語文課堂因生活而精彩四年級上冊語文課文書人教版

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《語文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的天性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”可見，閱讀教學(xué)不是告知、傳遞、贈送，而是重視學(xué)生對文本的理解、感悟、體驗，這都離不開學(xué)生生活閱歷，因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提防對學(xué)生已有生活實踐閱歷的挖掘、激發(fā)，讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生喜悅閱讀、理性閱讀、生活化閱讀！讓語文課堂因生活而精彩。

一、語文教材要求教師引導(dǎo)學(xué)生從自身生活閱歷啟程去解讀、感悟課文

與舊版教材居高臨下地提出各種閱讀要求，確定各種閱讀目標相比，新版教材更提防引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活閱歷啟程去閱讀、理解課文。以七年級下冊課文《社戲》為例，其文前提示這樣寫道：

夏夜行船、船頭看戲，月下歸航，這段江南水鄉(xiāng)的童年生活體驗，不僅銘刻在的心里，也會給每個讀者留下深刻的印象。讀這篇文章，你是否感受到其中表現(xiàn)出的盎然情趣？是否回想起你童年生活的某些片斷？

“抓蚯蚓”“釣蝦”“偷豆”“看戲”……這些文章中描寫的場景，確定會引發(fā)學(xué)生對自己童年生活的追憶。課文通過引導(dǎo)學(xué)生回想童年生活的片斷，讓學(xué)生帶著對童年生活的追憶之情去閱讀課文。當(dāng)童年那種天真無邪的童稚之情溢滿學(xué)生的心胸時，他們便能更自然地融入課文所描寫的境界中去。

從上述例子可以看出，新版教材提防引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的生活體驗去理解課文，拉近了學(xué)生與文本的距離，以便于學(xué)生在閱讀課文時，能夠引起猛烈的共鳴，更深刻地理解文章。

二、開放的學(xué)校生活和社會生活有利于學(xué)生用生活常識解讀語文課本

1.開放的學(xué)校生活

校園是教導(dǎo)的主陣地，它的每一座建筑、每一項設(shè)施、每一種活動，乃至于一草一木，無不浸透著育人的文化底蘊，使人感受到文化的光艷和聰慧的火花。可以這樣說，學(xué)校生活是一個開放的、彌漫生命力的動態(tài)資源庫，包括校舍建筑的整體布局、學(xué)校報欄、教室專欄和其他設(shè)計、校園的綠化、凈化和美化等等。我們要讓學(xué)校的每一個角落、每一處景觀都會“說話”，把它們蘊涵的“文化信息”盡可能地挖掘出來。同時，學(xué)生在校園中的全體生活，如課堂上的學(xué)習(xí)、課間的活動以及校園環(huán)境等，都直接關(guān)系到學(xué)生語文才能和語文素養(yǎng)的形成。我們可以通過多種手段，如手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、消息發(fā)布會、演講比賽、作文比賽、朗誦比賽等，組織豐富多彩的語文實踐活動，美化、優(yōu)化校園的語文環(huán)境。

2.開放的社會生活

語文就是生活，無時不在，無處不在，它滲透到社會的每個角落。正如《全日制義務(wù)教導(dǎo)語文課程標準（測驗稿）》所說：“電影、電視、播送、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、各種標牌廣告，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方重要事情，日常生活話題等都可以成為語文課程的資源?！蔽覀円行У亻_發(fā)這些散落在社會的語文教導(dǎo)資源，把學(xué)生引入社會，通過各種活動將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的社會生活精細相連，讓學(xué)生跟社會上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動的語言交流中促進自身的內(nèi)外部語言體系之間交互轉(zhuǎn)化，進展學(xué)生的語言系統(tǒng)，提高學(xué)生語文才能和語文素養(yǎng)，鞏固學(xué)生的社會責(zé)任感和仆人翁意識，使語文學(xué)習(xí)達成一個更高的境界。

三、用生活常識解讀語文的方法

1.親身體驗法

所謂親身體驗法就是指教師針對文本內(nèi)容，挖掘教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生走進現(xiàn)實情境，親身體驗文本所要表達的主題思想。再引領(lǐng)學(xué)生從生活中走進語文課堂，然后回歸生活，與文本產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)案例：

筆者在備《從百草園到三味書屋》時，一向?qū)に既绾巫寣τ诂F(xiàn)在孩子貌似很遙遠很目生的百草園鮮活起來，真正使學(xué)生感知其中的樂趣。偶然間察覺學(xué)校鄰近有一塊類似百草園的菜園，于是，選擇了一個陽光明媚的天氣，上課前先率領(lǐng)學(xué)生走進菜園，暢游一番后，再走進課堂，讓學(xué)生暢談方才的所見所感，即刻，課堂內(nèi)熱心洋溢。

生1：“我看到了綠油油的青菜，還有好多叫不著名的蔬菜，它們都長得很旺盛，綠得很心愛?！?/p>

生2：“我聽到了鳥兒在樹上嘰嘰喳喳，不斷地問我們：‘你們來做什么??？’可是我們都只顧著自己玩，誰也不理它們。”

生3：“我想到小時候我還在自家門前的菜園里跟著爸爸挖地種菜。有一次，我還播下了向日葵的種子，它越長越高，花開得又大又美麗，后來我還嘗到了自己親自播種的向日葵呢，好香好香喲。”

正值大家沉浸在菜園的樂趣時，我順勢又引導(dǎo)學(xué)生走進魯迅筆下的百草園，學(xué)生真誠懇切地感受到了魯迅在百草園的喜悅

通過親身體驗，拉近了文本與生活的距離，也拉近了教學(xué)與學(xué)生的距離，喚起了學(xué)生對文本內(nèi)容的獨特感受，學(xué)習(xí)能很快進入角色，對理解課文可謂事半功倍。

2.角色體驗法

閱讀教學(xué)要與學(xué)生生活息息相通，使文本擺脫靜止的文字世界，恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，彰顯出飽（下轉(zhuǎn)２－７版中縫）（上接６版《語文課堂因生活而精彩》）滿的生命活力。角色轉(zhuǎn)換法就是指學(xué)生變換角色，舉行角色體驗，讓學(xué)生根據(jù)以往的生活閱歷，結(jié)合文本內(nèi)容，開展聯(lián)想與想象，進入情境，進入角色，暢游于文本所賦予的彈性空間，此時，文本不再是簡樸的熟悉物，而是蘊涵生活意義的生命體。

總之，語文教材要求教師引導(dǎo)學(xué)生從生活閱歷啟程，用生活常識解讀感悟語文課文，開放的學(xué)校生活和社會