比的應(yīng)用數(shù)學(xué)說課稿

第頁共頁比的應(yīng)用數(shù)學(xué)說課稿比的應(yīng)用數(shù)學(xué)說課稿比的應(yīng)用數(shù)學(xué)說課稿1一、分析教材、明確目的《比的應(yīng)用》是冀教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)與比的聯(lián)絡(luò)，掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的根底上，把比的知識(shí)應(yīng)用于解決相關(guān)的實(shí)際問題的一個(gè)課例，它是“平均分”問題的開展，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、消費(fèi)中把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)展分配的問題，也為今后學(xué)習(xí)“比例”“比例尺”奠定良好的根底。從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、四個(gè)關(guān)注點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，我將本課的教學(xué)目的確立為：牐1、知識(shí)方面：理解按比例分配的意義，掌握按比例分配應(yīng)用題的構(gòu)造特征以及解題方法，能正確解答按比例分配應(yīng)用題。牐2、才能方面：培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的才能和良好的思維品質(zhì)，以及解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的才能，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)及歸納、總結(jié)、概括的才能。牐3、情感方面：創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)、靈敏思維品質(zhì)過程中形成積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自我，欣賞別人。根據(jù)上述觀點(diǎn)，我認(rèn)為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于：理解按比例分配應(yīng)用題的構(gòu)造特征和解題方法。二、教中孕法、學(xué)中得法所謂：“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”。因此教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，采用合理的教法，教給學(xué)法，掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)用法。因此本課的教學(xué)法我總體歸納為兩點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)情境，為自主探究形成氣氛牐牎妒學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)。要運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界親密聯(lián)絡(luò)?！北菊n教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到教材中例題所講事例較枯燥乏味，離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，放手讓學(xué)生自己探究有一定難度。為了創(chuàng)設(shè)好學(xué)生自主探究的情境，本課設(shè)計(jì)從學(xué)生感興趣29屆北京奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌總數(shù)入手，因?yàn)閵W運(yùn)會(huì)發(fā)生在我們身邊，又是剛剛發(fā)生生的，所以學(xué)生較為熟悉。結(jié)合獎(jiǎng)牌數(shù)提出數(shù)學(xué)問題，復(fù)習(xí)了舊知，又為新授做了鋪墊。放手讓學(xué)生自己探究，得出多種解決問題的新方法。這樣，在解題策略的過程中：學(xué)生既懂得用已掌握的方法解決新問題，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法；每位學(xué)生都體驗(yàn)著參與探究的樂趣。而在拓展延伸時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)的新方法來解決新問題，并分析用新的方法解決新問題的思路。從而也就解決了課本例3的問題。這整個(gè)環(huán)節(jié)即：發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新方法——運(yùn)用新方法解決新問題。在這樣的探究學(xué)習(xí)中，使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造都能得到不同程度的拓展，每位學(xué)生都體驗(yàn)著探究成功的喜悅。2、自主探究，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)牐牎妒學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程。本課采取自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生“在溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)絡(luò)根底上，發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立考慮、提出問題、小組合作、解決問題、交流探究、發(fā)現(xiàn)新方法。在與別人交流中選擇適宜策略，豐富自己數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷過程中，學(xué)會(huì)分析、比擬、歸納、綜合，促使數(shù)學(xué)思想方法的開展，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與開展，體驗(yàn)主動(dòng)參與合作探究，獲得新知識(shí)的愉悅。獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的不同程度開展。三、情境鋪墊、設(shè)計(jì)教程第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、初步感知新課標(biāo)提出：通過學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，感受到數(shù)學(xué)來與生活，生活離不開數(shù)學(xué)。所以我設(shè)計(jì)了有關(guān)“水立方”的教學(xué)。這樣，學(xué)生的興趣馬上就來了。第二個(gè)環(huán)節(jié)：自主探究、合作交流首先讓學(xué)生自主探究，獨(dú)立解答.之后再讓小組合作，討論交流。這里就要給予學(xué)生充足的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立考慮時(shí)間，在自主探究，合作交流過程中，掌握知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能，學(xué)會(huì)分析解決問題的方法。最后再進(jìn)展全班交流，歸納總結(jié)：得出把一個(gè)數(shù)量按照一定的比例進(jìn)展分配，這種分配的方法叫做按比例分配。