高中數(shù)學(xué)好理化不好學(xué)文還是學(xué)理

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中數(shù)學(xué)好理化不好學(xué)文還是學(xué)理理化學(xué)科融合高中數(shù)學(xué)

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，關(guān)于如何有效實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，便成為目前強(qiáng)烈議論的議題。在優(yōu)化了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的同時(shí)，仍未能改善數(shù)學(xué)因抽象、純粹的特質(zhì)，所引起的學(xué)識(shí)在傳授與理解上的障礙。將物理、化學(xué)、生物學(xué)科中的根本事情，作為高中數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)傳遞的載體；通過(guò)其它理化學(xué)科內(nèi)容的鋪墊，將有效降低高中數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的難度及在傳授與理解上的難度。

高中數(shù)學(xué)融合式教學(xué)理化學(xué)科

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，關(guān)于如何有效實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，便成為目前強(qiáng)烈議論的議題。這充分說(shuō)領(lǐng)略，數(shù)學(xué)教學(xué)在高中學(xué)科教學(xué)體系中的核心地位。通過(guò)議論，一系列針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式、方法逐步涌現(xiàn)。諸如探究式教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)，經(jīng)過(guò)同行們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的探索，提煉了出來(lái)。將這一系列涌現(xiàn)的教學(xué)方式、方法，引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，察覺(jué)上述創(chuàng)新，在優(yōu)化了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的同時(shí)，仍未能改善數(shù)學(xué)因抽象、純粹的特質(zhì)，所引起的學(xué)識(shí)在傳授與接理解的障礙。由此可見(jiàn)，目前，若將高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為議題，就理應(yīng)把如何改善數(shù)學(xué)，因自身特質(zhì)所形成的教學(xué)障礙，納入議論范圍。

針對(duì)該問(wèn)題的解決，本文提出：高中數(shù)學(xué)，需與其它理化學(xué)科開(kāi)展融合式教學(xué)。即將物理、化學(xué)、生物學(xué)科中的根本事情，作為高中數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)傳遞的載體；通過(guò)其它理化學(xué)科內(nèi)容的鋪墊，將有效降低高中數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的難度及在傳授與理解上的難度。

一、高中數(shù)學(xué)與其它理化學(xué)科融合的內(nèi)在要求

新課程改革目標(biāo)針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，那么強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用才能的掌管。實(shí)際應(yīng)用才能包含著兩個(gè)方面的要求：（1）基于高中數(shù)學(xué)根基學(xué)識(shí)，能夠生動(dòng)、打定的舉行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答；（2）在現(xiàn)實(shí)生活中，能對(duì)概括的數(shù)學(xué)問(wèn)題舉行回復(fù)。對(duì)于其次個(gè)方面，僅就數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)本身的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)才能。因此，現(xiàn)實(shí)生活所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)概括、生動(dòng)的客觀事情。一系列事情在有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，又通過(guò)物理、化學(xué)、生物以及社會(huì)現(xiàn)象，而外在地呈現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，高中數(shù)學(xué)與其它理化學(xué)科開(kāi)展的融合式教學(xué)，是新課程改革目標(biāo)導(dǎo)向的內(nèi)在要求。

正如上文所述，數(shù)學(xué)具有抽象性、純粹性等特質(zhì)。該特質(zhì)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的精確性與規(guī)律性。也正由于如此，數(shù)學(xué)被喻為自然科學(xué)中的皇冠。然而，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的主要在于，將初等數(shù)學(xué)的根基學(xué)識(shí)傳授給學(xué)生。在引入物理、化學(xué)、生物等理化學(xué)科后，就能使高中數(shù)學(xué)議論的問(wèn)題概括化，便于學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的接收。由此，目的自然就抉擇著教學(xué)手段。由此可見(jiàn)，高中數(shù)學(xué)與其它理化學(xué)科開(kāi)展的融合式教學(xué)，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)目的的內(nèi)在要求。

