草船借箭教學反思

第頁共頁草船借箭教學反思草船借箭教學反思草船借箭教學反思1從名著里節(jié)選的文章不好教，當我拿起《草船借箭》這篇課文時，一時竟也無從下手。之后，最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描繪草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩，我異常興奮，就以這首小詩為打破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學生結(jié)合自我預習課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時成功的因素有哪些。學生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學生補充了一些古人認為成功的三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上，讓學生再次細讀課文，找一找哪些句子最能表達諸葛亮的神機妙算，然后分別板書在相應的詞語后面，以幫助學生更好地認識諸葛亮這個人物形象。當學生找出第一段的對話時，我啟發(fā)學生說，第一自然段這么多的對話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調(diào)呀，假如我們能加上相應的動作神態(tài)心理描繪文章肯定會更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學生們一聽要讓自我為名著作補充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么資料時，他們卻又答不上來了。我就把這項任務(wù)當做當成家庭作業(yè)布置了下來。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。沒想到，他們說的很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，〔明知故問〕說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮〔毫不猶豫地〕說∶“用弓箭最好。”周瑜〔暗自快樂〕說∶“對，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，期望先生不要推辭?！敝T葛亮〔爽快地〕說∶“都督委托，當然照辦。不明白這十萬支箭什么時候用？”周瑜〔迫不及待地〕問∶“十天造得好嗎？”諸葛亮〔將計就計〕說∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！敝荑ぁ苍囂街硢枴谩跋壬A計幾天可以造好？”諸葛亮〔胸有成竹地〕說∶“只要三天?！敝荑ぁ采袂閲烂C地〕說∶“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮〔態(tài)度堅決地〕說∶“怎樣敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芸鞓?，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席招待他。諸葛亮〔不動聲色地〕說∶“今日來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后，學生讀起，感情更充分了。因為他們明白，這場談話對周瑜來說，剛開場就是個陰謀，而對于諸葛亮來說，可是是在陪周瑜做一場游戲而已。諸葛亮的談笑風生和胸有成竹都給學生留下了深化的印象為他們接下來的學習做好了鋪墊。好的開端是成功的一半，而好的教學設(shè)計卻是學生學好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會在課后少一些遺憾和查漏補缺。草船借箭教學反思2《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備結(jié)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。學習這篇課文旨在讓學生理解祖國的歷史，經(jīng)過學習，按事情開展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過對故事情節(jié)的理解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學，我認為以下幾點做到較好：一、從題入手，因題質(zhì)疑。老師板書課題，引導學生由課題展開考慮，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么?學生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本領(lǐng)，老師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。二、自主閱讀，合作探究。學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的根底上，老師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生答復：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢?生默讀課文，全班交流時學生各抒己見，表現(xiàn)個體思維的差異。師根據(jù)生的答復板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。三、發(fā)散思維，勇于探究。教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進展發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很快樂。我讓學生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么快樂并讓生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜，有個學生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時啊!今日最終掉進我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過局部我也設(shè)置了一處鍛煉學生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，生提到這個句子時，我就讓他們聯(lián)絡(luò)上下文考慮：他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自我的方案即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚。四、教學中存有缺乏之處。讓學生活動不夠到位，擔憂教學資料沒法按時完成，所以，有些表達學生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導得過多。個別學生的口頭表達本領(lǐng)不強，以后應當鼓勵學生大膽發(fā)言。草船借箭教學反思3〔案例〕課堂教學是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：“尊重學生在學習過程中獨特的體驗。”“閱讀教學是個性化的行為?！苯裉欤虒W《草船借箭》一課。學生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心。分角色朗讀后，老師引導學生通過人物對話，談?wù)剬θ宋锏恼J識。學生一個個都很踴躍。生A：周瑜明知故問，真陰險！生B：是啊，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒！生C：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定！生D：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較?！ㄟ^學生的答復，可以看出學生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些答復都在老師的意料之中。這時，學生E站起來說：“我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，假如三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？”話音未落，眾生議論紛紛：生1：是啊，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？生2：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。生3：我想諸葛亮一定是把一切都方案好了才這么說的?！瓗煟号?，原來是這樣！那么，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學們在讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學交流。學生積極地置身于朗讀、探究之中。通過這樣的師生即興創(chuàng)造，學生的個性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節(jié)課比我料想的要生動得多，價值更大了?！卜此肌承抡n程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與講解。課堂教學要從學生疑問入手，表達以學定教，因需施教。學生提出的問題往往和教學的重點、難點有著必然的聯(lián)絡(luò)。老師應該根據(jù)課堂的實際情況做適當?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計意圖融進學生的思維。上面的案例中，學生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見解，這是老師沒有想到的。假如這時老師只是表揚“你考慮的真周到”，而后繼續(xù)完成預先設(shè)計的教學思路，我覺得這不是“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，不是“以生為本”的表達。老師充分利用課堂中的生成資，調(diào)整原來設(shè)計的教學，生成新的思路，按學生的感悟組織他們辯論、學習。設(shè)計了“諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？”