通過這個(gè)情境，引發(fā)學(xué)生考慮探究，學(xué)生已初步理解了按比例分配應(yīng)用題的解題方法。那接下來就可以順?biāo)浦?，指?dǎo)自學(xué)例2、感悟新知.〔進(jìn)一步理解按比例分配的意義，同時(shí)自然的過渡到按比例分配應(yīng)用題的解題方法上?！车谌齻€(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸、開展進(jìn)步這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的才能。使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)新方法，解決新問題，同時(shí)也使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來與生活，生活也離不開數(shù)學(xué)。在某種意義上說：也表達(dá)了不同的人在數(shù)學(xué)得到不同的開展。數(shù)學(xué)于生活，用于生活。所以我還設(shè)計(jì)這么一道題用以拓展延伸。據(jù)老師調(diào)查，建造樓房的混凝土中，水泥與黃沙、石子的比是2：3：5時(shí)最結(jié)實(shí)。學(xué)校要建造一棟教學(xué)樓，但如今水泥只有4噸，黃沙有12噸，石子卻有24噸，總重40噸。假如由你負(fù)責(zé)質(zhì)量的監(jiān)理，你將如何處理？學(xué)生的答案可能多種多樣，老師可以對(duì)此進(jìn)展優(yōu)化，假如出現(xiàn)比例不當(dāng)，還可以趨機(jī)進(jìn)展道德教育。建一棟樓房，一定要把握質(zhì)量，那就要按比例去進(jìn)展搭配。也告訴了學(xué)生：學(xué)好按比例分配，不但能解決生活中的實(shí)際問題，而且還能幫助我們更全面地分析問題。第四個(gè)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑總結(jié)、反思進(jìn)步說一說在這節(jié)課中，你有什么收獲？還有疑惑嗎？還可以各抒已見，自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)怎么樣，同桌的表現(xiàn)又怎么樣，你認(rèn)為本節(jié)課誰的表現(xiàn)最好?！餐ㄟ^評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有程度的根底上開展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與別人，從而促進(jìn)自己的再開展?！潮鹊膽?yīng)用數(shù)學(xué)說課稿2一、分析教材、明確目的《比的應(yīng)用》是人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)與比的聯(lián)絡(luò)，掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的根底上，把比的知識(shí)應(yīng)用于解決相關(guān)的實(shí)際問題的一個(gè)課例，它是“平均分”問題的開展，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、消費(fèi)中把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)展分配的問題，也為今后學(xué)習(xí)“比例”“比例尺”奠定良好的根底。從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、四個(gè)關(guān)注點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，我將本課的教學(xué)目的確立為：1、知識(shí)方面：理解按比例分配的意義，掌握按比例分配應(yīng)用題的構(gòu)造特征以及解題方法，能正確解答按比例分配應(yīng)用題。2、才能方面：培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的才能和良好的思維品質(zhì)，以及解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的才能，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)及歸納、總結(jié)、概括的才能。3、情感方面：創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)、靈敏思維品質(zhì)過程中形成積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自我，欣賞別人。根據(jù)上述觀點(diǎn)，我認(rèn)為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于：理解按比例分配應(yīng)用題的構(gòu)造特征和解題方法。新時(shí)期的課堂，是信息技術(shù)的課堂，我班學(xué)生人數(shù)少，在教學(xué)本課前，我在電腦上選好了課堂教學(xué)實(shí)錄，首先讓孩子們大開眼界，承受先進(jìn)的教學(xué)方法，預(yù)予輔助教學(xué)，我就在一旁隨時(shí)給以重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生理解，收到了很好的效果。二、教法靈敏學(xué)法得當(dāng)我在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，采用合理的教法，教給學(xué)法，掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)用法。因此本課的教學(xué)法我總體歸納為兩點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)情境，為自主探究形成氣氛-《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)。要運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界親密聯(lián)絡(luò)。”本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到教材中例2所講事例較枯燥乏味，離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，放手讓學(xué)生自己探究有一定難度。為了創(chuàng)設(shè)好學(xué)生自主探究的情境，本課設(shè)計(jì)從學(xué)生感興趣的孫悟空、豬八戒的故事引入教學(xué)。根據(jù)勞動(dòng)付出比為5：3，總收入為160元，放手讓學(xué)生自己探究，得出多種解決問題的新方法。這樣，在解題策略的過程中：學(xué)生既懂得用已掌握的方法解決新問題，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法；每位學(xué)生都體驗(yàn)著參與探究的樂趣。而在拓展延伸時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)的新方法來解決新問題，并分析用新的方法解決新問題的思路。從而也就解決了課本例3的問題。這整個(gè)環(huán)節(jié)即：發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新方法——運(yùn)用新方法解決新問題。在這樣的探究學(xué)習(xí)中，使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造都能得到不同程度的拓展，每位學(xué)生都體驗(yàn)著探究成功的喜悅。第二個(gè)環(huán)節(jié)：自主探究、合作交流首先讓學(xué)生自主探究，獨(dú)立解答.