新課程改革的目標(biāo)，盡管被賦予了時(shí)代的特征。然而，關(guān)乎素質(zhì)教導(dǎo)的本質(zhì)要求依舊明顯。素質(zhì)教導(dǎo)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的表達(dá)，便在于培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)感。數(shù)感的培養(yǎng)，又在于培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神。數(shù)感的培養(yǎng)，需要引入概括的自然要素；其中，物理、化學(xué)、生物領(lǐng)域的事情，那么成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的載體。由此可見(jiàn)，高中數(shù)學(xué)與其它理化學(xué)科開(kāi)展的融合式教學(xué)，是素質(zhì)教導(dǎo)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)在要求。

二、融合式教學(xué)模式的概括構(gòu)建

在構(gòu)建融合式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)明確幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）融合式教學(xué)模式，并不是教學(xué)模式的創(chuàng)新。只是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)的引入理化學(xué)科的內(nèi)容作為鋪墊。

（2）融合式教學(xué)模式，需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性來(lái)實(shí)現(xiàn)。

因此，在上文提出的內(nèi)在要求下，概括的構(gòu)建途徑如下：

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科間的融合

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一般按照：給出概念、舉行定義、推導(dǎo)公式、舉行計(jì)算訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，來(lái)開(kāi)展教學(xué)。這就使得學(xué)生在程式化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，被動(dòng)的習(xí)得有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，而缺少對(duì)其在自然科學(xué)中的概括作用的理解。盡管片面教師已經(jīng)留神到引入物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的概括內(nèi)容來(lái)充實(shí)教學(xué)，但仍顯生硬。

因此，本文指出，若要實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科間的真正融合，就需要將高中數(shù)學(xué)的學(xué)識(shí)講授，建立在上述學(xué)科的根基之上。諸如在導(dǎo)課過(guò)程中，通過(guò)引進(jìn)一項(xiàng)物理常識(shí)，在該常識(shí)的根基上來(lái)建構(gòu)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性方面的培養(yǎng)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性方面的培養(yǎng)，就在于引出他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及將數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中的興趣。這既是新課程目標(biāo)的內(nèi)在要求，也是素質(zhì)教導(dǎo)的必然選擇。

現(xiàn)代教導(dǎo)思想推崇“主體性”教導(dǎo)，即在概括的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主動(dòng)層面，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)來(lái)完成教學(xué)。這種“主體性”教導(dǎo)方法的培養(yǎng)目的，就在于使高中學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成實(shí)際的應(yīng)用才能。在概括的教學(xué)中，教師可以在對(duì)數(shù)學(xué)根基學(xué)識(shí)的講解過(guò)程中，引入生活中的案例使學(xué)識(shí)點(diǎn)更具現(xiàn)實(shí)性。如通過(guò)人們吃的糕點(diǎn)，可熟悉到豐富的幾何圖形；在商場(chǎng)買(mǎi)衣買(mǎi)鞋時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到打折的問(wèn)題；住房轉(zhuǎn)讓和新屋添置時(shí)的收入和支出；行程中的路程、速度和時(shí)間的關(guān)系，等等。通過(guò)問(wèn)題的概括化，自然也就鞏固了學(xué)生的數(shù)感。

三、融合式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

如設(shè)計(jì)出一道生活中的物理問(wèn)題：A，B兩地相距100千米，甲、乙兩人騎車(chē)同時(shí)分別從A，B兩地相向而行。假設(shè)他們都保持勻速行駛，那么他們各自到A地的距離S（千米）都是騎車(chē)時(shí)間t（時(shí)）的一次函數(shù)。1小時(shí)后乙距離A地80千米；2小時(shí)后甲距離A地30千米.問(wèn)經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間兩人將相遇？設(shè)計(jì)這道題的目的就是：通過(guò)引入生活中的物理問(wèn)題，將數(shù)學(xué)與其他理化科目形成有機(jī)的聯(lián)系，這就對(duì)數(shù)學(xué)的抽象運(yùn)算附加了一件美觀的外衣。在概括、生動(dòng)的條件下，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的多種方法間舉行對(duì)比，體會(huì)作圖像方法與代數(shù)方法各自的特點(diǎn)，為講解待定系數(shù)法確定一次函數(shù)的解析式做好了鋪墊。

同時(shí)，教師在教