游戲教學(xué)心得體會(huì)

第頁(yè)游戲教學(xué)心得體會(huì)嬉戲教學(xué)心得體會(huì)1

本次我有幸與幼教同行們?cè)跐?jì)南傾聽(tīng)了許卓婭教授關(guān)于音樂(lè)嬉戲化教學(xué)的講座，感受頗深，第一次見(jiàn)到許教授，她一副樸實(shí)，平易近人的形象與心中音樂(lè)教化專(zhuān)家有很大的落差。她像摯友一樣，帶著大家唱歌，嬉戲，身體力行、傾情示范，課堂氣氛很活躍。讓我感受到了徐教授的大家風(fēng)范，樸實(shí)近人。通過(guò)學(xué)習(xí)我有以下感受。

1、設(shè)置臺(tái)階，按部就班，輕松歡樂(lè)的嬉戲

許教授用大家始終流傳的歌謠“土豆土豆絲絲，土豆土豆片片”按部就班，從仿照土豆絲片替換成巧克拉太，理解以后從仿照再到創(chuàng)作“同模式”兒歌。在嬉戲過(guò)程中她按部就班，從傾聽(tīng)到仿照，再到理解，到創(chuàng)編表演，不斷增加嬉戲的難度，設(shè)置的臺(tái)階肯定是孩子能爬上去的，不要太高，過(guò)猶不及。也不要太低，原地踏步。我們還做了許多音樂(lè)嬉戲，印象最深的是“庫(kù)企企”，的音樂(lè)嬉戲，音樂(lè)是動(dòng)物教練帶著動(dòng)物們參與運(yùn)動(dòng)會(huì)加油的音樂(lè)。老師們5個(gè)人圍成一個(gè)圓圈跟著音樂(lè)做動(dòng)物形象的動(dòng)作，圓圈內(nèi)有4個(gè)小椅子，大家一起跟著音樂(lè)走動(dòng)，當(dāng)音樂(lè)到一個(gè)點(diǎn)，大家要搶一個(gè)凳子坐下來(lái)，沒(méi)有搶到凳子的老師想下一輪動(dòng)物的動(dòng)作，大家玩的特別投入，心情高漲，這么簡(jiǎn)潔的嬉戲?yàn)槭裁磿?huì)讓幼兒感到歡樂(lè)，不管是搶到凳子贏了的小摯友，還是沒(méi)有搶到凳子想動(dòng)作的小摯友都贏得了歡樂(lè)，同伴做我想出來(lái)的動(dòng)作，我是領(lǐng)袖，這些都可以讓他自我滿(mǎn)意，自我確定，自我認(rèn)可。

2、讓孩子自我驗(yàn)證，探究主動(dòng)式學(xué)習(xí)

必需給幼兒進(jìn)行反思自我完善學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，必需賜予主動(dòng)質(zhì)疑和主動(dòng)驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。許教授用一個(gè)簡(jiǎn)潔的舞蹈阿拉丁讓我們親身感受，教授帶領(lǐng)大家做完一遍后，問(wèn)我們是否能一個(gè)也不錯(cuò)的自己做完動(dòng)作，不是完全對(duì)但也不會(huì)全都錯(cuò)，所以請(qǐng)自己探究一下，要教會(huì)小摯友說(shuō)試試看。做完以后動(dòng)作有疑問(wèn)不確定的動(dòng)作怎么辦，當(dāng)然是請(qǐng)教老師再做一遍，那么在給小摯友上課時(shí)也是，在孩子們沒(méi)有要求是不要急于公布正確答案，孩子們有疑問(wèn)時(shí)會(huì)主動(dòng)要求示范，那么在這一遍的示范中孩子們會(huì)細(xì)致看有疑問(wèn)的地方，不要重復(fù)做示范，做對(duì)了的小摯友也不要去羞辱做錯(cuò)的小摯友，讓孩子自主探究，主動(dòng)質(zhì)疑，這樣才能形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而不是一有不懂的就問(wèn)灌輸被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。

3、活動(dòng)內(nèi)容多樣豐富，保持平衡，切勿過(guò)猶不及

音樂(lè)嬉戲化集體教學(xué)的基礎(chǔ)流程：故事—?jiǎng)幼鳌魳?lè)—其他，是許老師音樂(lè)教學(xué)嬉戲化的主體，講故事，做動(dòng)作，傾聽(tīng)音樂(lè)，其他環(huán)節(jié)，內(nèi)涵豐富，魅力無(wú)窮。在整個(gè)過(guò)程中，孩子們就輕松開(kāi)心地達(dá)到了學(xué)習(xí)木匾，培育了音樂(lè)素養(yǎng)，這就是音樂(lè)教學(xué)嬉戲化魅力的所在。整個(gè)過(guò)程中時(shí)間的調(diào)控也很重要，五分之一的故事動(dòng)作，五分之一的音樂(lè)感知，剩下的用來(lái)其他提升內(nèi)容和充分的享受和放松，就不要再增加難度了，否則過(guò)猶不及。

總之，全部的教學(xué)活動(dòng)，都讓我體會(huì)到教了師引導(dǎo)與幼兒創(chuàng)建的關(guān)系，以及按部就班的重要性。作為一名新老師我更期盼能付諸行動(dòng)，經(jīng)過(guò)嘗試與實(shí)踐，讓每一名孩子都能感受到音樂(lè)奇妙與魅力，歡樂(lè)成長(zhǎng)。

嬉戲教學(xué)心得體會(huì)2

近日，更有幸傾聽(tīng)了羅小蓮園長(zhǎng)關(guān)于《幼兒園課程嬉戲化》的講座。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)課程、嬉戲以及課程嬉戲化有了一個(gè)更深化的認(rèn)和全新的解讀。

在此之前，我認(rèn)為《課程嬉戲化》的頒布與實(shí)施意味著舊的課程體系的結(jié)束，通過(guò)此次學(xué)習(xí)我們了解到《綱要》和《指南》和《課程嬉戲化》要求是一樣的，是相互融合的，《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“嬉戲是基本活動(dòng)”的問(wèn)題。所謂基本活動(dòng)，意味著是重要的和不行缺少的。

作為一線(xiàn)老師，我們經(jīng)常懷疑于如何平衡“教和玩”的難題。在過(guò)去的教化教學(xué)活動(dòng)中，為了生硬的體現(xiàn)教化教學(xué)活動(dòng)中嬉戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些嬉戲。所以在教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)困惑，為什么在教學(xué)活動(dòng)中孩子的愛(ài)好缺缺，為什么孩子不情愿學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)我才了解，課程嬉戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整閱歷的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，簡(jiǎn)潔的說(shuō)課程嬉戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更好玩一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)建性更充分一些。

結(jié)合羅園長(zhǎng)的講座來(lái)反思自身發(fā)覺(jué)，在以往的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，雖然在教學(xué)過(guò)程中年也能注意體現(xiàn)嬉戲化，但是在活動(dòng)中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性嬉戲，由于膽怯 孩子“不會(huì)玩”“玩的不好”“玩的有危急”通常我在玩的過(guò)程中沒(méi)能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的嬉戲往往只是在我的操控下“聽(tīng)我玩”！所以往往在玩的過(guò)程中孩子沒(méi)有自我的意識(shí)，只是在我的限制下被動(dòng)的接受。用羅園長(zhǎng)的話(huà)來(lái)說(shuō)嬉戲不是教學(xué)，不須要老師去“導(dǎo)演”和指揮，因?yàn)槔蠋熤笇?dǎo)過(guò)頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子嬉戲中的自由自主和創(chuàng)建就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)嬉戲，應(yīng)當(dāng)融入課程文化，形成習(xí)慣。

課程嬉戲化的關(guān)鍵在老師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射老師的思想和作為。課程嬉戲化的核心追求是幼兒主動(dòng)投入活動(dòng)過(guò)程并充分探究、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新閱歷，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是老師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。良好的幼兒園課程會(huì)不斷促發(fā)幼兒的愛(ài)好，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專(zhuān)注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。