之后再讓小組合作，討論交流。這里就要給予學(xué)生充足的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立考慮時(shí)間，在自主探究，合作交流過程中，掌握知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能，學(xué)會(huì)分析解決問題的方法。最后再進(jìn)展全班交流，歸納總結(jié)：得出把一個(gè)數(shù)量按照一定的比例進(jìn)展分配，這種分配的方法叫做按比例分配。〔那也許在小朋友分的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)1：1平均分配的形式，這里也可借此引發(fā)討論，進(jìn)而進(jìn)展多勞多得的思想教育?！惩ㄟ^這個(gè)情境，引發(fā)學(xué)生考慮探究，學(xué)生已初步理解了按比例分配應(yīng)用題的解題方法。那接下來就可以順?biāo)浦?，指?dǎo)自學(xué)例2、感悟新知.〔進(jìn)一步理解按比例分配的意義，同時(shí)自然的過渡到按比例分配應(yīng)用題的解題方法上。〕第三個(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸、開展進(jìn)步這里我將前面的小故事做了個(gè)小變化。今年中秋節(jié)前，孫悟空和豬八戒又想做“唐氏月餅”，這時(shí)沙僧也要參加，豬八戒為了能賺更多錢，做月餅比去年勤快多了。結(jié)果他們做的月餅的個(gè)數(shù)比是5：4：6，賣出后一共賺得300元。那請(qǐng)問同學(xué)們，今年和去年相比，有了什么變化呀？如今他們?cè)撛趺捶诌@筆錢呢？這樣一來，就在學(xué)生中擊起了波瀾，學(xué)習(xí)的氣氛也到達(dá)高潮?！策@一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的才能。使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)新方法，解決新問題，同時(shí)也使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)與生活，生活也離不開數(shù)學(xué)。在某種意義上說：也表達(dá)了不同的人在數(shù)學(xué)得到不同的開展?！硵?shù)學(xué)于生活，用于生活。所以我還設(shè)計(jì)這么一道題用以拓展延伸。據(jù)老師調(diào)查，建造樓房的混凝土中，水泥與黃沙、石子的比是2：3：5時(shí)最結(jié)實(shí)。學(xué)校要建造一棟教學(xué)樓，但如今水泥只有4噸，黃沙有12噸，石子卻有24噸，總重40噸。假如由你負(fù)責(zé)質(zhì)量的監(jiān)理，你將如何處理？學(xué)生的答案可能多種多樣，老師可以對(duì)此進(jìn)展優(yōu)化，假如出現(xiàn)比例不當(dāng)，還可以趨機(jī)進(jìn)展道德教育。建一棟樓房，一定要把握質(zhì)量，那就要按比例去進(jìn)展搭配。也告訴了學(xué)生：學(xué)好按比例分配，不但能解決生活中的實(shí)際問題，而且還能幫助我們更全面地分析問題。第四個(gè)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑總結(jié)、反思進(jìn)步說一說在這節(jié)課中，你有什么收獲？還有疑惑嗎？還可以各抒已見，自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)怎么樣，同桌的表現(xiàn)又怎么樣，你認(rèn)為本節(jié)課誰的表現(xiàn)最好?！餐ㄟ^評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有程度的根底上開展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與別人，從而促進(jìn)自己的再開展?！潮鹊膽?yīng)用數(shù)學(xué)說課稿3一、說教材教學(xué)內(nèi)容：我講授的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《比的應(yīng)用》第一課時(shí)，主要就是按比例分配問題。按比例分配是把比的知識(shí)應(yīng)用于解決相關(guān)的實(shí)際問題的一個(gè)課例。即把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)展分配。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)絡(luò)，已掌握“平均分”和“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的根底上進(jìn)展教學(xué)的延伸。這樣安排符合學(xué)生的思維習(xí)慣，方便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，也有利于加強(qiáng)知識(shí)間橫向和縱向的聯(lián)絡(luò)，為今后學(xué)習(xí)正比例知識(shí)埋下伏筆。教學(xué)目的：〔1〕知識(shí)方面：使學(xué)生理解按比例分配的意義；掌握按比例分配應(yīng)用題的特征及解題方法．〔2〕才能方面：培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納和語言表達(dá)才能及分析問題、解決問題的才能。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解按一定的比來分配一個(gè)數(shù)量。2、根據(jù)題中所給的比。掌握各局部占總量的幾分之幾，能純熟的用乘法求各局部量。教學(xué)難點(diǎn)：正確分析，靈敏解決按比分配的實(shí)際問題。二、說學(xué)情對(duì)于按比例分配問題學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活過程中曾經(jīng)遇到過，甚至解決過，每個(gè)學(xué)生都有一定的體悟和經(jīng)歷，但是對(duì)于這種分配方法沒有總結(jié)和比擬過，沒有一個(gè)系統(tǒng)的思維方式。通過今天的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的無序思維有序化、數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化，總結(jié)并內(nèi)化成學(xué)生的一個(gè)穩(wěn)固的標(biāo)準(zhǔn)的分配方法。三、說教法和學(xué)法老師努力去營造一個(gè)愉快、和諧、民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成和諧的課堂氣氛，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論新知識(shí)。本課采取小組合作、交流探究的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與別人合作交流。并學(xué)會(huì)比擬、分析、歸納、綜合，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的方法，盡可能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)情景和活潑的情趣，貼近學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)區(qū)，讓學(xué)生自主探究、合作交流，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。教學(xué)過程：第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。