北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上《0×5=》教學(xué)反思

第頁共頁北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上《0×5=?》教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上《0×5=?》教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上《0×5=?》教學(xué)反思1一、討論內(nèi)容如何讓學(xué)生真正體會(huì)到乘數(shù)末尾有零時(shí)豎式的簡(jiǎn)便寫法的簡(jiǎn)便之處二、課堂實(shí)錄師：同學(xué)們，130×5你們是怎樣口算的？生1：0×5=0，個(gè)位寫0；3×5=15，十位寫5，向百位進(jìn)1；1×5=5，加上進(jìn)位1等于6，所以是650。生2：先不看個(gè)位的0，13×5=65，再補(bǔ)上個(gè)位的0，所以是650。師：同學(xué)們口算有這兩種不同方法，那你們能試一試列出它的豎式嗎？〔學(xué)生獨(dú)立嘗試列出豎式，師巡視后，請(qǐng)2位同學(xué)分別在黑板上列出傳統(tǒng)豎式和簡(jiǎn)便豎式。有學(xué)生看了簡(jiǎn)便豎式后開場(chǎng)提出異議〕師：這里有兩種豎式寫法，我們先來看看第一種寫法〔傳統(tǒng)寫法〕，誰能說說它的計(jì)算過程?！舱?qǐng)一學(xué)生說〕師：我們?cè)賮砜纯吹诙N寫法〔簡(jiǎn)便寫法〕，這樣寫可不可以呢？〔馬上有同學(xué)說是錯(cuò)的，數(shù)位沒對(duì)齊〕師：這樣寫是可以的。我們剛剛口算時(shí)可以先不看個(gè)位的0，算出13×5=65，再補(bǔ)上個(gè)位的0，這種口算方法和這里的豎式寫法是不是有聯(lián)絡(luò)？〔學(xué)生說是〕這是當(dāng)乘數(shù)末尾有零時(shí)，乘法豎式的簡(jiǎn)便寫法，下面我們一起來寫一遍?！矌W(xué)生寫簡(jiǎn)便寫法，提醒考前須知〕師：下面請(qǐng)同學(xué)們來試一試列出2400000×3的豎式?！采?dú)立列，絕大大局部學(xué)生采用簡(jiǎn)便寫法〕師：這題你們覺得那種豎式寫法更好？為什么？〔生說出簡(jiǎn)便寫法更好，只需要算24×3，然后在后面補(bǔ)５個(gè)０。但仍有學(xué)生認(rèn)為兩者差不多〕三、問題所在與解決策略為什么仍有學(xué)生認(rèn)為兩者差不多呢。課后我想關(guān)鍵是當(dāng)學(xué)生否認(rèn)簡(jiǎn)便寫法時(shí)，老師迫不及待地想糾正學(xué)生的這個(gè)觀念，而沒有留充分的時(shí)間讓學(xué)生觀察、比擬、體會(huì)，自己去感受這樣豎式寫法的簡(jiǎn)便之處。許多學(xué)生是受到老師說簡(jiǎn)便算法的心理暗示而采用了簡(jiǎn)便豎式的寫法。教學(xué)過程改良如下師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看一看，聯(lián)絡(luò)我們剛剛計(jì)算這題的口算方法，想想到底可不可行呢？〔生考慮后，想到這種豎式寫法也是先不看個(gè)位的０，算完13×5=65，再補(bǔ)上一個(gè)0的，也可以〕師：請(qǐng)你們比擬一下這兩種豎式在寫法上有什么不同，再比擬一下計(jì)算方法上有什么不同？〔學(xué)生針對(duì)兩種豎式分別匯報(bào)〕師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚵谐?400000×3的兩種豎式寫法。寫完后，請(qǐng)你比擬一下這兩種寫法，你有什么感受，你更喜歡哪一種寫法？〔生說感受〕四、啟發(fā)1、只有學(xué)生親身的觀察考慮得來的感受、經(jīng)歷、知識(shí)，才是結(jié)實(shí)的，能內(nèi)化的。學(xué)生會(huì)忘掉８０％的知識(shí)，學(xué)生幾年里從課堂記住的東西往往是印象深入、情感色彩濃的知識(shí)和技能。所以老師的教學(xué)不在于灌輸了多少，而在于遇到問題時(shí)，有沒有激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效的探究。2、有學(xué)生提出：傳統(tǒng)豎式適用于任何情況，而簡(jiǎn)便豎式只適用于乘數(shù)末尾有零的情況。而且只要你知道0乘任何數(shù)都等于0，傳統(tǒng)豎式計(jì)算起來也很快。我覺的老師沒有必要一定要學(xué)生選擇使用簡(jiǎn)便豎式，應(yīng)該尊重學(xué)生的真實(shí)情感，自由選擇哪一種豎式。北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上《0×5=?》教學(xué)反思2《0×5=?》這一課是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的'主要教學(xué)目的是1、探究并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個(gè)規(guī)律。2、根據(jù)這個(gè)規(guī)律，掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式。3、經(jīng)歷與別人交流各自算法的過程，體驗(yàn)算法多樣化。在教學(xué)時(shí)，我畫了5個(gè)盤子，每個(gè)盤子里有3個(gè)蘋果，問學(xué)生一共有幾個(gè)蘋果？用乘法怎樣列式？然后擦掉一個(gè)蘋果，剩兩個(gè)蘋果，再問學(xué)生一共有幾個(gè)蘋果？用乘法怎樣列式？……直到盤子中一個(gè)蘋果都沒有。然后讓學(xué)生計(jì)算3×5＝〔〕，2×5＝〔〕，1×5＝〔〕，0×5＝〔〕這幾個(gè)乘法算式，并讓他們根據(jù)乘法的意義來找規(guī)律，說明0×5為什么等于0？讓學(xué)生明白“0×5表示0個(gè)5相加，也可以表示5個(gè)0相加。0個(gè)5相加是0，5個(gè)0相加也得0，所以0×5＝0”。講到這里，有的學(xué)生說“5個(gè)盤子都是空的，一個(gè)蘋果都沒有，當(dāng)然0×5＝0”。當(dāng)時(shí)，我就覺得孩子們根據(jù)教材中的實(shí)際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5＝0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應(yīng)該更容易理解和承受。所以對(duì)他們的說法我給予了極大的肯定和鼓勵(lì)。在討論乘數(shù)中間有0的乘法算式時(shí)，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比擬乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0。討論乘數(shù)末尾有0的乘法時(shí)，我讓學(xué)生小組交流自己的算法，然后比擬怎樣算最簡(jiǎn)便。最后我加以小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡(jiǎn)便的算