此專(zhuān)題學(xué)習(xí)，讓我起先反思自己的教化、教學(xué)管理行為，在日常教學(xué)中的確存在許多問(wèn)題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探究有質(zhì)量的幼兒園課程。而作為一名老師，我須要不斷的學(xué)習(xí)和反思。羅園長(zhǎng)提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思索，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自己的教化教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長(zhǎng)。

嬉戲教學(xué)心得體會(huì)3

數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程，就須要老師花費(fèi)更多的心思和精力，重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。因此，老師必需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上多下功夫。依據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，可以將嬉戲引入教學(xué)中。嬉戲是兒童天性的自然流露。把嬉戲方式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是維護(hù)學(xué)生身心健康、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

一、教學(xué)嬉戲的意義與優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)嬉戲的應(yīng)用具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中接受更多的是“教與學(xué)”“講與練”等呆板的教學(xué)方法，將嬉戲作為教學(xué)方法引入課堂，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生真正地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)，教學(xué)嬉戲是對(duì)生活和現(xiàn)實(shí)學(xué)問(wèn)的模擬與訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)力，對(duì)小學(xué)生的合作實(shí)力、社交實(shí)力以及計(jì)算實(shí)力都有很大的促進(jìn)作用。

二、數(shù)學(xué)嬉戲的教學(xué)策略

（一）敏捷多樣的嬉戲設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好與熱忱

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果很大程度上受到學(xué)生智力發(fā)育的影響，由于學(xué)生留意力穩(wěn)定性較差，面對(duì)一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的計(jì)算題時(shí)，留意力很簡(jiǎn)單分散。針對(duì)這樣的狀況，敏捷設(shè)計(jì)一些詳細(xì)的、活動(dòng)的教學(xué)情境以及具有可操作性的教學(xué)嬉戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。如，在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《相識(shí)人民幣》時(shí)，小學(xué)生對(duì)于花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個(gè)相識(shí)與記憶的，假如通過(guò)創(chuàng)設(shè)“猜價(jià)格”嬉戲來(lái)教學(xué)，就可以吸引學(xué)生的留意力。教學(xué)過(guò)程中，老師出示一些學(xué)生常見(jiàn)的生活用品讓學(xué)生競(jìng)猜，老師先給出價(jià)格的大致范圍，然后賜予“高一點(diǎn)”或“低一點(diǎn)”的提示，讓學(xué)生競(jìng)猜。同時(shí)留意課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，激勵(lì)大家踴躍發(fā)言，讓“潛力生”也敢于發(fā)言。這一嬉戲的設(shè)置不僅能充分活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生對(duì)人民幣學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。

（二）滲透團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培育學(xué)生的合作探究實(shí)力

數(shù)學(xué)教學(xué)中的嬉戲往往須要多人的合作，小組合作的形式在嬉戲教學(xué)中是較為常見(jiàn)的。在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作的有機(jī)設(shè)計(jì)與嬉戲設(shè)置，重要的一點(diǎn)是滲透出一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培育他們的分工合作精神與合作探究實(shí)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是三角形、平行四邊形、梯形、矩形等圖形的認(rèn)知與轉(zhuǎn)換過(guò)程，團(tuán)隊(duì)協(xié)作更能提升教學(xué)效果。如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形面積》時(shí)，如何利用已知的圖形對(duì)平行四邊形進(jìn)行分解導(dǎo)入成為本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。為了更好地破解這一教學(xué)難點(diǎn)，以小組為單位進(jìn)行“我是村長(zhǎng)”的分地嬉戲，每一個(gè)小組組長(zhǎng)扮演村長(zhǎng)的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進(jìn)行劃分，激勵(lì)學(xué)生探究用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算，通過(guò)合作得出相應(yīng)答案。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部的探討與分工，將原本困難、抽象的圖形轉(zhuǎn)化成了生活中的土地模型，學(xué)生很快找到長(zhǎng)方形與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而得出了平行四邊形面積的計(jì)算公式，收到了較好的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新嬉戲設(shè)計(jì)，培育學(xué)生的計(jì)算實(shí)力與創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生具有極強(qiáng)的新奇心與求知欲，并且在想象力、動(dòng)手實(shí)力等方面具有優(yōu)勢(shì)和特性特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)親身參加、親自動(dòng)手、努力思索，以較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，嬉戲的設(shè)計(jì)要貼近于學(xué)生的現(xiàn)狀，能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，延長(zhǎng)教學(xué)范圍，培育其計(jì)算實(shí)力與審美創(chuàng)新意識(shí)。如，人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)》教學(xué)中，學(xué)生須要對(duì)加法學(xué)問(wèn)進(jìn)行延長(zhǎng)與創(chuàng)新，組織“拼圖”嬉戲。嬉戲過(guò)程中，老師可以展示一些學(xué)生非常寵愛(ài)的嬉戲圖案，引導(dǎo)學(xué)生視察這些圖案是由哪些小圖案構(gòu)成的，激勵(lì)大家主動(dòng)發(fā)言。隨后，將不同的圖案代表不同的數(shù)字，讓學(xué)生去充分視察與思索。同時(shí)，還可以依據(jù)不同圖形代表的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算整體的數(shù)字之和，從而得出答案。最終，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)教學(xué)箱，里面放置各種嬉戲圖案的組成部分，如圓形、正方形、三角形等，并且每一個(gè)圖形上面附有文字，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖大賽嬉戲，看哪一組拼出的圖案最豐富、數(shù)字之和最精確等。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)嬉戲的有機(jī)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)置，能夠較好地將生活場(chǎng)景與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)結(jié)合起來(lái)，利用教學(xué)嬉戲的互動(dòng)性、消遣性等優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高學(xué)生的探究實(shí)力，培育其合作精神與數(shù)學(xué)意識(shí)。經(jīng)過(guò)教學(xué)嬉戲的創(chuàng)新與延長(zhǎng)，原本比較抽象與困難的數(shù)學(xué)模型，也會(huì)變得更為親切、簡(jiǎn)潔，學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)自然也就水到渠成。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用嬉戲應(yīng)留意的問(wèn)題

（一）嬉戲內(nèi)容特別豐富，如何選擇好的嬉戲項(xiàng)目，如何通過(guò)嬉戲來(lái)有效組織課堂，是老師應(yīng)重視的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，老師從課堂教學(xué)的須要?jiǎng)由?，精選某些典型的嬉戲內(nèi)容，可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)改編，不僅應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，還應(yīng)當(dāng)有肯定的挑戰(zhàn)性；好的嬉戲不應(yīng)當(dāng)過(guò)早揭示謎底，這樣才能讓學(xué)生有較高的愛(ài)好。因此，嬉戲教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，不應(yīng)局限于一堂課中，打算足夠的嬉戲時(shí)間，才能為學(xué)生創(chuàng)建更廣袤的思維空間；在嬉戲教學(xué)中，老師應(yīng)參加到嬉戲中去，對(duì)學(xué)生的思想及活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，創(chuàng)建良好的嬉戲氛圍，才能引發(fā)學(xué)生的深化思索。

（二）不要讓數(shù)學(xué)嬉戲代替一切，要注意“好玩”和“好用”相結(jié)合，數(shù)學(xué)嬉戲不能只停留在嬉戲表面，嬉戲本身不是目的，而是為了教學(xué)服務(wù)，只是一種協(xié)助教學(xué)手段，旨在激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生參加數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)嬉戲是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不行或缺的教學(xué)手段，這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式是小學(xué)數(shù)學(xué)教化的進(jìn)步性嘗試。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用數(shù)學(xué)嬉戲教學(xué)，必需以學(xué)生為中心，從學(xué)生心理以及特點(diǎn)動(dòng)身，做好嬉戲的設(shè)計(jì)工作，把握嬉戲應(yīng)用的時(shí)機(jī)，才能達(dá)到最終的志向效果。