新課標(biāo)提出：通過學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，感受到數(shù)學(xué)來于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。所以我設(shè)計(jì)了如下問題：一班30人，二班20人。把這些橘子分給1班和2班。怎樣分合理？這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說出分的方法〔平均分和按人數(shù)來分〕，進(jìn)而引出課題——《比的應(yīng)用》。這樣使學(xué)生意識(shí)到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到活生生的原型，“現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息”，感受到生活經(jīng)歷數(shù)學(xué)化與數(shù)學(xué)經(jīng)歷生活化。有利于學(xué)生掌握知識(shí)的開展變化與延伸，為分散難點(diǎn)起著積極的遷移作用。第二個(gè)環(huán)節(jié)：探究方法，建立模型。1、出示課本情境圖。假如把這筐橘子按3:2分，怎么去分？老師引導(dǎo)：在這兒分橘子時(shí)，3:2表示什么意思？讓學(xué)生說說。〔一班最少分3個(gè)時(shí)，二班分2個(gè)〕。接著往下分，怎么去分呢？同桌互相討論。匯報(bào)，師生填表。從表格中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？〔大班分的橘子數(shù)擴(kuò)大到原來的幾倍，二班分的橘子數(shù)也擴(kuò)大到原來的幾倍。不管怎么分，每次都按3:2來分的?！?、出示課本主題圖。假如把140個(gè)橘子按3:2來分，怎么去分？因?yàn)橛辛饲懊娣珠僮拥母?。學(xué)生很快就會(huì)完成表格。這就是列表法解數(shù)學(xué)題。3、利用課件幫助理解、掌握分配問題的構(gòu)造特點(diǎn)。接下來引導(dǎo)學(xué)生分析題中數(shù)量關(guān)系：題目要分配什么？按照什么分配？重點(diǎn)考慮討論：從3：2這個(gè)比中，你能知道什么？接下來鼓勵(lì)小組合作嘗試多種方法解答，重點(diǎn)理解按比分配的方法。2、小結(jié)：按比分配的應(yīng)用題有什么構(gòu)造特點(diǎn)？怎樣解答這樣的應(yīng)用題？這樣設(shè)計(jì)為學(xué)生提供自主探究的空間。所以在教學(xué)中可以靈敏地根據(jù)提出的方法調(diào)換教學(xué)順序，并引導(dǎo)學(xué)生掌握兩種不同的解題方法。安排學(xué)生的小組討論方式能使學(xué)生一開場(chǎng)就暢所欲言，把幾種不同思路比擬和聯(lián)絡(luò)起來，在理解的根底上才能更好的掌握方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)才能。第三個(gè)環(huán)節(jié)：多層訓(xùn)練，形成技能。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的練習(xí)題力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識(shí)交融恰當(dāng)，形成技能技巧，開拓思維，開展才能，到達(dá)練習(xí)的預(yù)期目的。1、根底練習(xí)2、提升練習(xí)數(shù)學(xué)于生活，用于生活。所以我設(shè)計(jì)了《營養(yǎng)搭配》這么一道題用以拓展延伸。這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的才能。同時(shí)也使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來于生活，生活也離不開數(shù)學(xué)。并及時(shí)的進(jìn)展思想教育。讓學(xué)生都有一個(gè)安康的身體。第四個(gè)環(huán)節(jié)：回憶整理，反思提升你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？掌握了哪些方法？這樣做既檢驗(yàn)了效果，又表達(dá)了課堂教學(xué)的整體性，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括和口頭表達(dá)才能。比的應(yīng)用數(shù)學(xué)說課稿4一、設(shè)計(jì)理念本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖表達(dá)“尊重學(xué)生，注重開展，使之‘做’數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。做數(shù)學(xué)是目前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要觀念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷、理解和反思的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，主要意在表達(dá)“做”數(shù)學(xué)的兩方面：一引導(dǎo)學(xué)生“玩”數(shù)學(xué);二幫助學(xué)生“悟”數(shù)學(xué)。因此有意識(shí)地采用操作理論、自主探究、合作交流、積極考慮等活動(dòng)方式，讓學(xué)生從中感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和開展的過程，嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的滋味。二、設(shè)計(jì)思路“求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”是浙江版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容?！扒蟊纫粋€(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”是在學(xué)生能“比擬數(shù)量多少”和“求兩個(gè)數(shù)相差多少的應(yīng)用題”的根底上進(jìn)展教學(xué)的又一類應(yīng)用題。教材強(qiáng)調(diào)“先分后合”，通過“誰與誰比，誰多誰少，多的可以分成哪兩局部”來理解算理。因此，通常的教學(xué)形式是“著重讓學(xué)生理解：母雞與公雞比，母雞多，母雞的只數(shù)分成——與公雞只數(shù)同樣多的和比公雞多的兩局部，把這兩局部合起來，就是母雞的只數(shù)來解此類應(yīng)用題?！钡珡膶?shí)際的教學(xué)情況看，讓一年級(jí)的學(xué)生完好地表達(dá)這一考慮過程是有一定的難度。而且，學(xué)生對(duì)為什么要分?分了過后又為什么要合很難理解，老師上課時(shí)也說不明道不清。針對(duì)以上的現(xiàn)象，本節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖是想在強(qiáng)調(diào)“同樣多”與“多的局部”的概念的根底上，抓住“母雞比公雞多3只”的重點(diǎn)句，通過討論“誰和誰比，以誰為標(biāo)準(zhǔn)，誰多誰少”，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即求母雞的只數(shù)轉(zhuǎn)化抽象成“求比一個(gè)數(shù)多幾的文字題(求比5多3是幾)”來解此類應(yīng)用題，使說的過程變得簡(jiǎn)潔，以便于學(xué)生承受。