淺析新課程“元素化合物”章節(jié)的教學(xué)形成化合物種類最多的元素

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺析新課程“元素化合物”章節(jié)的教學(xué)形成化合物種類最多的元素新課程的實(shí)施，加強(qiáng)了化學(xué)根本概念原理的教學(xué)，拓寬了學(xué)生探究才能的培養(yǎng)，有利于學(xué)生更好的掌管元素化合物的學(xué)識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)地獲取元素化合物學(xué)識(shí)的才能，提高化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的綜合才能。元素化合物教學(xué)策略

元素化合物學(xué)識(shí)是中學(xué)化學(xué)的主干內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)根本概念、根本理論、化學(xué)測(cè)驗(yàn)的根基與素材，這片面學(xué)識(shí)內(nèi)容從外觀上看對(duì)比零碎、分散，難于記憶，使有些學(xué)生感覺(jué)花了較多的時(shí)間還是難于掌管，造成學(xué)習(xí)效率下降。因此在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要達(dá)成元素化合物教學(xué)的要求，表達(dá)元素化合物教學(xué)的價(jià)值，是新課程面臨的新問(wèn)題。

一、立足新教材，自主構(gòu)建學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在新課程的元素化合物教學(xué)中，需要扶助學(xué)生利用概括元素化合物感性學(xué)識(shí)、素材，建立元素化合物的學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌管元素化合物間的轉(zhuǎn)化和回響關(guān)系。只有把相對(duì)零散的元素化合物學(xué)識(shí)，連點(diǎn)成線，連線成面，由面構(gòu)成立體的學(xué)識(shí)體系，才便于掌管、便于利用。例如SO2的性質(zhì)與應(yīng)用的有關(guān)學(xué)識(shí)，可以聯(lián)系生產(chǎn)生活事例和學(xué)生閱歷，設(shè)計(jì)一些好玩別致的問(wèn)題組織學(xué)生議論，再總結(jié)出SO2的重要物理和化學(xué)性質(zhì)，做一個(gè)小結(jié)，然后用化學(xué)方程式表示SO2和硫單質(zhì)、重要化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，構(gòu)成學(xué)識(shí)系統(tǒng)圖表。綜合所學(xué)的學(xué)識(shí)，用化學(xué)方程式表示SO2和硫單質(zhì)、重要化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，繪制成相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖表。

二、抓好“三個(gè)結(jié)合”，舉行橫向聯(lián)系

1與根本理論結(jié)合。在教學(xué)元素及其化合物學(xué)識(shí)時(shí)，運(yùn)用物質(zhì)布局、元素周期律、氧化恢復(fù)、化學(xué)平衡等理論加深理解某些元素化合物學(xué)識(shí)，同時(shí)加深對(duì)根本理論的理解和生動(dòng)運(yùn)用。如：（1）鹵素單質(zhì)、堿金屬單質(zhì)熔、沸點(diǎn)的變化規(guī)律，運(yùn)用分子間作用力和化學(xué)鍵的學(xué)識(shí)理解這些規(guī)律。（2）物質(zhì)的水溶性用好像相溶原理去掌管。

2與測(cè)驗(yàn)結(jié)合。學(xué)習(xí)元素及其化合物時(shí)，務(wù)必結(jié)合一些典型測(cè)驗(yàn)舉行教學(xué)，不但能提高學(xué)習(xí)興趣，而且能加深對(duì)學(xué)識(shí)的理解和運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)“Fe2+”和“Fe3+”的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí)，可設(shè)計(jì)如下兩組測(cè)驗(yàn)：（1）向新制的FeCl2溶液中滴加幾滴KSCN溶液，溶液無(wú)明顯變化，再向其中滴加氯水，查看現(xiàn)象；（2）取四支分別盛有FeCl3溶液的試管，再向其中三支試管中分別參與少量Fe粉，銅粉、KI溶液，查看產(chǎn)生的現(xiàn)象；并寫(xiě)出上述兩組測(cè)驗(yàn)的有關(guān)回響方程式。通過(guò)上述測(cè)驗(yàn)，既學(xué)習(xí)了“Fe2+”和“Fe3+”的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，又復(fù)習(xí)了“Fe2+”和“Fe3+”的檢驗(yàn)。