嬉戲教學(xué)心得體會(huì)4

短暫的3天半，在期盼中來(lái)，在歡樂(lè)和些許失落中去。緣由是：提到夏令營(yíng)，自己很期盼享受夏令營(yíng)所帶給學(xué)生的“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新”三大實(shí)力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，可是，“我們的學(xué)生只是本次師資培訓(xùn)的工具，本次取名叫夏令營(yíng)，是為了營(yíng)造培訓(xùn)的氣氛。實(shí)為一次學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)?！保ɡ顫┦空Z(yǔ)）與以往不同的是，多出了學(xué)生的參加，老師不再是“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”，變成了“大街上炒板栗——現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”，老師把剛剛學(xué)來(lái)的某一個(gè)嬉戲，在學(xué)生中去詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生“玩”——在嬉戲里學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)共享。

本次“夏令營(yíng)”活動(dòng)，讓我明白嬉戲教學(xué)就是以嬉戲的形式教學(xué)，也就是讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中，在快樂(lè)開(kāi)心的活動(dòng)中，不知不覺(jué)地就學(xué)到了教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到了學(xué)生們必需駕馭的課外語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。小學(xué)生正處在新奇、好玩、好動(dòng)時(shí)期，因此，嬉戲教學(xué)能有效地激活小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在做一做，玩一玩中，獲得語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。

中國(guó)現(xiàn)代聞名兒童教化家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“嬉戲是人生不行缺少的活動(dòng)，

不管年齡性別，人們總是喜愛(ài)嬉戲的，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠似嬉戲一樣迷人，那么孩子們勢(shì)必會(huì)樂(lè)此不疲地沉醉其中，徜徉于迷人的嬉戲化的語(yǔ)文海洋之中，他們的身心情智必將自然和諧地得以發(fā)展。因此我們?cè)撊绾斡行ч_(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文嬉戲的教學(xué)呢？

一、理念上創(chuàng)新

老師首先需抱有輕松開(kāi)心的心情，將教學(xué)視為一件可以愉悅?cè)诵?，促進(jìn)成長(zhǎng)的事。若以嬉戲教學(xué)，這樣在處理教材、設(shè)計(jì)上更具有創(chuàng)建性。在教學(xué)的方法方式上，就會(huì)具有更大的敏捷性，更深厚的人性色調(diào)。在教學(xué)目的的達(dá)成上，有效性更強(qiáng)。例如我們教給學(xué)生玩的《故事小火車(chē)》這一嬉戲，是讓學(xué)生抽選自己喜愛(ài)的卡片，再把卡片放入翻入“小火車(chē)”的車(chē)廂里，再依據(jù)卡片內(nèi)容，結(jié)合故事的發(fā)生發(fā)展結(jié)果的故事情節(jié)，讓小卡片的主子依次串燒故事，這樣的課堂，遠(yuǎn)比我們傳統(tǒng)的一板一眼的講授效果好的多。從實(shí)際動(dòng)身，面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)際，首先要轉(zhuǎn)變觀念，將語(yǔ)文科教學(xué)的肅穆化、抽象化的觀念逐步轉(zhuǎn)變到教學(xué)即嬉戲的觀念上來(lái)。

二、組織上優(yōu)化

1、合理支配嬉戲時(shí)機(jī)在語(yǔ)文教學(xué)中，有的課須要通過(guò)嬉戲?qū)W(xué)生進(jìn)行激趣，以便揭示課題，引入教學(xué)；有的課是在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生邊玩邊探究，從玩的過(guò)程中發(fā)覺(jué)、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。依據(jù)上述狀況，老師就須要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)開(kāi)展嬉戲的時(shí)機(jī)作出合理的支配，不同的課，不同的嬉戲進(jìn)行嬉戲的時(shí)機(jī)都不同，必需依據(jù)詳細(xì)的狀況預(yù)先作好支配，這對(duì)于提高教學(xué)效果有著重要的作用。

2、制定適當(dāng)?shù)逆覒蛞?guī)則既是嬉戲的一個(gè)重要組成部分，也是開(kāi)展好語(yǔ)文活動(dòng)的須要。嬉戲規(guī)則設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括：

（1）要求學(xué)生聽(tīng)到起先活動(dòng)的吩咐之后才能進(jìn)行，聽(tīng)到暫停或結(jié)束的吩咐后馬上停止活動(dòng)。

（2）進(jìn)行語(yǔ)文規(guī)范操作訓(xùn)練的一些要求也可采納嬉戲的規(guī)則來(lái)布置。嬉戲的規(guī)則不宜定得太繁，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明并且簡(jiǎn)單執(zhí)行。一旦學(xué)生起先，就要盡量留意少干擾學(xué)生的活動(dòng)，盡可能使學(xué)生的嬉戲保持連續(xù)性。

3、重視老師的指導(dǎo)作用老師在組織語(yǔ)文嬉戲活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，包括如何使學(xué)生能夠順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行嬉戲活動(dòng)和如何盡可能地使學(xué)生自行獲得語(yǔ)文學(xué)問(wèn)兩個(gè)方面。

（1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嬉戲時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)先講清晰嬉戲的名稱(chēng)、方法和規(guī)則必要時(shí)還需講解嬉戲中所運(yùn)用的各種材料和器具的名稱(chēng)以及運(yùn)用的方法，并予以適當(dāng)?shù)难菔尽Ｖ挥凶屓w學(xué)生都明白了做什么語(yǔ)文嬉戲，怎樣做嬉戲，獲得學(xué)問(wèn)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)文學(xué)問(wèn)方面，依據(jù)學(xué)生在進(jìn)行嬉戲開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)中的須要和表現(xiàn)，剛好賜予指導(dǎo)幫助，啟發(fā)他們的思維，教給他們?cè)敿?xì)參加語(yǔ)文活動(dòng)的方法，訂正錯(cuò)誤，盡量使學(xué)生在語(yǔ)文嬉戲活動(dòng)中由淺漸深地獲得新學(xué)問(wèn)。

4、適時(shí)結(jié)束嬉戲并仔細(xì)總結(jié)嬉戲一般不宜進(jìn)行太許久，也不宜反復(fù)。限制的原則是在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)獲得了學(xué)問(wèn)而感到滿(mǎn)意時(shí)予以結(jié)束較為適當(dāng)。嬉戲進(jìn)行太許久，學(xué)生的愛(ài)好下降，留意力渙散，甚至?xí)霈F(xiàn)不遵守嬉戲規(guī)則的反?，F(xiàn)象；嬉戲進(jìn)行的時(shí)間假如太短，多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文嬉戲剛起先不久愛(ài)好正高漲而還沒(méi)獲得應(yīng)有的結(jié)果，這也必定會(huì)影響教學(xué)的效果。嬉戲結(jié)束時(shí)還要留意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合嬉戲開(kāi)展的狀況要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)判，以表?yè)P(yáng)在嬉戲中表現(xiàn)突出的個(gè)人或小組，還要支配學(xué)生整理學(xué)具，這是開(kāi)展語(yǔ)文嬉戲的基本要求之一，也是培育學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣的一項(xiàng)有教化意義的詳細(xì)措施，應(yīng)盡量使嬉戲善始善終。

總之，全部的語(yǔ)文嬉戲在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不能脫離與其他教學(xué)形式的協(xié)作。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用嬉戲的教學(xué)方法，盡可能發(fā)揮嬉戲的特別教化功能，講求實(shí)效，努力使語(yǔ)文嬉戲?yàn)闈M(mǎn)意語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，真正讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效發(fā)展。

希望本次“拋磚引玉”的學(xué)科培訓(xùn)，能給我們每一位參訓(xùn)老師有更多的啟發(fā)和思索，想必就是本次“夏令營(yíng)”的最終目的。

嬉戲教學(xué)心得體會(huì)5

區(qū)域活動(dòng)的基本形式就是嬉戲。嬉戲是幼兒活動(dòng)的基本方式，人類(lèi)在創(chuàng)建文明和文化的同時(shí)，也創(chuàng)建了豐富多彩的嬉戲。嬉戲是幼兒時(shí)期不行缺少的一項(xiàng)課程，在嬉戲中，幼兒可以忘我的、快樂(lè)的進(jìn)行自我展示。