而且還為學(xué)生以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題尋找單位“1”的`量作鋪墊?；谝陨辖虒W(xué)想法的另一個(gè)原因是教材在教完“求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”、“求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”、“求比一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題”各內(nèi)容之后，都出現(xiàn)了同類的文字題。說明各類應(yīng)用題與同類文字題之間有著必然的聯(lián)絡(luò)，是否意味著生活問題與數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)互相依存。針對(duì)以上的教學(xué)設(shè)想，確定了本節(jié)課的教學(xué)目的為：(1)通過觀察和操作，浸透“一一對(duì)應(yīng)”及“比擬”的思想、方法，幫助理解掌握“同樣多”與“多的局部”。(2)學(xué)生掌握表述解答方法的過程，并能正確解答此類應(yīng)用題。(3)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比擬、動(dòng)手操作和理論應(yīng)用才能及探究創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。(4)向?qū)W生浸透事物是互相依存、互相轉(zhuǎn)化的思想觀點(diǎn)，進(jìn)展辨證唯物觀點(diǎn)的啟蒙教育。為力求表達(dá)“引導(dǎo)學(xué)生‘玩’數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生‘做’數(shù)學(xué)”這一教學(xué)思想，教與學(xué)主要舉措為學(xué)具操作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、組織討論探究、引導(dǎo)合作發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程來，構(gòu)建“轉(zhuǎn)化”的全過程，幫助學(xué)生建立一個(gè)“理解”或“消化”的過程，同時(shí)通過以下的學(xué)習(xí)方法親身體驗(yàn)合作的成功和愉悅。(1)觀察的方法，通過觀察電腦的動(dòng)畫演示，突出“同樣多”這一重要概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)動(dòng)手操作的方法，通過動(dòng)手操作擺“同樣多”與“多的局部”，感悟應(yīng)用題與文字題的轉(zhuǎn)化統(tǒng)一。(3)嘗試法，老師先讓學(xué)生嘗試從詳細(xì)實(shí)物操作中抽象成文字題，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，然后互相討論，互相啟發(fā)，最后總結(jié)出方法。(4)概括的方法，在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，在老師的引導(dǎo)下，能總結(jié)概括出解此類應(yīng)用題的方法。三、教學(xué)程序根據(jù)這節(jié)課的教材知識(shí)構(gòu)造及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和開展程度，為優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重開展”的課堂教學(xué)要求，這節(jié)課的程序安排為：第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生“玩”1、開門見山地讓學(xué)生按要求玩學(xué)具(1)擺一擺“同樣多”的兩種物體，學(xué)生自由擺。引導(dǎo)出“一一對(duì)應(yīng)”的擺法后，再次擺“同樣多”的兩種物體，同桌交流檢查。(2)擺一擺“多的局部的物體”，學(xué)生自由擺并演示說操作的過程。第一行擺4個(gè)，第二行擺比第一行多2個(gè)。就是比4多2個(gè)所以擺6個(gè)。主要引導(dǎo)學(xué)生說出為什么第二行為什么擺6個(gè)?(比4多2是6。)(3)互相合作擺“多的局部的物體”，指名演示并說過程。2、老師引導(dǎo)得出：剛剛我們所做共同點(diǎn)就是算“比幾多幾是多少”[設(shè)計(jì)意圖：愛玩是小孩子的天性，設(shè)置“玩”的環(huán)節(jié)是針對(duì)兒童這一特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容所考慮?！巴妗睌?shù)學(xué)不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，而且也是師生之間、生生之間的情意交流的過程?！巴妗睌?shù)學(xué)的獨(dú)特之處在于主體處于愉悅心理狀態(tài)下去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生通過擺學(xué)具從詳細(xì)實(shí)物操作的過程中初步感知“求比一個(gè)數(shù)多幾是多少”的文字表述，為新課應(yīng)用題學(xué)習(xí)打下根底。]第二環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生“悟”1、應(yīng)用題教學(xué)例公雞5只，母雞比公雞多3只，母雞有多少只?(1)獨(dú)立考慮，嘗試解題。(2)小組合作，交流解法。老師參與學(xué)習(xí)。(3)匯報(bào)解法。可能出現(xiàn)：用學(xué)具演示;直接說算式;轉(zhuǎn)化成“比5多3是幾”等。(4)電腦演示線段圖，抓住“母雞比公雞多3只”通過“誰與誰比，以誰為標(biāo)準(zhǔn)，誰多誰少”來進(jìn)一步理解算理。2、引導(dǎo)歸納轉(zhuǎn)化成文字題[設(shè)計(jì)意圖：合作方式越來越引起人們的重視，本節(jié)應(yīng)用題教學(xué)，也想嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，如：從實(shí)際的問題“母雞比公雞多3只”的理解：誰與誰比，以誰為標(biāo)準(zhǔn)，誰多誰少，及轉(zhuǎn)化成文字題都有一定的難度，安排合作討論等。這樣以分組合作的形式，出如今課堂上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，進(jìn)步了參與學(xué)習(xí)的效率，也便于老師的個(gè)別輔導(dǎo)。更重要的是在合作學(xué)習(xí)中同學(xué)之間互相幫助和交流。由此引發(fā)了他們的成就感和進(jìn)取心。為學(xué)生的全面開展特別是學(xué)生的個(gè)體人格的開展，創(chuàng)造了適宜的環(huán)境條件]更多相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿《秒的認(rèn)識(shí)》小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿《角的度量》小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿《求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題》小學(xué)數(shù)學(xué)面試說課稿《長(zhǎng)方體和立方體的認(rèn)識(shí)》第三環(huán)節(jié)：組織學(xué)生“用”1、課后練習(xí)。2、選擇自己喜歡的兩樣物體編應(yīng)用題[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在以上合作交流探究的根底上，已初步建立把應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成文字題的思想方法，并能正確解答。