讓學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生自主參與過(guò)程數(shù)學(xué)

多少年來(lái)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)方法不外乎死記硬背，加大作業(yè)分量，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致有些學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)就是教沒(méi)有起因的、缺少實(shí)際意義的抽象法那么和規(guī)定，枯燥乏味。學(xué)數(shù)學(xué)主要靠記憶加模仿，只要記住大量的公式，法那么，按循例題的步驟去做就行了。結(jié)果，學(xué)生只會(huì)提防形式符號(hào)，對(duì)內(nèi)涵實(shí)質(zhì)卻不能理解，學(xué)得又苦又累，對(duì)數(shù)學(xué)失去了信仰、失去興趣。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不但要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)的根基學(xué)識(shí)，更重要的要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能，要轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中的主體作用。那么如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓全體的學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程呢？

一、抓好課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是上課了，才向?qū)W生公布本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)起點(diǎn)完全從零開(kāi)頭，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻處在被動(dòng)采納的地位，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。布魯姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)，始于知道夢(mèng)想達(dá)成的目標(biāo)?！睌?shù)學(xué)預(yù)習(xí)能使學(xué)生課前就明確了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)學(xué)識(shí)有了確定的了解，知道了哪些學(xué)識(shí)較難，不輕易理解，一上課就可以變被入耳課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，每次教學(xué)新課之前，我都讓學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)工作，要求他們弄清本節(jié)學(xué)識(shí)的內(nèi)容，可以先將有關(guān)概念或公式等畫(huà)出來(lái)重點(diǎn)理解，弄清意思，假設(shè)一時(shí)難以理解的地方就做上記號(hào)，等課堂上拿出來(lái)師生共同議論解決。如在教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)，他預(yù)習(xí)時(shí)剛看到課題，以為真分?jǐn)?shù)是真的就是分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)是假的就不是分?jǐn)?shù)了，后來(lái)通過(guò)內(nèi)容的理解和概念的分析，才懂得原來(lái)真、假分?jǐn)?shù)都是分?jǐn)?shù)，只是大小不同而已。學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)，收獲到了告成的喜悅，課堂上就能流利地解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們愛(ài)上數(shù)學(xué)這門功課。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性

布魯納曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睌?shù)學(xué)的特點(diǎn)之一是抽象、枯燥。要想讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才會(huì)把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的仆人。這就要求教師在教學(xué)中，要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，擅長(zhǎng)通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)片、生動(dòng)的故事、好玩的測(cè)驗(yàn)、快樂(lè)的比賽、先進(jìn)的媒體、鼓舞的語(yǔ)言、告成的體驗(yàn)等等，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而讓學(xué)生以極大的熱心參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。如在教學(xué)“體積的概念”一課時(shí)，通過(guò)課件，演示“烏鴉喝水”故事的畫(huà)面來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生想：為什么烏鴉剛開(kāi)頭喝不到水？后來(lái)想出了什么手段？結(jié)果喝到水了嗎？學(xué)生個(gè)個(gè)舉起了小手要發(fā)言，參與的熱心高漲，興奮地回復(fù)了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，課堂氣氛分外活躍，教師接著再問(wèn)：通過(guò)故事你想到了什么？學(xué)生很自然的就懂得了其中的道理。然后，再讓學(xué)生動(dòng)手分工測(cè)驗(yàn)，取兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，先往一個(gè)杯子里倒?jié)M水，取一塊鵝卵石放入另一個(gè)杯子，再把第一杯水倒到其次個(gè)杯子里，讓學(xué)生想會(huì)展現(xiàn)什么處境？為什么？從而驗(yàn)證了烏鴉喝到水的原理，也透露出本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)：體積的概念。學(xué)生通過(guò)觀看演示，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，在自己動(dòng)手測(cè)驗(yàn)，主動(dòng)地參與到學(xué)識(shí)的探究過(guò)程，對(duì)學(xué)識(shí)能更好的理解，印象會(huì)更加的深刻，使學(xué)生更情愿主動(dòng)參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)造參與學(xué)識(shí)的形成過(guò)程的條

件――鞏固學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)識(shí)的獲得本身就是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不理應(yīng)是學(xué)識(shí)的被動(dòng)采納者，而理應(yīng)是學(xué)識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。要讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造讓學(xué)生充分進(jìn)展的機(jī)遇和空間，內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)要適合兒童的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)識(shí)實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)舊學(xué)識(shí)聯(lián)系、遷移到新學(xué)識(shí)，讓學(xué)生將已有的學(xué)識(shí)和方法遷移到新的情境中去，參與新學(xué)識(shí)的形成過(guò)程。例如，在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回想平行四邊形的面積推導(dǎo)過(guò)程，然后，激勵(lì)學(xué)生能否用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)探討三角形的面積公式，再讓學(xué)生小組一起操作學(xué)具，用兩個(gè)完全一樣的三角形拼湊成學(xué)過(guò)的圖形，議論三角形的底和高與拼湊成的新平面圖形之間的關(guān)系，以及平面大小與拼湊成的平面圖形大小的關(guān)系，結(jié)果推導(dǎo)出三角形的面積公式。通過(guò)讓學(xué)生從原有的學(xué)識(shí)的發(fā)生、形成、進(jìn)展的過(guò)程中理解和掌管新知，參與到整個(gè)學(xué)識(shí)的形成過(guò)程，鞏固了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信仰。

四、讓數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)恢復(fù)學(xué)生的生活實(shí)

際――提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性

數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)務(wù)必讓數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際貼近，再貼近。學(xué)生能在概括的生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，又能在實(shí)際的生活問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)，使之構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。只有這樣，數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)才能成為活生生的學(xué)識(shí)，才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的學(xué)識(shí)。譬如，在教完“元、角、分”一課后，出示這樣一份作業(yè)：①請(qǐng)你調(diào)查一下橡皮擦、小刀、鉛筆、直尺、文具盒的單價(jià)。②假設(shè)給你10元錢，你打定怎么買？這是一個(gè)開(kāi)放題，學(xué)生可以根據(jù)商品的單價(jià)，合理的選擇各種不同的商品，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到生活中四處有數(shù)學(xué)，從而感到數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的重要性，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

總之，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生慌張斟酌、研讀教材，讓學(xué)生真正做到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。教