小班孩子的年齡特點(diǎn)就是新奇、好問(wèn)，他們常常問(wèn)各種問(wèn)題，對(duì)四周的許多事物和現(xiàn)象都感愛(ài)好，幼兒對(duì)科學(xué)的愛(ài)好與探求往往是從愛(ài)好起先的，愛(ài)好是一種特別的指向性，是幼兒學(xué)習(xí)入門(mén)的導(dǎo)向，然而幼兒對(duì)嬉戲有與生俱來(lái)的愛(ài)好，嬉戲和科學(xué)一同進(jìn)行那正是相輔相成、恰到好處。因此，設(shè)置一個(gè)符合幼兒年齡特點(diǎn)，滿(mǎn)意幼兒愛(ài)好愛(ài)好和學(xué)習(xí)須要，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的科學(xué)區(qū)就顯得尤為重要和必要。

當(dāng)我們?cè)谠O(shè)置區(qū)域時(shí)，首先要做的事情就是探討幼兒、探討領(lǐng)域核心。要設(shè)置符合幼兒年齡段特點(diǎn)的內(nèi)容，要設(shè)置符合該領(lǐng)域核心價(jià)值的內(nèi)容。而《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是對(duì)此有指向和幫助的。《指南》中指出了3—4歲年齡段的孩子在科學(xué)領(lǐng)域方面可能、期望達(dá)到的目標(biāo)，也指出了科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心是激發(fā)探究愛(ài)好，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究實(shí)力。這就啟發(fā)我們?cè)谠O(shè)置科學(xué)區(qū)時(shí)要結(jié)合、關(guān)注孩子的年齡段，把握好科學(xué)嬉戲的難度以及深度，注意科學(xué)嬉戲的操作性、探究性。

下面，就以“磁鐵”為也許念的小班科學(xué)嬉戲?yàn)槔勔恍┐譁\相識(shí)。

1、了解幼兒的已有閱歷，即我已經(jīng)知道的

在設(shè)置科學(xué)區(qū)時(shí)，作為老師的我們要關(guān)注到、了解到幼兒的已有科學(xué)閱歷，可依據(jù)孩子已有科學(xué)閱歷的愛(ài)好點(diǎn)將此方面關(guān)聯(lián)的科學(xué)學(xué)問(wèn)結(jié)合小班年齡段幼兒須要駕馭的難度和深度以及最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行接著拓展、深究，形成以某個(gè)科學(xué)學(xué)問(wèn)為也許念的小班年齡段應(yīng)駕馭的難度以及深度的完整閱歷，這不僅能激發(fā)幼兒接著探究、操作的欲望，還有助于孩子形成完整的科學(xué)學(xué)問(wèn)閱歷。

以“磁鐵”也許念為例，小班科學(xué)區(qū)可以結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)科學(xué)嬉戲時(shí)多注意、增加嬉戲的情境性?！靶∝堘烎~(yú)”這個(gè)嬉戲，小班幼兒就特別感愛(ài)好，這個(gè)嬉戲是在魚(yú)竿上綁上磁鐵，而小魚(yú)的魚(yú)嘴處是有能夠被磁鐵吸住的鐵釘，孩子們?cè)谝淮未瓮骀覒虻倪^(guò)程中發(fā)覺(jué)魚(yú)竿能釣上魚(yú)，會(huì)提出：“這是為什么呢？”老師引導(dǎo)他們?nèi)ヅ鲆慌鲂◆~(yú)其他的地方，他們發(fā)覺(jué)小魚(yú)并不能被釣起來(lái)，再引導(dǎo)他們看一看魚(yú)嘴處有什么！他們發(fā)覺(jué)有個(gè)釘子，在玩一玩、問(wèn)一問(wèn)、碰一碰的過(guò)程中幼兒自然而然的就習(xí)得了磁鐵能吸鐵的閱歷。

在知道了幼兒的這個(gè)已有閱歷后，老師可以結(jié)合孩子的愛(ài)好點(diǎn)和已有科學(xué)閱歷創(chuàng)設(shè)一系列以“磁鐵”為也許念的小班科學(xué)嬉戲。

2、了解幼兒的想法和學(xué)習(xí)須要，即我想知道的

在接著創(chuàng)設(shè)以某個(gè)科學(xué)學(xué)問(wèn)為也許念的科學(xué)嬉戲時(shí)，老師就須要了解幼兒的想法，結(jié)合他們的想法、愛(ài)好和學(xué)習(xí)須要，即幼兒想知道的學(xué)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)這方面他們感愛(ài)好的科學(xué)嬉戲，這可以促進(jìn)孩子嬉戲的留意力和集中度以及探究和操作程度，也符合《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的核心：激發(fā)探究愛(ài)好、體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究實(shí)力。

在幼兒通過(guò)“小貓釣魚(yú)”嬉戲知道磁鐵能吸鐵后，他們還想知道磁鐵能吸住哪些東西，不能吸住哪些東西，基于孩子的.這一愛(ài)好點(diǎn)動(dòng)身，可以接著創(chuàng)設(shè)科學(xué)嬉戲，可以在科學(xué)區(qū)投放一些磁鐵以及一些能被磁鐵吸住的東西和不能被磁鐵吸住的東西，孩子們通過(guò)玩一玩、碰一碰的過(guò)程就會(huì)習(xí)得新的、進(jìn)一步的關(guān)于磁鐵的科學(xué)學(xué)問(wèn)閱歷，孩子們還可以拿著磁鐵在教室里的每個(gè)地方、每個(gè)角落吸一吸，留下自己探究和發(fā)覺(jué)的腳步，這樣的方式進(jìn)行嬉戲也正是我們老師朝著幼兒自主理念前進(jìn)的方向。

3、巧用科學(xué)記錄表

奇妙利用科學(xué)記錄表，奇妙利用科學(xué)記錄表，在科學(xué)區(qū)投放有關(guān)探究、操作內(nèi)容的科學(xué)記錄表?？茖W(xué)記錄表的格式盡量不要根據(jù)老師的想法設(shè)計(jì)的太“死”，老師不要過(guò)度的高控，盡量給孩子發(fā)揮的空間，而且小班孩子也不肯定能看懂和理解老師設(shè)計(jì)的科學(xué)記錄表，所以，科學(xué)記錄表只須要有個(gè)大的框架，里面的內(nèi)容讓孩子自己記錄，用他們自己喜愛(ài)的、看得懂的方式進(jìn)行記錄，這樣的科學(xué)記錄表才是真正的幼兒自己的科學(xué)記錄表，才是真正給孩子自己看的、探討的、溝通的、學(xué)習(xí)的科學(xué)記錄表，科學(xué)記錄表的奇妙運(yùn)用不僅能夠有助于孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)，也有助于促進(jìn)孩子的探究欲望和操作愛(ài)好。

4、注意科學(xué)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們常說(shuō)：環(huán)境育人，環(huán)境對(duì)人是有影響的。區(qū)域環(huán)境對(duì)區(qū)域活動(dòng)的成敗也起著關(guān)鍵的作用，區(qū)域環(huán)境承載了該區(qū)內(nèi)的嬉戲，同時(shí)也承載了孩子的愛(ài)好與期望。老師可以利用區(qū)域四周的墻面，創(chuàng)設(shè)符合該區(qū)域內(nèi)容和領(lǐng)域價(jià)值的環(huán)境，也可以自制一些屏風(fēng)來(lái)達(dá)到效果。

在以“磁鐵”為也許念的小班科學(xué)區(qū)，可以利用墻面或者屏風(fēng)創(chuàng)設(shè)幾個(gè)版面，分別是：“科學(xué)清單”“科學(xué)詞匯”“科學(xué)小學(xué)問(wèn)”“我的探究”，利用圖文結(jié)合的方式和幼兒探究的照片進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，孩子在這些環(huán)境下能夠感受和體會(huì)到自己是在科學(xué)區(qū)，有激發(fā)孩子探究的欲望和愛(ài)好，對(duì)孩子是有澳門(mén)網(wǎng)上真人網(wǎng)址意義的環(huán)境。