這里設(shè)計(jì)選擇自己喜歡的東西編題的目的一是穩(wěn)固新知，步步深化;二是給學(xué)生提供自主的活動(dòng)空間及實(shí)際的應(yīng)用意識(shí)。]第四環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生“想”1、談?wù)剬?duì)這類應(yīng)用題解題的感想。比方請(qǐng)你用“難、容易、比擬難、比擬容易”選一來進(jìn)展評(píng)價(jià)并說明理由。2、假如是“母雞比公雞少3只”你會(huì)做嗎?[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己回憶歸納本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了抽象概括才能，同時(shí)抓住求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題與求比一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)來再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。]比的應(yīng)用數(shù)學(xué)說課稿5一、教材分析及地位：本節(jié)課我教學(xué)的內(nèi)容是人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第三單元最后一節(jié)的第一課時(shí)，是在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)與比的聯(lián)絡(luò)，掌握簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的根底上學(xué)習(xí)的，是把比的知識(shí)應(yīng)用于解決相關(guān)的實(shí)際問題的一個(gè)課例，它是“平均分”問題的開展，并在實(shí)際生活工作中有廣泛的應(yīng)用。掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、消費(fèi)中把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)展分配的問題，也為今后學(xué)習(xí)“比例”“比例尺”奠定良好的根底。按比例分配問題看似新知，實(shí)際上是用比的意義和分?jǐn)?shù)乘法的意義來解決問題的綜合應(yīng)用，是學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活過程中曾經(jīng)遇到過，甚至解決過的問題，每個(gè)學(xué)生都有一定體悟和經(jīng)歷，只是對(duì)于這種分配方法沒有總結(jié)和比擬過，沒有一個(gè)系統(tǒng)的思維方式。通過今天的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的無序思維有序化、數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化，總結(jié)并內(nèi)化成學(xué)生的一個(gè)穩(wěn)固的、標(biāo)準(zhǔn)的分配方法，繼而形成數(shù)學(xué)模型。二、教學(xué)目的及重、難點(diǎn)根據(jù)教材的特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷和認(rèn)知程度，我將本節(jié)課的教學(xué)目的確立為：?1、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體會(huì)按比例分配是比的一種應(yīng)用，又是“平均分”的開展，以加深對(duì)按比例分配的意義的理解。2、通過解決問題掌握按比例分配應(yīng)用題的構(gòu)造特征以及解題方法，能正確解答按比例分配應(yīng)用題。3、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，在關(guān)注學(xué)生自主探究意識(shí)、靈敏思維品質(zhì)過程中形成積極的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生積極探究知識(shí)的才能和多策略解決問題的思維品質(zhì)，教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)按比例分配問題的現(xiàn)實(shí)意義和特征，探究并掌握其解決策略，能正確解決相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。教學(xué)難點(diǎn)：把比轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)或成份，再使題目轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題或歸一應(yīng)用題來解決。教具準(zhǔn)備:幻燈片電視三、教學(xué)設(shè)想：本著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)。要運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界親密聯(lián)絡(luò)?！边@一理念，比照新舊教材對(duì)該內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以及學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)情的需求，本節(jié)課我預(yù)設(shè)了五個(gè)環(huán)節(jié)：熱身練習(xí)，復(fù)習(xí)鋪墊;激趣引入，提醒概念;引導(dǎo)探究，解決問題;歸納概括，形成體系;分層練習(xí)，拓展延伸。力求到達(dá)課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生認(rèn)知步步為營。在每個(gè)環(huán)節(jié)中也只是預(yù)設(shè)了有層次性和目的性較強(qiáng)的問題，而給學(xué)生以較大的思維空間，讓學(xué)生以問題為引路，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中活潑思維、暢所欲言，使所學(xué)的知識(shí)自然生成，使學(xué)生既對(duì)只是有較深的體驗(yàn)和理解，又可進(jìn)步才能、訓(xùn)練思維，使每個(gè)不同層次的學(xué)生都能有所收獲，有所開展。四、教法和學(xué)法所謂：“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”。因此教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，采用合理的教法，教給學(xué)法，掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)用法。因此本節(jié)課的教學(xué)法我總體歸納為兩點(diǎn)：1、“引導(dǎo)—探究”是本節(jié)可我采用的主要教學(xué)方式。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中老師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引領(lǐng)，而把足夠的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在獨(dú)立考慮、自主探究，合作交流中解決問題，進(jìn)步才能。