讓數(shù)學(xué)課堂智慧和趣味共生

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如何讓孩子們喜悅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一向是數(shù)學(xué)老師孜孜不倦探求的話題。我在教學(xué)過程中既提防鞏固聰慧性又讓數(shù)學(xué)課堂趣味橫生，大大提高了課堂教學(xué)的效率。益智和趣味相伴的課堂理應(yīng)以師生情感為根基，以興趣為推手，彌漫情趣，著眼于開發(fā)學(xué)生的智力，充分挖掘?qū)W生正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和解決實(shí)際問題才能，在課堂教學(xué)中能夠促使情理相融，促進(jìn)學(xué)生聰慧生成。

一、智趣課堂的構(gòu)建得益于素材生動

例如：復(fù)習(xí)加減法的含義的時候并非是簡樸的學(xué)識再現(xiàn)和重復(fù)練習(xí)，而是從孩子已有的學(xué)識閱歷和感興趣的活動啟程，由動態(tài)的多媒體演示到靜態(tài)的文字描述。循序漸進(jìn)、由易到難，逐步穩(wěn)定學(xué)生對加減法意義的深刻認(rèn)知。（動畫表示）1.原先桌子上有5個橘子，媽媽又拿來4個，現(xiàn)在共有多少個橘子？2.爸爸手上有8支鋼筆，送給我2支，爸爸手上還有幾支鋼筆？題目的表示完全是以動畫的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生們很輕易理解加減法的意義：拿來的片面和原來已有的片面合并得到總數(shù)，就理應(yīng)用加法；從總數(shù)里面拿走一片面，需要知道還剩下多少，就需要用減法。（靜態(tài)呈現(xiàn)，穩(wěn)定學(xué)識）1.啟板上有3面紅旗，后來又拿來5面藍(lán)旗，白板上現(xiàn)在一共有幾面旗子？2啟板上一共是8面小旗，其中紅旗3面，藍(lán)旗多少面？這兩道題目是靜態(tài)呈現(xiàn)，但是由于有了之前動態(tài)呈現(xiàn)的動畫為學(xué)識鋪墊，所以孩子們很輕易把紅旗的面數(shù)看作一個片面，藍(lán)旗的面數(shù)看作一個片面，兩片面合起來就是總的面數(shù)?？偟拿鏀?shù)去掉紅旗的數(shù)目或者藍(lán)旗的數(shù)目，就可以得到藍(lán)旗的數(shù)目或者紅旗的數(shù)目。在此根基上，激勵孩子利用身邊的素材自編題目和大家共享，然后讓同伴用加法或者減法舉行計(jì)算，孩子們興趣盎然，編出來一個又一個生動的題目。生l：滑梯上有3個小摯友，又上來了2個，現(xiàn)在滑梯上有多少個小摯友？生2：滑梯上有4個小摯友，滑下去3個小摯友，上面還有幾個小摯友？類似的題目不但可以扶助孩子深刻領(lǐng)會加減法的意義，調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，也鞏固了孩子應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要擅長把課堂和學(xué)生生活無縫對接，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)和生活精細(xì)相連，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扶助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，提高解決問題的才能。利用多種手段恰當(dāng)呈現(xiàn)生活素材是智趣課堂必不成少的，只有圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)適度地呈現(xiàn)才能夠激發(fā)孩子們探究新知的興趣，從而迸發(fā)出思維的火花，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、智趣課堂的構(gòu)建需要巧設(shè)疑問

1.引導(dǎo)學(xué)生用舊知處理新問題，進(jìn)而建構(gòu)新知。在新舊學(xué)識聯(lián)系的過程中平滑過渡，深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)識的理解。教師在此過程中要擅長質(zhì)疑和激勵學(xué)生舉行創(chuàng)新。例如：在教學(xué)一年級下冊“減法”的時候，我出示15-8=？的時候，我問：大家-可以用我們以前學(xué)過的哪些方法來解決這個問題？孩子們通過合作探究，想出來以下幾種方法。生1：可以一個-+減去。生2：可以把15分成10和5，然后用10減去8再加上5得到結(jié)果是7。生3：15減5我也會，可以把8分成5和3，先用15減去5等于10，然后用10減去3，得到7。生4：8+7=15，15減去8等于7。上述種種方法，雖然有的過程趨于繁雜化，但是每個過程都閃爍著孩子斟酌的火花。在這個根基上，教師實(shí)時賦予激勵性評價，讓孩子們心里樂滋滋的同時明白了哪種方法最簡便。上述合作探究變更了孩子被動采納的習(xí)慣，主動舉行合作探究，利用所學(xué)學(xué)識解決新的問題，在此過程中構(gòu)建新知，具有引導(dǎo)和激勵的作用。

2.教師要擅長提出和學(xué)生已有學(xué)識相沖突的問題，并有效利用沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》的內(nèi)容時，我利用課件呈現(xiàn)：把6個燒餅平均分給2個學(xué)生，每人分到3個；把3個燒餅平均分給3個同學(xué)，每人分到1個；把1個燒餅平均分給2個同學(xué)，每人分到多少？學(xué)生們說一人一半。教師順勢而為：那這個一半怎么表示呢？于是學(xué)生開頭冥思苦想，他們嘗試多種方法后察覺用之前的整數(shù)學(xué)識沒有手段表示，于是學(xué)生們產(chǎn)生了猛烈的求知欲望