5、創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)應(yīng)留意的問(wèn)題

（1）設(shè)置在教室里的寧?kù)o區(qū)域，并且是封閉式的，使兒童能少受干擾且能更好地專(zhuān)注于活動(dòng)。

（2）設(shè)置在水槽旁邊，因?yàn)樵S多科學(xué)活動(dòng)都須要用水進(jìn)行試驗(yàn)或清洗。

（3）大到能容納一些兒童和老師同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)。

（4）在窗戶(hù)旁邊（假如可能），因?yàn)樵S多探究活動(dòng)須要自然光線(xiàn)。

（5）供應(yīng)有標(biāo)簽并用于存放材料的科學(xué)桌和架子。

（6）供應(yīng)足夠的工作空間，通常要供應(yīng)一張桌子和椅子，因?yàn)閮和氁獙⒃S多材料攤在桌子上，再進(jìn)行操作。

（7）支持同伴間的合作與溝通。

（8）吸引人，如：投放一些科學(xué)工作服、寫(xiě)著科學(xué)家字樣的帽子等。

兒童天性新奇。從一誕生起先，他們就不斷地形成各種假說(shuō)并進(jìn)行檢驗(yàn)。我們可以利用他們的愛(ài)好點(diǎn)，巧設(shè)班級(jí)科學(xué)區(qū)，幫助全部?jī)和谧杂伞捤?、歡樂(lè)的環(huán)境中進(jìn)行探究，獲得學(xué)前科學(xué)學(xué)問(wèn)與技能。

嬉戲教學(xué)心得體會(huì)6

區(qū)角嬉戲是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要途徑，區(qū)角內(nèi)容、環(huán)節(jié)與集體活動(dòng)是可以進(jìn)行連接和轉(zhuǎn)換，集體活動(dòng)中沒(méi)有解決的問(wèn)題可以在區(qū)角活動(dòng)中解決—墻飾：菜園子集體活動(dòng)中發(fā)覺(jué)孩子們對(duì)于“規(guī)律排序”駕馭得不太好種菜的情景讓孩子們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)接著發(fā)覺(jué)規(guī)律、進(jìn)行排序。

我們依據(jù)幼兒愛(ài)好、須要，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將教室布置為7個(gè)活動(dòng)區(qū)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)都供應(yīng)數(shù)量、種類(lèi)豐富、合適幼兒發(fā)展水平的操作材料。將我們的教化意圖隱藏于各活動(dòng)區(qū)材料中，讓幼兒在細(xì)心設(shè)計(jì)、井然有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)探究、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)，使幼兒獲得勝利和自信，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。

孩子經(jīng)過(guò)一個(gè)月的嬉戲活動(dòng)，孩子們的嬉戲常規(guī)已經(jīng)得到了鞏固和提高，對(duì)材料的玩法有了較為嫻熟地駕馭，我們所期望的教化目標(biāo)也有了肯定的達(dá)成。依據(jù)孩子的愛(ài)好和教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)，我們的嬉戲材料也在不斷地調(diào)整更新和豐富著。

例：可愛(ài)瓢蟲(chóng)：從小到大（大小）排序相識(shí)了3X3九宮格的平面圖

——添設(shè)房子（初步了解坐標(biāo)、空間位置與數(shù)點(diǎn)對(duì)應(yīng)）

依據(jù)坐標(biāo)指示幫瓢蟲(chóng)找家、支配瓢蟲(chóng)的房間，記錄坐標(biāo)位置

——情景送食物（相識(shí)上下左右方位，增設(shè)路途或圖示指令：：6點(diǎn)瓢蟲(chóng)住在7號(hào)瓢蟲(chóng)的樓上、給7號(hào)瓢蟲(chóng)的樓下（左右）鄰居送幾片樹(shù)葉等。情景的添設(shè)，難度的改變讓孩子的探究接著下去。

在區(qū)角嬉戲中，我們有意識(shí)地將主題活動(dòng)的內(nèi)容和區(qū)角活動(dòng)整合在其中。

例：美術(shù)區(qū)主題活動(dòng)“你我手牽手”關(guān)于摯友的主題，孩子們對(duì)于用毛根繩創(chuàng)建人物的肢體動(dòng)作的活動(dòng)非常感愛(ài)好，活動(dòng)之后意猶未盡。我們就將毛根繩投放到區(qū)角，讓孩子用毛根繩接著自己的創(chuàng)意（動(dòng)物、太陽(yáng)小草小花），當(dāng)然各區(qū)域之間的材料也是可以共享的，這些東西豐富起來(lái)之后我們還可以投放的語(yǔ)言閱讀區(qū)，供孩子們講解并描述故事運(yùn)用。或者回來(lái)于我們的集體教學(xué)作為教具運(yùn)用。

嬉戲的材料傳達(dá)的是我們老師的教化期望，不同的操作材料蘊(yùn)涵著不同的發(fā)展目標(biāo)，我們投放材料是有意的教化行為，而只有那些能引起幼兒與之互動(dòng)，能調(diào)動(dòng)起幼兒的探究欲望，并最終促進(jìn)幼兒發(fā)展的材料才是真正的教化資源。

嬉戲教學(xué)心得體會(huì)7

1、依據(jù)體育教學(xué)中不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體育嬉戲可分為田徑類(lèi)、體操類(lèi)、球類(lèi)等。這樣的嬉戲能作為訓(xùn)練的協(xié)助手段，以便學(xué)生更快地駕馭動(dòng)作要領(lǐng)。三年級(jí)中的“圍墻”、“捕魚(yú)”、“穿過(guò)封鎖線(xiàn)”就很典型。四年級(jí)的擲實(shí)心球是考核重點(diǎn)，就可以協(xié)助“拋球接力”、“看誰(shuí)傳的快”等一些嬉戲。

2、依據(jù)發(fā)展身體素養(yǎng)的須要，又可以分為速度類(lèi)、耐力類(lèi)、力氣類(lèi)、靈敏類(lèi)、柔韌類(lèi)、彈跳類(lèi)、協(xié)調(diào)類(lèi)等。這類(lèi)嬉戲能起到提高專(zhuān)項(xiàng)身體素養(yǎng)的作用，在教學(xué)中有機(jī)的穿插，能調(diào)整心情，提高教學(xué)效率，從而促進(jìn)素養(yǎng)的提高。如中低段剛接觸立定跳遠(yuǎn)，是教學(xué)的難點(diǎn)。假如能利用“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“跳一跳摘桃子”一些嬉戲，收效會(huì)更好。

3、依據(jù)嬉戲運(yùn)動(dòng)量的大小，可以分為大、中、小三個(gè)級(jí)別。這種分法，首先要明確教學(xué)目的，體育老師在教學(xué)的不同部分選擇不同的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的嬉戲特別重要。起先部分，一般主要是提興奮奮性，提高各種隊(duì)列練習(xí)技能。如“學(xué)習(xí)解放軍”、“花樣列隊(duì)”的嬉戲。在基本部分，就選擇一些技巧性、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的大運(yùn)動(dòng)量嬉戲，以便起到鞏固運(yùn)動(dòng)技能的作用。而在結(jié)束部分主要是放松心情，降低心率，一般選擇小運(yùn)動(dòng)量放松性的嬉戲。應(yīng)當(dāng)說(shuō)各類(lèi)舞蹈嬉戲有了用武之地。當(dāng)然仍要照看到農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)?！皠趧?dòng)號(hào)子”和“迪斯科”選哪一個(gè)呢？當(dāng)然選前者，更符合農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)。因?yàn)榉潘删毩?xí)就要選接近學(xué)生生活的，可簡(jiǎn)單被接受和進(jìn)入角色。

