如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育正在實(shí)施和發(fā)展。我們作為一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，必須“向四十分鐘要質(zhì)量”，不斷鞭策自己務(wù)必在這短短的課堂40分鐘讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，得到更多的收獲，達(dá)到更多的實(shí)效。那么呢？一、潛心會(huì)文本，在問(wèn)中思語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話(huà)，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字。如教學(xué)《江南春》這首古詩(shī)時(shí)，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個(gè)部分——“江南”和“春”，再讓每個(gè)孩子自己去讀一讀這首詩(shī)，一問(wèn)：你從哪些地方看出是寫(xiě)春天的？交流時(shí)不一定按照詩(shī)句的先后順序，但每找到一處，我們就來(lái)畫(huà)一畫(huà)這個(gè)景，說(shuō)一說(shuō)自己為什么這樣畫(huà)，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的畫(huà)與詩(shī)句最吻合。每一次畫(huà)、說(shuō)、評(píng)，孩子實(shí)際上都在自覺(jué)地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問(wèn)：你又從哪里看出是寫(xiě)江南的景色？學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語(yǔ)、句子，他就穿越時(shí)空在古人的眼中看到了江南的特點(diǎn)。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略江南原來(lái)是有這些特色景物的。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷归_(kāi)說(shuō)說(shuō)，他也許就能回味自己身處的江南原來(lái)是有這些特點(diǎn)的。由此，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩(shī)的機(jī)械解釋?zhuān)菍W(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，用詩(shī)人的眼睛去看，用詩(shī)人的耳朵去聽(tīng)，用詩(shī)人的心靈去感受。學(xué)生仿佛一會(huì)兒在寫(xiě)生，一會(huì)兒在春游。讓學(xué)生自己獨(dú)立地誦讀感悟，并將讀書(shū)意會(huì)到的東西用可以檢測(cè)的表情朗讀出來(lái)，是實(shí)惠便捷的解讀方式?；坌淖ノ难?，在讀中悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切，倡導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能靠“潛心會(huì)文本”。即通過(guò)反復(fù)地讀，走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話(huà)的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書(shū)消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見(jiàn)地的感悟。例如，課文《槐鄉(xiāng)五月》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了五月的槐鄉(xiāng)給人們帶來(lái)了美、樂(lè)，讓人喜歡上了槐鄉(xiāng)?；被ê秃⒆邮俏闹械奈难?，課文第二自然段是重點(diǎn)描寫(xiě)槐花的，字里行間無(wú)不透露出槐鄉(xiāng)那種特色美，而且作者的遣詞造句十分細(xì)膩、自然。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自由讀、自主悟，問(wèn)：槐花給你留下了怎樣的印象？圍繞著這一中心問(wèn)題讓學(xué)生充分地去朗讀感悟，在學(xué)生們的每一次朗讀中，他們都會(huì)有不同的感受，初讀感受槐花的美、香，再讀感受到槐花的多，細(xì)讀感受到槐花的樂(lè)，還讀感受到人們對(duì)槐花的喜愛(ài)。學(xué)生正是這樣由整體到局部，由局部又到整體，才有如此多的體悟，從文本到心靈都真正走進(jìn)了槐鄉(xiāng)，他們也真正成了課堂的主人，學(xué)得踏實(shí)，悟得透徹。精心巧設(shè)計(jì)，在樂(lè)中學(xué)全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙沃^簡(jiǎn)單？“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是要改變煩瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)?！比纭独呛吐埂返慕虒W(xué)中為了讓學(xué)生能夠深入地了解人類(lèi)為了保護(hù)鹿而獵殺了狼，使得森林毀滅，鹿群反倒成了禍?zhǔn)?，老師教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：孩子們，凱巴伯森林發(fā)生了巨大的變化，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ド钊胱x課文，與同桌討論一下，發(fā)生變化的有哪些？為什么會(huì)有這么大的變化？學(xué)生很快帶著大大的問(wèn)號(hào)走進(jìn)了文本，并展開(kāi)了熱烈的討論，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生探究的欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，人人都想成為解謎高手，因此學(xué)習(xí)的效果十分明顯。他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)凱巴伯森林發(fā)生變化的不僅是森林本身變得枯黃一片，還有鹿群的數(shù)量急劇減少和鹿群的健康十分令人擔(dān)憂(yōu)。而造成這樣的原因就是人們隨意捕殺狼，破壞了森林的生態(tài)平衡。正是這樣的對(duì)比教學(xué)，才使得課堂生機(jī)勃發(fā)，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，老師引導(dǎo)得自然，課堂效果應(yīng)運(yùn)而生。耐心用留白，在學(xué)中練我們都知道，“語(yǔ)文，語(yǔ)文，語(yǔ)言文字能力是根本”。小學(xué)階段語(yǔ)文的奠基作用說(shuō)到底就是在掌握運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字中完成的。崔巒老師指出：語(yǔ)文課時(shí)有限，要把有限的時(shí)間用在刀刃上，用在識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、習(xí)作、口語(yǔ)交際上，把語(yǔ)文課上得既生動(dòng)活潑，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正“動(dòng)”起來(lái)，又扎實(shí)有效，向每個(gè)40分鐘要效率、要質(zhì)量。時(shí)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動(dòng)筆時(shí)間太少。我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥，每篇課文學(xué)完后，要騰出8～10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言練習(xí)。教師要從檢測(cè)三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況和學(xué)生思想、情感、語(yǔ)言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境性的語(yǔ)言書(shū)面練習(xí)題，讓學(xué)生寫(xiě)一組句群聯(lián)盟或一個(gè)語(yǔ)段。這種留白練習(xí)要具有創(chuàng)造性、開(kāi)放性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個(gè)性化的語(yǔ)言。總之，課堂