會(huì)感恩呀，父母給予我們生命，養(yǎng)育我們成，我們何以為報(bào)呀!同學(xué)們，一張證明自己已經(jīng)以認(rèn)真的度對(duì)待學(xué)習(xí)的試卷我們總還交得起吧…………語(yǔ)重心長(zhǎng)的話說(shuō)了一堆，我明白這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在此后的教學(xué)工作中，我識(shí)到了初三學(xué)生的情商提高的很快，人文關(guān)照比較容易激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。于是給他們講韓的孝道史生我與地壇給他們讀老人院墻壁的文章《孩子，我只想你牽牽我的手至給他們講二十四孝”……學(xué)生們的心靈受到了猛烈的撞擊，他們的筆中于是隨時(shí)能夠看到“感恩是一種幸福父母快是一種幸?！钡纫恍└腥说臇|西了。我還明白學(xué)生有一顆動(dòng)的心，我給他們超多的閱讀有關(guān)感人至深的文章，《生命在那一刻燦爛無(wú)比，說(shuō)的是

丈夫在出車(chē)禍時(shí)，把的期望留給妻子《生死伴侶受相濡以沫，生死相依動(dòng)物情感故事;《臭臭的故事受身為人母，為兒子的去而痛不欲生，撕心裂肺的情感……我要學(xué)生感受到我們身邊真情永駐。我還引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名心里，走進(jìn)名著，雖說(shuō)離中考的日子不多，而我卻嘗了磨刀不誤砍柴工的甜頭，期末考試學(xué)生大翻身，三率都最優(yōu)秀。然而在中考前半個(gè)月又出現(xiàn)了一件意外的事故，我因飛車(chē)搶劫致傷住院了我開(kāi)玩笑地對(duì)來(lái)看望我的學(xué)生說(shuō)，老師會(huì)不會(huì)遭受身體和神上的雙重創(chuàng)傷呀?學(xué)生笑著說(shuō)，老師，我們會(huì)是那種人!中考成績(jī)肯定能讓你精神煥發(fā)，好好養(yǎng)病吧，別擔(dān)心最后學(xué)生真的如我所愿考出了優(yōu)異的成績(jī)。我欣慰了。我的反思：一、人文關(guān)懷要滲透知識(shí)傳授之中雅斯貝爾斯在他的《么是幸福》一書(shū)中說(shuō)“教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神長(zhǎng)的過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一

部分確實(shí)，這一次慘遭滑盧使我明白了這天的語(yǔ)文教學(xué)不能脫離人文教育。要使學(xué)生真正的走入文殿堂，首先要從情感層次上激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生習(xí)的熱情。后一階段我針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，態(tài)度不好目標(biāo)不明等問(wèn)題做的一系列工作，就是以語(yǔ)文人文性的特激活了他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。二，以用心態(tài)度消除折，營(yíng)造良好的群體心理氣氛崇高的目標(biāo)是樂(lè)觀主精神和堅(jiān)強(qiáng)意志取之不盡、用之不竭的源泉，是戰(zhàn)勝切困難和挫折的巨大力量。而實(shí)現(xiàn)一切崇高目標(biāo)的前提首要擁有一顆愛(ài)心，有愛(ài)才有一切，于是我力求讓學(xué)生感受關(guān)心和愛(ài)每一個(gè)關(guān)心和愛(ài)我們的人是一件很幸福的事，有這樣他們才會(huì)擁有愉快的情緒，去實(shí)現(xiàn)自己的崇高的目。在充滿關(guān)心和友愛(ài)氣的群體中，遭受挫折的個(gè)人會(huì)從中獲得戰(zhàn)勝困難的力。于是我的語(yǔ)文課堂的人文關(guān)懷凸顯出了它的作用，那些爍著人性光環(huán)的撼人心扉的故事，那些善待生命、熱愛(ài)生的人……喚醒了學(xué)生懵懂的心靈，走進(jìn)了他們的心靈世界最后他們眾志成城打了個(gè)漂亮的翻身

戰(zhàn)?！犊枴ね氐慕逃杏羞@么一段話“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，上思想和種子，就會(huì)有行為的收獲;播上行為的種子，就有習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲播品德的收獲，就會(huì)有命運(yùn)的收獲但愿我的園丁生活也豐厚的收獲!語(yǔ)文教學(xué)案例精選(三)：《端午的鴨蛋》教學(xué)例課前準(zhǔn)備1.教材分析：本文選自人教版八年下冊(cè)第四單元。本單元課文以民間文化為主題，所涉的文章趣味盎然，生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗及民間藝術(shù)妙趣橫。包括沈從文的《云南的歌會(huì)，蕭乾的《吆喝驥的《俗世奇人》等。介于課文特點(diǎn)，本單的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1)從文章本身出發(fā)，語(yǔ)言為教學(xué)立足點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀并品味文中重要的句子，注意語(yǔ)言的感悟和積累，加強(qiáng)仿訓(xùn)練。2)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手在課前搜集相關(guān)資料。以增加學(xué)生的識(shí)儲(chǔ)備和體驗(yàn)。3)充分體現(xiàn)新課標(biāo)“意開(kāi)發(fā)利用課程資源”的精神。利用當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗，導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，是語(yǔ)文教學(xué)更活，更搞笑生動(dòng)。4)采用多種教學(xué)方法結(jié)合。2.資料搜集：1)端午節(jié)，又稱(chēng)端陽(yáng)、五月節(jié)、龍舟節(jié)、粽包節(jié)等。時(shí)在農(nóng)歷五月初五，有小端陽(yáng)(五月初五)和大端陽(yáng)之分(五月十五。2)端午節(jié)的起源，普說(shuō)法是紀(jì)念?lèi)?ài)國(guó)詩(shī)人屈原。另也有說(shuō)是紀(jì)念替父雪恥伍子胥、安貧守節(jié)的介子推等。3)端午節(jié)的禮俗、食。古人認(rèn)為五月是“惡月，因此自古就有段無(wú)避惡毒的禮俗。如懸掛菖蒲、艾草、石榴

花、大蒜和龍船花;除蛇蝎等五毒飲用雄黃酒、朱砂酒、菖蒲酒;小兒掛香袋系五彩絲;龍舟;吃咸鴨蛋，吃粽子等。都取避邪之意。案例分析學(xué)生第一