嬉戲教學(xué)心得體會(huì)8

嬉戲化教學(xué)是指老師以嬉戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在開(kāi)心的嬉戲中完成特定的教化教學(xué)目標(biāo)，培育幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在實(shí)踐中，關(guān)于“嬉戲”與“教學(xué)”有很多人存在著相識(shí)上的偏差，認(rèn)為用嬉戲的手段來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)就是嬉戲;或認(rèn)為它們是兩個(gè)互不相干的概念。嬉戲化教學(xué)的探討，涉及到教學(xué)、嬉戲以及其之間的關(guān)系。音樂(lè)教化是幼兒園教學(xué)中一項(xiàng)主要的教化課程，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教化，不僅能夠陶冶幼兒情操，增加幼兒對(duì)美的意識(shí)和理解，還能夠激發(fā)和培育幼兒發(fā)覺(jué)美、創(chuàng)建美的實(shí)力。在幼兒的音樂(lè)教學(xué)中，仔細(xì)的分析教材，充分利用教材中的教化因素，引導(dǎo)幼兒理解、感受音樂(lè)的內(nèi)容和情感，并獲得音樂(lè)實(shí)力的發(fā)展，是使音樂(lè)教化活動(dòng)達(dá)到教化目標(biāo)的重要條件。

音樂(lè)嬉戲是在歌曲或樂(lè)曲伴奏下進(jìn)行的嬉戲，嬉戲中的動(dòng)作要符合音樂(lè)的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)拍、曲調(diào)，并有肯定的規(guī)則。音樂(lè)嬉戲具有音樂(lè)和動(dòng)作相結(jié)合的特點(diǎn)，對(duì)幼兒動(dòng)作的發(fā)展、音樂(lè)的感受力以及活潑樂(lè)觀心情的培育，都具有主動(dòng)的作用。依據(jù)幼兒好動(dòng)、好玩、新奇、好仿照、好創(chuàng)建、好參加、好探究、好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)及感知音樂(lè)的特點(diǎn)，以教化學(xué)、心理學(xué)的理論為支撐，采納嬉戲化的方法組織音樂(lè)活動(dòng)，接受音樂(lè)的熏陶。使幼兒在嬉戲化的活動(dòng)中真正得到藝術(shù)享受，感受藝術(shù)的魅力，培育幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的愛(ài)好和愛(ài)好，發(fā)展其審美實(shí)力。現(xiàn)談一談我在音樂(lè)教學(xué)中的體會(huì)。

依據(jù)幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，嬉戲活動(dòng)要留意律動(dòng)性，用活動(dòng)激發(fā)幼兒的形體動(dòng)作，讓幼兒在活動(dòng)中自然地動(dòng)起來(lái)，讓肢體和思維相應(yīng)地都活躍起來(lái)。《大拇指》這個(gè)活動(dòng)一方面激發(fā)了幼兒練習(xí)唱的愛(ài)好，同時(shí)在唱的過(guò)程中，培育了幼兒的協(xié)調(diào)實(shí)力及留意力的安排，培育和體驗(yàn)節(jié)奏美和和聲美的情感，在邊唱邊跳的過(guò)程中啟發(fā)幼兒創(chuàng)編不同動(dòng)作，使幼兒的思維也在主動(dòng)地活動(dòng)，同時(shí)又發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)建性。

依據(jù)幼兒好玩的特點(diǎn)，嬉戲活動(dòng)要留意情趣性。音樂(lè)、動(dòng)作、活動(dòng)要能激發(fā)幼兒有愛(ài)好，并產(chǎn)生審美的體驗(yàn)和審美的情感。如音樂(lè)嬉戲《吹泡泡》。吹泡泡，就可以采納一些道具，如泡泡機(jī)打泡泡，讓幼兒邊抓泡泡，邊視察泡泡，并去自己表現(xiàn)是一個(gè)泡泡，幼兒學(xué)起來(lái)輕松，愛(ài)好也特別的濃。依據(jù)幼兒新奇、好仿照的特點(diǎn)，音樂(lè)活動(dòng)要有探究性。在嬉戲中不斷供應(yīng)新的刺激，激發(fā)幼兒的新奇心，進(jìn)而產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，促進(jìn)幼兒對(duì)未知因素的探究，在活動(dòng)過(guò)程中老師要激勵(lì)幼兒獨(dú)立思索，大膽探究，引導(dǎo)幼兒去發(fā)覺(jué)、感知、創(chuàng)作，使幼兒創(chuàng)建性思維的幼芽能得以發(fā)展，并培育幼兒勤于、樂(lè)于、擅長(zhǎng)視察的習(xí)慣。

利用幼兒好勝的特點(diǎn)，適度采納競(jìng)賽性，發(fā)揮幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝不愿落后的心理優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，在活動(dòng)中著重培育幼兒參加競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，增加幼兒的獨(dú)立性，培育幼兒敢于冒險(xiǎn)、持之以恒、擅長(zhǎng)合作的精神，幫助幼兒樹(shù)立自尊心，并能培育同伴間相互諒解的精神。

在幼兒園嬉戲化教學(xué)的實(shí)踐與探究中，我們相識(shí)到嬉戲與教學(xué)雖然是兩種不同的教化手段，我們不能將其等同，更不能混為一談。但它們又彼此聯(lián)系、相互融合、相互滲透、相輔相成?！版覒蚧虒W(xué)”以嬉戲?yàn)槭侄?，把幼兒教化的目?biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種嬉戲之中，讓幼兒在開(kāi)心的嬉戲中駕馭學(xué)問(wèn)、習(xí)得技能。是符合幼兒園教學(xué)特點(diǎn)及幼兒發(fā)展水平的行之有效的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

嬉戲教學(xué)心得體會(huì)9

讀了《體育嬉戲的教學(xué)》這本書(shū)，結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，對(duì)嬉戲活動(dòng)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，樂(lè)于參于的一種活動(dòng)，嬉戲在體育課中應(yīng)當(dāng)占有特別重要的位置這句話(huà)感到深以為然。

我們?cè)诮虒W(xué)中決不能輕視體育課中的嬉戲，體育教材中和實(shí)際生活中有許多嬉戲，他們內(nèi)容豐富多彩，生動(dòng)活潑，嬉戲不僅是少年兒童所寵愛(ài)的綜合性很強(qiáng)的體育活動(dòng)，而且是使少年兒童相識(shí)社會(huì)，了解自然與事物，加強(qiáng)同學(xué)之間的友情，發(fā)展與培育學(xué)生的協(xié)作精神的重要手段。有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，愛(ài)好的激發(fā)與培育，也是發(fā)覺(jué)人才培育特長(zhǎng)的重要途徑。

嬉戲在體育教學(xué)有著舉足輕重，缺一不行中重要地位，嬉戲的教學(xué)效果決不行以等閑視之，特殊是體育任課老師，更不能輕視體育課中的嬉戲，在上體育課時(shí)，千萬(wàn)不能只注意新學(xué)問(wèn)部分的教學(xué)，而忽視了嬉戲部分的教學(xué)，或者說(shuō)只重視一節(jié)課中前20分鐘的教學(xué)，而輕視后10分鐘以嬉戲?yàn)橹饕獌?nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。

在體育課中，講授完畢新學(xué)問(wèn)后就讓學(xué)生自由活動(dòng)而不去過(guò)問(wèn)，為所欲為地讓學(xué)生玩耍，自由活動(dòng)中體育老師對(duì)操場(chǎng)的學(xué)生不聞不問(wèn)。這種現(xiàn)象就是忽視學(xué)生創(chuàng)建嬉戲的實(shí)力，長(zhǎng)此下去學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好會(huì)失去方向，創(chuàng)建思維實(shí)力也隨之減弱。

重視新授部分的教學(xué)，這是老師做到了重點(diǎn)突出，主次分明，原來(lái)無(wú)可厚非，但是，一味地講授，反復(fù)練習(xí)，那就是片面地、極端的、錯(cuò)誤的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式，以嬉戲活動(dòng)的方式進(jìn)行練習(xí)，這不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，主動(dòng)主動(dòng)參加體育學(xué)習(xí)，也能張揚(yáng)學(xué)生的特性，這才能提高學(xué)生素養(yǎng)，培育出身心健康的，全面發(fā)展的好學(xué)生。