2、嚴(yán)密結(jié)合實(shí)際表達(dá)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。長(zhǎng)期以來應(yīng)用題教學(xué)在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中只是流于簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練，而忽略了數(shù)學(xué)自身的應(yīng)用價(jià)值，本節(jié)課我將力求改變以往的教學(xué)形式和方法，表達(dá)其應(yīng)用性，將數(shù)學(xué)生活化。例如：截木棒，分蘋果，種樹，分紅利等情景的引入，問題的呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)于生活而用于生活，表達(dá)數(shù)學(xué)價(jià)值的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。五、課堂流程、熱身練習(xí)、復(fù)習(xí)鋪墊1、35米長(zhǎng)的繩子平均分成7段，每段長(zhǎng)米，2段長(zhǎng)米，5段長(zhǎng)米。2、六二班男生和女生的比是2：3，男生占全班的，女生占全班的。3、鹽和水的比是1：10，鹽占鹽水的()，水占鹽水的()。(設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生最根本的認(rèn)知程度出發(fā)，復(fù)習(xí)舊知，為新知做好鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生以積極的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。)，情景引入，提醒意義1、一根木棒，按1：1分成兩段，你如何分?2、一個(gè)蘋果3個(gè)同學(xué)來吃，假如讓你來分，你如何分?老師：像這樣將一個(gè)物體等分成假設(shè)干份，叫做平均分。3、生活中的比(1)我們喝的鮮橙中橙汁與水的比是2：9.(2)安利洗滌劑與水的正常比是1：8.(3)媽媽做米飯時(shí)，水與大米的比是2：1.質(zhì)疑：所給信息中，兩個(gè)局部量是平均分嗎?老師：像這樣的分配方式叫做按比例分配，也就是比在生活中的應(yīng)用。出示課題：比的應(yīng)用———按比例分配(設(shè)計(jì)意圖;用學(xué)生生活中熟悉的易于解決的例子和生活中的比，使學(xué)生體會(huì)“平均分”和“按比例分”只是兩種分配方式，“平均分”只是“按比例分”的特例，而“按比例分”是“平均分”的開展，從而體會(huì)理解“按比例分配”的意義。)、自主探究，解決問題問題1.一個(gè)農(nóng)場(chǎng)方案在100公頃地里播種大豆和玉米。播種的面積比是3：2。兩中作物各播種多少公頃?問題2.學(xué)校把栽280棵樹的任務(wù)，按照六年級(jí)三各班的人數(shù)，分配給各班。一班47人，二班45人，三班48人。三個(gè)班各應(yīng)栽樹多少棵?(設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，以教材中的兩個(gè)例題為根據(jù)，為學(xué)生提供自主探究的空間，老師只是適當(dāng)進(jìn)展點(diǎn)撥，以及線段圖的出示，讓學(xué)生從份數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，然后用分?jǐn)?shù)乘法的意義解決問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)局部量和總量之間關(guān)系的掌握，讓后在用份數(shù)歸一的方法解決，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究才能和多策略解決問題的思維品質(zhì)。)、比照歸納，形成體系同時(shí)呈現(xiàn)已解決的兩個(gè)問題：1、兩個(gè)問題有什么一樣點(diǎn)?2、怎樣解決這樣的問題?3、小組交流，歸納概括。(設(shè)計(jì)意圖：將已經(jīng)解決的兩個(gè)問題同時(shí)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，歸納概括“按比例分配”應(yīng)用題的構(gòu)造特點(diǎn)和解題策略，從而形成數(shù)學(xué)模型。)、分層練習(xí)，穩(wěn)固延伸1、根本練習(xí)(1)一個(gè)三角形三各邊的長(zhǎng)度比是3：5：4.這個(gè)三角形的周長(zhǎng)是36厘米，三條邊的長(zhǎng)度分別是多少厘米?(2)甲、乙、丙三個(gè)數(shù)的比是2：3：4.這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)是12.這三個(gè)數(shù)分別是多少?2、應(yīng)用拓展小明說：“我爸爸和王叔叔合作投資做生意，爸爸投資8000元，王叔叔投資4000元，一年后共獲利3000元，請(qǐng)你幫我算一算，我爸爸和王叔叔各應(yīng)分得多少元錢?”(設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，練習(xí)是課堂教學(xué)效果的表達(dá)和驗(yàn)證，我設(shè)計(jì)的練習(xí)力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、掌握、穩(wěn)固和開展，并能初步形成解決此類問題的才能，開展學(xué)生的思維。)(設(shè)計(jì)意圖：將已經(jīng)解決的兩個(gè)問題同時(shí)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀比的應(yīng)用數(shù)學(xué)說課稿6一、說教材我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第二單元52頁例2和例3——比的應(yīng)用，在本冊(cè)教材中主要就是按比例分配。之所以將例2和例3放在一節(jié)課，主要是為了形成知識(shí)的層次和漸進(jìn)，以利于通過知識(shí)點(diǎn)的比照，讓學(xué)生堅(jiān)決對(duì)知識(shí)的感知結(jié)果。按比例分配是把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)展分配，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“平均分”和“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的根底上進(jìn)展教學(xué)的延伸。教材是采用把比化為分?jǐn)?shù)，用學(xué)生前面已學(xué)過的分?jǐn)?shù)的知識(shí)來解答。這樣安排學(xué)生容易承受，不僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解，還有利于加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，為今后學(xué)習(xí)正反比例等知識(shí)打下根底。二、說學(xué)生六年級(jí)的學(xué)生在分析問題和綜合運(yùn)用知識(shí)方面具有一定的才能，而我班大局部學(xué)生思維活潑，能結(jié)合自己已有的知識(shí)去分析問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，具有一定的自學(xué)才能和理論操作才能。三、說教學(xué)目的1、使學(xué)生明確按比例分配是比的應(yīng)用，又是“平均分”的開展，明確按比例分配的意義和作用。2、讓學(xué)生掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法，并能應(yīng)用這一直是解決實(shí)際生活中的問題。