讀文悟法,以讀促寫

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摘要：眾所周知，寫作是小學語文教學課中必不成少的構(gòu)成片面，寫作教導是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。而作文的起步教導更是培養(yǎng)學生寫作才能和激發(fā)學生寫作興趣的根基，因此作文的起步教導對于教師來說是一項艱辛的挑戰(zhàn)，起步根基掌管的堅韌，日后更深層次的寫作也才不會難倒學生們?，F(xiàn)在好多的小學都會開設特意的寫作課，聘請專業(yè)的寫作老師教課，雖然老師們努力教學，夢想在寫作的起步過程給學生們打好根基，但是還是有很大一片面的孩子存在不會寫作文，不知道怎么寫作文的問題，經(jīng)過教導學家們的一系列調(diào)研分析察覺，在小學的寫作初步教學過程中，只有將讀和寫舉行有機的融合，在教學課堂中把讀和寫精細結(jié)合，讓孩子們學會讀文悟法，以讀促寫，才能在確定程度上提升寫作學習的效果，提高學生們的寫作才能。本文將現(xiàn)有小學寫作課的現(xiàn)狀，以及如何把讀文悟法，以讀促寫的寫作教學方式應用于小學作文起步教學舉行一些論述分析。

以讀促寫；小學；作文；起步教導

一、小學作文起步教學的現(xiàn)狀

（一）閱歷淺，素材積累少，存在寫作困難

由于閱歷量的缺乏，缺乏對周邊生活的細致查看，以及不留心察覺生活中的小細節(jié)導致現(xiàn)在好多的低年級小學生對于寫作素材的積累不多，老師每次讓寫作文的時候，總是會覺得自己頭腦一片空白，提筆寫字的時候更是言之無物，好多的孩子一提到寫作文就會覺得是一件特別困難的事，對于寫作課的愛好和積極性更是日益下降。

（二）小學生的寫作模式過于單一枯燥

在小學的作文起步教學過程中，好多的教師都會從作文的選題、寫作立意、寫作提綱上對學生做統(tǒng)一的要求，還有些老師會給學生供給一些模范作文或者寫作模板讓學生舉行范文背誦或者教學生利用寫作模板舉行套路寫作，這樣做從確定程度上限制了學生的自我斟酌，導致學生寫的文章大差不差，千篇一律的現(xiàn)象，更有大量學生不會舉行變通，把背誦的范文生搬硬套也不管實際的作文題目是什么，結(jié)果作文文不答意，跑題失分。

二、借助以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學方式改善現(xiàn)狀

（一）激勵學生多讀書，多積累，多練習，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的好習慣

學?？梢蚤_設一門閱讀課，每周有一到兩節(jié)課特意用來給孩子們閱讀積累，教師可以組織孩子們?nèi)バD書館借閱自己感興趣看得懂的文學讀物，激勵孩子們積極參與到讀書素材積累的活動中去，培養(yǎng)學生養(yǎng)成做摘抄的好習慣，讓每個人打定一本特意的素材摘抄本，看到自己熱愛的句子可以記錄下來。日積月累，孩子們的閱讀量提升上去了，就自然而然地在作文寫作時有話可言。與此同時，教師可以在班級組織開展讀書心得交流以及優(yōu)秀小作文征文的活動，引導每個孩子積極報名加入。通過讀寫結(jié)合的方式，讓學生們的語言理解和寫作應用才能得到提高。

（二）提防對學生們的語言文字理解才能的培養(yǎng)

其實語文課本是一個扶助學生寫好作文的一個有利工具，課文中的好多例子也是學生可以運用到寫作中的例子，教師可以充分利用課本中的范文去指導學生學習，效法。寫作教學的最根本的目的是為了加強對學生的閱讀教導，同時也是為了讓學生學會把讀書和寫作相結(jié)合，學會讀寫滲透。讀書和寫作兩者之間是相輔相成的關系，學會高明地將兩者結(jié)合就能找到寫作的訣竅。老師在平常的教學中理應提防對他們的語言理解才能的訓練，加強對學生的詞語，句子的賞析品讀的訓練，作文寫作對于詞語的運用要求很高，想要做到寫作時切實恰當?shù)脑~語表述，豐富的詞語量是根基，所以教師可以在課堂中總結(jié)出一些美好的詞語，引導學生摘抄積累。又譬如，教師可以給學生閱讀一小段文章，留有確定的時間給學生斟酌，然后讓學生用自己的語言，自己對文章的理解來做出表述，教師賦予確定的指導校正。只有學會正確理解文字潛在的意思，才會在拿到一個作文題目的時候不再展現(xiàn)審題不清，立意錯誤的問題，白白失分。

（三）培養(yǎng)學生養(yǎng)成精讀課本中的各種美好片段的習慣

如今的小學語文課本中的好多課文都是名家名篇，有好多的美好片段值得學生花時間好好品讀賞識，順帶借鑒他們的寫作手法。教師可以率領學生們對那些經(jīng)典片段舉行反復誦讀，每讀一次都會有不同的感受，讀得多了，語感自然而然會得到提升，寫作也會變得輕松大量。除了多誦讀，教師也可以指導學生對于這些片段舉行仿寫。真正地將讀書和寫作完備結(jié)合，讀文悟法，以讀促寫。

（四）教師全力營造良好的讀書寫作空氣

給學生積極的營造一個良好的讀書寫作空氣，可以激發(fā)學生對于寫作的興趣和主動性，推動學生的想象力。不定期地開展一些小活動，譬如在教室的后黑板騰出一小塊的地方，設立一個“作文賞識角”，把老師批閱到的優(yōu)秀文章舉行表示，這樣便當同學們休息時間舉行品讀，學習積累?；蛘哒f每堂課快終止的時候留特別鐘給學生，讓學生對于自己認為的身邊小事或者讀到的美文佳作給全班同學做一個共享，察覺生活，記錄生活，這些都是積累素材的一種方式。老師可以對于學生講的嶄新事賦予確定的激勵和表揚，讓學生們有士氣有自信大膽地去做共享。借助這些趣味小活動讓學生更直觀地感受到濃濃的讀書寫作空氣，激發(fā)他們寫作靈感，讓寫作不再變得枯燥無味。

（五）提防課外學識的延遲拓展，促進對學生們的思維開拓

除了對于課本的學習，老師也可以通過對課本學識延遲的方式來舉行寫作教學。譬如在學習或者閱讀一篇寫物課文的時候，老師可以讓學生們先說說所讀文章是從哪幾個方面對于這個物來舉行描寫的，的寫作角度是什么，然后可以給出確定的斟酌時間，讓學生拋開所學的，閉著眼想象一下自己是那個，自己又會通過什么方式，從哪些不一樣的角度去描寫這個物。由于每個人的思維方式不一樣，所以每個人想寫的點也會不一樣，心里斷定有大量更加的想法想要表述，課堂時間來不及讓全體同學一一陳述，就可以把它布置成課后小作業(yè)，下堂課持續(xù)交流，讓大家自己做小老師，朗讀同學們的寫作成果，對好的文章舉行評比。這樣的方法可以充分調(diào)動學生們的寫作積極性，雖然可能語言的運用上還是稍顯稚嫩，但是想象力豐富，思路別致，老師可以予以適當?shù)男薷?。這樣的一個教學方式包括了閱讀、想象、寫作、修改，讓學