在體育課中，結(jié)合所學(xué)學(xué)問(wèn)，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生做一些有意義的嬉戲活動(dòng)，是很有必要的，把嬉戲放在重要的位置上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生做一些比如“老鷹捉小雞”，“沖過(guò)戰(zhàn)壕”，“快速找伙伴”，“支援前線(xiàn)”，“跳繩接力”，“打活動(dòng)目標(biāo)”，“巧過(guò)崗哨”等豐富多彩的嬉戲，少年兒童肯定會(huì)踴躍參與的，也是深受學(xué)生歡迎的。體育老師應(yīng)有目的的引導(dǎo)學(xué)生做一些有利于身心健康發(fā)展的嬉戲，是有助于提高學(xué)生素養(yǎng)，有助于身體與智力全面發(fā)展的，也是與少年兒童發(fā)展規(guī)律相一樣的。

學(xué)生在跑、投、樂(lè)、歌、說(shuō)中培育了各種實(shí)力與素養(yǎng)，培育了學(xué)生上體育課的愛(ài)好，通過(guò)學(xué)習(xí)還可以培育學(xué)生朝氣蓬勃，團(tuán)結(jié)互助的品德，樹(shù)立了較高的集體主義觀念，培育了機(jī)靈、英勇、堅(jiān)韌的優(yōu)良品質(zhì)，熬煉了實(shí)力，發(fā)揮和發(fā)覺(jué)了學(xué)生的特長(zhǎng)，清晰了解每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好愛(ài)好及缺點(diǎn)，以便今后對(duì)學(xué)生因材施教，因人制宜，重點(diǎn)培育特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，更為今后發(fā)覺(jué)人才和選拔人才創(chuàng)建了更大的機(jī)會(huì)。

體育教學(xué)工作，特殊是小學(xué)體育教學(xué)工作，更要重視體育課中的嬉戲，老師要仔細(xì)對(duì)待學(xué)生的嬉戲活動(dòng)，要把嬉戲放在重要的位置上來(lái)，體育課不能上半堂扔半堂，決不能只上新授內(nèi)容的課，忽視輕視嬉戲內(nèi)容的課。老師對(duì)學(xué)生的嬉戲要因勢(shì)利導(dǎo)，人人擔(dān)起責(zé)任，要仔細(xì)探討嬉戲。結(jié)合內(nèi)容來(lái)支配嬉戲，不但要突出重點(diǎn)，還要百花齊放，不但要驚慌有序，還要?jiǎng)谝萁Y(jié)合。

所以肯定要重視體育課中的嬉戲，兒童們?cè)阪覒蛑谐砷L(zhǎng)，在嬉戲中發(fā)展，因此學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)嬉戲，把嬉戲放在體育課的重要地位，才能使學(xué)生的素養(yǎng)全面的提高與發(fā)展，才能對(duì)人才達(dá)到提高與發(fā)覺(jué)，才能切實(shí)地把體育工作做好。

嬉戲教學(xué)心得體會(huì)10

多年的體育教學(xué)使我懂得嬉戲在體育教學(xué)中，以它豐富多采的內(nèi)容、生動(dòng)活潑、好玩的組織形式，深受學(xué)生歡迎。它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康，每一個(gè)學(xué)生都能在開(kāi)心的氣氛中駕馭動(dòng)作技術(shù)，熬煉身體，小學(xué)生都具有活潑、好動(dòng)、好勝和主動(dòng)上進(jìn)的心理特征。我在教學(xué)中，能充分利用嬉戲啟發(fā)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)熬煉的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的愛(ài)好和練習(xí)次數(shù)，起到鞏固技術(shù)動(dòng)作，從而達(dá)到增加體質(zhì)的目的。

在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生對(duì)課堂的打算活動(dòng)，總是不仔細(xì)做，做得不夠充分。一再?gòu)?qiáng)調(diào)打算活動(dòng)，但是學(xué)生覺(jué)得厭煩。針對(duì)以上的狀況，我就利用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈動(dòng)作來(lái)代替使，使學(xué)生一起先上課就有愛(ài)好。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都認(rèn)為體育課是以“玩”為主的，所以就對(duì)體育課有愛(ài)好，由于教材的教學(xué)形式單一，因此對(duì)體育課沒(méi)有愛(ài)好，導(dǎo)致達(dá)不到增加體質(zhì)這個(gè)目的，所以我就利用學(xué)生這個(gè)“玩”的心理來(lái)進(jìn)行嬉戲練習(xí)。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、活躍思維、培育愛(ài)好，還可以熬煉意志、培育高尚的情操和集體主義精神。如：25米來(lái)回快跑，過(guò)去就是一味強(qiáng)調(diào)練習(xí)次數(shù)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生覺(jué)得又累又厭煩，針對(duì)這種狀況我利用嬉戲和競(jìng)賽的方法，將學(xué)生分成四組，進(jìn)行追逐跑、接力跑，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，也可以提高學(xué)生的速度和步幅。

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，大部分學(xué)生都知道要仔細(xì)上好這堂課，但課堂上都會(huì)不由自主地違反紀(jì)律，這主要是低年級(jí)的學(xué)生留意力難以長(zhǎng)時(shí)間地集中，所以上課時(shí)很易被一些外界事情干擾，并吸引其留意力，同時(shí)他們的自控實(shí)力還處于一種較低的狀態(tài)，不行能干40分鐘內(nèi)有意強(qiáng)制自己集中精力仔細(xì)上好課。所以老師就更應(yīng)當(dāng)利用嬉戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如：在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，貫穿嬉戲教學(xué)，使學(xué)生的成果和練習(xí)密度都有較大的提高。如讓學(xué)生仿照小兔子的形態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中帶一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生兩手放在頭的兩側(cè)做兔的耳朵，然后雙腳向前跳，跳之前問(wèn)學(xué)生：“小兔子的耳朵是怎樣動(dòng)的呢？”然后先讓學(xué)生仿照小兔子的耳朵動(dòng)一會(huì)兒，接著又說(shuō)：“看誰(shuí)跳的動(dòng)作最好、距離最遠(yuǎn)，誰(shuí)最象小兔子。”這樣，先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，再增加他們的好勝心理，最終再進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，不覺(jué)得累和厭煩。使學(xué)生最終都保持輕松、開(kāi)心的心情。因此，在體育課中能有效地貫穿嬉戲教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更是提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

嬉戲教學(xué)心得體會(huì)11

當(dāng)下，我們幼兒園的課程都在嬉戲化的轉(zhuǎn)變中，我們老師都在“嬉戲精神”的影響中，因?yàn)椤吨改稀分兄赋觯河變旱膶W(xué)習(xí)是以干脆閱歷為基礎(chǔ)，在嬉戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視嬉戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教化環(huán)境，合理支配一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)意幼兒通過(guò)干脆感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得閱歷的須要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教化和強(qiáng)化訓(xùn)練，讓嬉戲化課程滲透到各個(gè)領(lǐng)域中。最近觀摩到了幾個(gè)嬉戲化的藝術(shù)課程，心里頗有感受，收獲到了一些藝術(shù)課程嬉戲化的思路：以故事為嬉戲載體，以故事中的線(xiàn)索為嬉戲方式，圍繞故事主題，層層遞進(jìn)，故事講完了，課程也結(jié)束了，特別奇妙明白簡(jiǎn)潔一切盡在不言中。

就拿《小兔找太陽(yáng)》舉例來(lái)說(shuō)，活動(dòng)流程是：首先出示兔子，引出故事，引發(fā)孩子極大的愛(ài)好，然后視察線(xiàn)索，幫助找尋，幼兒通過(guò)三條線(xiàn)索層次的遞增，鎖定最終猜出小兔想找要找的東西（太陽(yáng)）；最終延長(zhǎng)探討，感受陽(yáng)光。孩子在這一過(guò)程中特別快樂(lè)、投入，因?yàn)殒覒蚧恼n程契合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

再拿《爸爸的手鼓》舉例來(lái)說(shuō)，活動(dòng)流程是：首先講解并描述故事，引出音樂(lè)，然后進(jìn)入故事情景，體驗(yàn)打鼓的歡樂(lè)，接著在故事的發(fā)展中節(jié)奏創(chuàng)編，溝通共享；最終故事結(jié)束了，孩子們?cè)诠适轮杏辛艘淮翁貏e快樂(lè)的音樂(lè)嬉戲之旅，整個(gè)流程在故事中層層遞進(jìn)，按部就班，在潛移默化中加大難度，特別奇妙。這種嬉戲化的藝術(shù)課程特別值得我們大家學(xué)習(xí)與借鑒，孩子的學(xué)習(xí)效果特別好。