3、培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和動(dòng)手操作以及自學(xué)才能，促進(jìn)才能的開展。在轟轟烈烈進(jìn)展根底教育課程改革的今天，如何面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到充分、自由、和諧、全面的開展是制定課堂教學(xué)目的的主導(dǎo)思想。因此，為此，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我制定了這堂課的以上三個(gè)教學(xué)目的。四、說重難點(diǎn)重點(diǎn)：按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法難點(diǎn)：讓學(xué)生知道“把什么數(shù)量按什么比例”進(jìn)展分配按比例分配應(yīng)用題具有典型的特征，理解并掌握了這種特征，就能正確地運(yùn)用這一知識(shí)去解決實(shí)際問題。而把什么數(shù)量按什么比例進(jìn)展分配，那么往往是很大一局部學(xué)生感覺比擬困難的，因此將其作為難點(diǎn)。主要將采用“自學(xué)——比擬——應(yīng)用”的方式來突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。五、說教法和學(xué)法本節(jié)課主要采用操作理論，復(fù)習(xí)引入，指導(dǎo)自學(xué)，分析比擬，實(shí)際應(yīng)用等教學(xué)法。推廣素質(zhì)教育的主渠道在于我們的課堂教學(xué)，如何把學(xué)生由被動(dòng)聽變?yōu)橹鲃?dòng)參與，關(guān)鍵在于要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式。因此，我們要樹立起尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。針對(duì)這種教學(xué)思想，本節(jié)課的教學(xué)，要注意以下幾個(gè)問題：首先要營造一個(gè)愉快、和諧、民主的課堂氣氛。應(yīng)該通過老師的語言、動(dòng)作、表情，傳遞給學(xué)生一種親切、鼓勵(lì)、信任的情感意識(shí)，形成和諧的課堂氣氛，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。其次是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采取的手段主要是讓學(xué)生動(dòng)手操作，初步感知。安排動(dòng)手操作，促使學(xué)生多種感官的參與，在“平均分”的根底上進(jìn)一步感知“按比例分配”的概念。第三就是指導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)才能。讓學(xué)生帶著老師給出的問題邊自學(xué)，邊考慮，到達(dá)學(xué)有所思，學(xué)有所獲的目的，這樣，可以做到既讓學(xué)生學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生的才能得到培養(yǎng)。第四就是重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用”，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以穩(wěn)固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，可謂一舉兩得。六、教學(xué)程序本課的教學(xué)程序共分為兩個(gè)局部：第一局部主要解決什么是按比例分配，采用分石子的實(shí)際操作法，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，從而感知，以加深學(xué)生對(duì)按比例分配的理解；第二局部主要解決怎么按比例分配的問題。要讓學(xué)生掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法，并能應(yīng)用這一直是解決實(shí)際生活中的問題，就必需要首先讓學(xué)生理解什么是“按比例分配”，而采用分石子的實(shí)際操作法，即結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，又讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來感知，既貫徹了新課程理念，又表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。第一局部什么是“按比例分配”操作感知，導(dǎo)入新課。在實(shí)際情境中理解按比例分配【《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第21頁】以同方為單位分一分〔這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的才能〕(1)、按1：1把8顆石子分成兩局部。(2)、按2：1把8顆石子分成兩局部。通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生感知第一種情況是“平均分”，而第二種情況不是“平均分”。說明在我們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)消費(fèi)中，除了“平均分”以外，還常常要把一個(gè)數(shù)量按照一定的比來進(jìn)展分配，除了第一種情況是“平均分”外，還有第二種情況，由此導(dǎo)入新課，“按比例分配”。這樣安排導(dǎo)入有利于學(xué)生把握知識(shí)的開展變化與延伸，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二局部怎樣按比例分配〔一〕、復(fù)習(xí)(1)、甲數(shù)是8，乙數(shù)是10，那么甲數(shù)是乙數(shù)的(),甲數(shù)與乙數(shù)的比是〔〕：〔〕〔2〕、第52頁出示復(fù)習(xí)題：一個(gè)農(nóng)場(chǎng)方案在100公頃的地里播種60公頃小麥和40公頃玉米；小麥和玉米的播種面積各占這塊地的幾分之幾?小麥和玉米播種面積的比是多少?這樣安排，目的是把握新舊知識(shí)和連接點(diǎn)，為分散難點(diǎn)起著積極的遷移作用。〔二〕、自學(xué)1、提出問題，讓學(xué)生有目的的自學(xué)先出示自學(xué)要求：這道題分配的是什么?按照什么來分配?播種小麥和玉米的面積比是3：2，表示播種小麥和總播種面積的比是幾比幾？播種的小麥占總播種面積的幾分之幾?玉米的面積與總播種面積的比是幾比幾？播種的玉米占總播種面積的幾分之幾？老師引導(dǎo)學(xué)生嘗試，讓學(xué)生自學(xué)課本例2。其目的是讓學(xué)生自己在課本中找出解決問題的方法。2、學(xué)生小組自學(xué)，老師進(jìn)展指導(dǎo)小組自學(xué)是合作學(xué)習(xí)的重要形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這也是新課程要求的要培養(yǎng)學(xué)生的才能和品質(zhì)之一。3、學(xué)生匯報(bào)，師生共同解題先檢查自學(xué)情況，師生共同簡(jiǎn)單解決例2然后讓學(xué)生匯報(bào)：把誰按什么比例分配4、自學(xué)例3讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解了例2的根底上自然的過渡到例3，并運(yùn)用例2的技能來解決例3，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移以及綜合運(yùn)用。5、比