3與計(jì)算結(jié)合。學(xué)習(xí)元素及其化合物的性質(zhì)時(shí)，將定性深化為定量是必不成少的，與計(jì)算結(jié)合，既穩(wěn)定加深對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解和運(yùn)用，又可提高學(xué)生的分析和計(jì)算才能。例如ClO2、Cl2都是強(qiáng)氧化劑，都可以消毒殺菌，與同質(zhì)量的Cl2相比，ClO具有更高的消毒效率。設(shè)計(jì)計(jì)算一致質(zhì)量的ClO2消毒效率是Cl2的多少倍。在復(fù)習(xí)氮氧化物學(xué)識(shí)時(shí)，穿插NO、NO2、O2、H2O回響的有關(guān)計(jì)算等等。

三、突出原理概念的指導(dǎo)作用

元素化合物學(xué)識(shí)是概念原理形成的根基，也是印證、檢驗(yàn)概念原理正確性的客觀事實(shí)。在元素化合物教學(xué)中，要盡量聯(lián)系已學(xué)概念原理學(xué)識(shí)，分析說(shuō)明元素化合物的組成、布局或變化學(xué)識(shí)，印證物質(zhì)組成、布局和變化的客觀規(guī)律。例如比較鈉、鎂、鋁、鐵的冶煉的化學(xué)原理，說(shuō)明金屬元素單質(zhì)的化學(xué)活動(dòng)性與它的冶煉方法之間的聯(lián)系；從海水中提取制得氯、溴、碘的好象原理印證三種元素單質(zhì)氧化性與陰離子恢復(fù)性的差異。因此要扶助學(xué)生理解元素性質(zhì)與原子布局的關(guān)系，要留神突出原理概念對(duì)元素化合物學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)、研究的指導(dǎo)作用。

四、查看分析現(xiàn)象，掌管規(guī)律

元素化合物的教學(xué)中，要運(yùn)用測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象、模型、圖表、文字描述為學(xué)生供給物質(zhì)組成、布局與性質(zhì)變化的信息，要扶助學(xué)生從中獲取有用的信息，聯(lián)系、運(yùn)用存貯的學(xué)識(shí)，通過(guò)分析、綜合和必要的推理、論證，獲得新知。從某種角度看，元素化合物的教學(xué)重點(diǎn)，不在于詳盡系統(tǒng)地掌管元素化合物學(xué)識(shí)，而在于能否扶助學(xué)生通過(guò)對(duì)測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象的查看，獲取有關(guān)的感性學(xué)識(shí)和印象，提高對(duì)這些感性學(xué)識(shí)舉行初步加工和記憶的才能。要扶助學(xué)生把握查看、分析物質(zhì)及其變化現(xiàn)象和事實(shí)，從中察覺(jué)規(guī)律的方法。

五、強(qiáng)化化學(xué)用語(yǔ)的理解和運(yùn)用

描述元素化合物的組成、布局、變化離不開(kāi)化學(xué)用語(yǔ)的使用和正確書(shū)寫(xiě)。正確運(yùn)用和書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)，務(wù)必對(duì)所描述的物質(zhì)組成、布局和變化的本質(zhì)特征有明顯的熟悉，知道化學(xué)用語(yǔ)是怎樣表征所描述的化學(xué)事物的本質(zhì)。在元素化合物教學(xué)中，教師要嫻熟、生動(dòng)地運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)，從而切實(shí)地描述元素化合物組成、布局與變化學(xué)識(shí)。不能把化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)看成是單純的技巧問(wèn)題，假設(shè)脫離元素化合物學(xué)識(shí)，單純舉行氧化恢復(fù)方程式的配平技巧訓(xùn)練、離子方程式書(shū)寫(xiě)規(guī)矩的記憶，物質(zhì)電子式、布局式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生必然學(xué)得苦，教學(xué)效果差。

綜上所述，新課程元素化合物教學(xué)中要在“全面、重點(diǎn)、訓(xùn)練”上下功夫，把零散的元素學(xué)識(shí)變