嬉戲教學(xué)心得體會(huì)12

4月28日，我們參與了幼兒園的園本專(zhuān)題培訓(xùn)，即《指南》背景下課程嬉戲化主題培訓(xùn)。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我收獲頗多。園長(zhǎng)字字句句都給我留下了的深刻的印象，讓我親身感受、精神激昂，對(duì)“嬉戲”的理解，特殊是對(duì)“自主嬉戲”的理解，有了更深層次、更全新的相識(shí)。

作為一線(xiàn)老師，在我們還沒(méi)有學(xué)習(xí)課程嬉戲化時(shí)，我經(jīng)常懷疑于如何平衡“教和玩”的難題。在過(guò)去的教化教學(xué)活動(dòng)中，為了生硬的體現(xiàn)教化教學(xué)活動(dòng)中嬉戲的存在。我們通常只是單一的插入一些嬉戲。所以在教學(xué)活動(dòng)中我經(jīng)常會(huì)困惑，為什么在教學(xué)活動(dòng)中孩子的愛(ài)好缺缺，為什么孩子不情愿學(xué)。通過(guò)此次學(xué)習(xí)我才了解，課程嬉戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整閱歷的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，簡(jiǎn)潔的說(shuō)課程嬉戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更好玩一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)建性更充分一些。

課程嬉戲化的關(guān)鍵在老師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射老師的思想和作為。課程嬉戲化的核心追求是幼兒主動(dòng)投入活動(dòng)過(guò)程并充分探究、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新閱歷，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是老師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。良好的幼兒園課程會(huì)不斷促發(fā)幼兒的愛(ài)好，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專(zhuān)注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。

此次學(xué)習(xí)，讓我起先反思自己的教化、教學(xué)管理行為，在日常教學(xué)中的確存在許多問(wèn)題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探究有質(zhì)量的幼兒園課程。須要不斷的學(xué)習(xí)和反思。羅園長(zhǎng)提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思索，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自己的教化教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長(zhǎng)。

我信任：只要我們多視察、細(xì)思索，做一個(gè)有心的老師，將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，敬重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主嬉戲的空間與時(shí)間，滿(mǎn)意幼兒自主嬉戲的愿望，激發(fā)幼兒自主嬉戲的愛(ài)好，讓幼兒歡樂(lè)過(guò)好每一天，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

嬉戲教學(xué)心得體會(huì)13

通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)后，結(jié)合平常自己組織的嬉戲活動(dòng)過(guò)程，我覺(jué)得最重要的是老師在嬉戲活動(dòng)中與幼兒的交往。嬉戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，在嬉戲中幼兒能依據(jù)自己的愛(ài)好和須要，自由選擇、自主開(kāi)展、自由溝通。我們老師應(yīng)發(fā)揮在幼兒嬉戲中的指導(dǎo)作用，而老師指導(dǎo)的關(guān)鍵則是建立良好的師幼關(guān)系，主動(dòng)有效地與幼兒交往。

經(jīng)過(guò)平常嬉戲活動(dòng)的閱歷，我發(fā)覺(jué)了嬉戲中師幼交往存在的一些問(wèn)題，比如：嬉戲材料的不足，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，影響互動(dòng)效果；老師過(guò)多的干涉、限制幼兒的活動(dòng)與自由，使幼兒處于被動(dòng)狀態(tài)；對(duì)幼兒個(gè)別差異分析不夠，關(guān)注性格開(kāi)朗、行為主動(dòng)的幼兒多，而對(duì)性格內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)的幼兒關(guān)注少，導(dǎo)致個(gè)別幼兒常處在嬉戲的外圍狀態(tài)等等。

我們?yōu)榱颂岣哝覒蛑袔熡谆?dòng)的質(zhì)量，首先得考慮嬉戲的材料，幼兒的嬉戲離不開(kāi)材料，材料是引導(dǎo)幼兒綻開(kāi)多種多樣探究活動(dòng)的支架，要做到有效的師幼互動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)放手讓幼兒主動(dòng)參加打算；同時(shí)，依據(jù)嬉戲發(fā)展的須要，得剛好補(bǔ)充和更新嬉戲材料。隨著幼兒嬉戲的深化開(kāi)展，須要有意識(shí)地供應(yīng)更多的嬉戲材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)與新材料的互動(dòng)，不斷深化開(kāi)展嬉戲，探究新發(fā)覺(jué)、新玩法。下面我把平常組織的一個(gè)中班的嬉戲活動(dòng)和大家共享一下，也總結(jié)一下哪些地方須要改進(jìn)。

在今后的工作中我肯定把學(xué)到先進(jìn)學(xué)問(wèn)理念和技能運(yùn)用到教學(xué)中，我也肯定會(huì)用我的愛(ài)心、耐性、責(zé)任心去教化每一個(gè)孩子，讓他們能夠健康歡樂(lè)的成長(zhǎng)，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的祖國(guó)的下一代接班人。

嬉戲教學(xué)心得體會(huì)14

8月28日，我有幸參與了興化昭陽(yáng)湖幼兒園的園本專(zhuān)題培訓(xùn)，即《指南》背景下課程嬉戲化主題培訓(xùn)。通過(guò)一天的學(xué)習(xí)，我收獲頗多。

這次的培訓(xùn)，園長(zhǎng)骨干們的字字句句都給我留下了的深刻的印象，讓我親身感受、精神激昂，對(duì)“嬉戲”的理解，特殊是對(duì)“自主嬉戲”的理解，有了更深層次、更全新的相識(shí)。讓我的教化理念上升了一個(gè)臺(tái)階。她說(shuō)：嬉戲中有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能更好的推動(dòng)嬉戲；把握嬉戲中存在的普遍問(wèn)題，將之延長(zhǎng)為有意義的教化活動(dòng)；在嬉戲中生成課程，在課程中生成嬉戲。只有真正的走進(jìn)嬉戲，才能真正了解孩子的內(nèi)心，從而走近幼兒。在嬉戲中，我們老師的主要責(zé)任是陪伴幼兒，在陪伴中去視察幼兒的須要，讓幼兒在嬉戲中自由、自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，老師不要太多的干預(yù)。是呀，回想我們的教學(xué)，我們的掌控太多了，我們的指令太多了，我們的說(shuō)教太多了。那么，我們應(yīng)當(dāng)為孩子創(chuàng)設(shè)怎樣的條件與機(jī)會(huì)，賜予孩子自主嬉戲的空間與時(shí)間，使孩子度過(guò)一個(gè)歡樂(lè)而有意義的童年呢？今日我得到了答案：

一、提升自身的學(xué)習(xí)理念

嬉戲是我們了解幼兒的窗口，通過(guò)對(duì)幼兒嬉戲行為的視察，可以了解幼兒的已有閱歷、實(shí)力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特性特點(diǎn)。在幼兒自主嬉戲活動(dòng)中，我應(yīng)考慮的問(wèn)題是：

1、老師要明確視察與分析在先，指導(dǎo)與介入在后。

2、在視察中老師應(yīng)思索何時(shí)介入，該怎樣介入，才能使幼兒得到發(fā)展，“介入”才有效發(fā)揮它最大的功能。

3、是否須要老師的介入，這也是值得老師深思的問(wèn)題。

4、老師應(yīng)考慮以什么身份介入，才能既指導(dǎo)了幼兒的嬉戲，又不影響幼兒嬉戲的進(jìn)行。

5、思索如何推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。（如：嬉戲環(huán)境的調(diào)整，嬉戲材料增補(bǔ)和嬉戲組織的方法等等。）

二、創(chuàng)設(shè)相宜的嬉戲環(huán)境

1、為幼兒供應(yīng)一個(gè)個(gè)嬉戲的場(chǎng)