組織學生去研讀課文，體會諸葛亮的神機妙算?！恫荽杓返慕虒W讓我感悟到，老師要與課堂一起成長。對于學生的“意外之舉”要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。草船借箭教學反思4今天早上上了一節(jié)公開課，這是赴天津?qū)W習上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時。一節(jié)課下來，心情比擬復雜，深切感受到了自己存在的缺乏。雖然整堂課都比擬順，都能按教學環(huán)節(jié)進展，重點能突出，教學目的也順利地完成了，學生答復下列問題也很積極，也有幾處亮點。但總覺得少了點什么，課堂生成的東西比擬少，課堂的氣氛也不夠活潑，感覺是我引著學生按著我的思路、按著我的預設(shè)走，好似我變成了主人，沒有把學生作為學習的主人。課堂上應該是老師能根據(jù)學生的學習情況，尊重學生的獨特感受，有的放矢地進展指導，以學生的學習為主，老師只是起著導的作用，然后能巧妙地完成教學任務(wù)?？晌覅s沒能和學生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表如今哪幾方面？這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后進展交流。學生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同，通常我們的學生能根據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子答復下列問題時已經(jīng)習慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓練有關(guān)，平時注重學生理解才能、口頭表達才能的培養(yǎng)，使每個孩子對所學的知識有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個學年段的訓練重點都非常熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態(tài)課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時就深化地分析課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。來引導學生理解，抓住笑讓學生聯(lián)絡(luò)上下文體會：諸葛亮會笑誰？。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自己少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，假如氣氛調(diào)動起來，課堂的教學效果會更好?？傊惶谜n下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改良的地方還有許多，駕馭課堂的才能還有待進步。草船借箭教學反思5《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。為了落實好“高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深化領(lǐng)會教材，以培養(yǎng)學生的語文本領(lǐng)為出發(fā)點，設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展。在討論諸葛亮的神機妙算上。在這一課時要學習的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。設(shè)計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算？”可是，從學生的學習經(jīng)歷來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。在教學過程中，應當要怎樣“深化淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學生可以理解，甚至感悟得到呢？在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”〔第6——9自然段〕進展品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連應對面都看不清”，并就此一問“應對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反響怎樣樣？心里都會怎樣想？”學生說魯肅看到這場大霧會害怕，害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場大霧會快樂，至于理由要由老師引導才體會出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信，難道他早就意料到了此場大霧？從文中什么地方體會到的？”學生根據(jù)這個提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設(shè)計了“畫出借箭道路圖”在加深學生對借箭環(huán)境熟悉的根底上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來？”據(jù)學生的問答來看，他們理解到的是“為了堅持船體的平衡”，再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預設(shè)的教學資料就又沒有到達。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識人心”的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理，他還神在哪？”學生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。在句子的分析上，學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這可以看出諸葛亮是個什么樣的人？”學生都能說出諸葛亮的為人?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰？是怎樣的“笑”。最終還是由老師來講解。在第二環(huán)節(jié)感受其別人物性格特點中，學生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子，老師沒有做過多的分析，只是從詳細的語句看出人物的性格特點。在這個環(huán)節(jié)假如能做了小結(jié)與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好。反思自我的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一？這還需要自我在日常教學中進一步的研究與討論。草船借箭教學反思6一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氣氛。教學活動實際上就是師生交往過程中互相影響，互相交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習才能進步的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學氣氛，讓學生有效地進展學習。二、引導學生自讀感悟。在教學中，以點帶面輻射全文。通過“立軍令狀”這個矛盾的焦點，來表達兩個不同的人物形象：周瑜的險惡用心和諸葛亮的將計就計。把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自己自讀發(fā)現(xiàn)、感悟，在指導有感情的朗讀，表達了學生的自主性。同時，對人物對話的處理方法也是多樣的，有層次感的。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯(lián)絡(luò)上下文的方法，處理諸葛亮的形象，學生認識得比擬到位。從這節(jié)課的教學中，我深深的領(lǐng)悟到，只有那種能給學生足夠自由空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效的促進學生的開展。草船借箭教學反思7近幾年，“課堂教學的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關(guān)注。通過討論，我認為以媒體為強有力的輔助，采用“談話法”學習《草船借箭》，能真切進步閱讀教學的有效性。在談話中，力請教學目的明確，“三維”目的整合，年級語言訓練目的突出。通過師生互動，讓靜止的課堂變成流動的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。一、觀察圖片，談?wù)n題從兩個字的比擬入手，提醒課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用處。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步，他作為一個都督，怎會不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會是誠心請教呢？在談話中學生理解了“箭”與“劍”的不同用處，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸?shù)眯姆诜?。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來幫助學生直觀感知，不僅清楚它們各自的用處，也對漢字的演變有所理解，浸透文化意識。二、觀看視頻，談三國課一開場播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學生對三國歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的興趣。對于三國鼎立，孫劉結(jié)合共同抗曹等學生不非常理解的內(nèi)容，老師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡潔的語言進展介紹，進展一種及時的、必要的補充。這些資料的及時補充，不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學習探究的欲望，還幫助學生理解故事的發(fā)生、開展。以此為契機，老師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現(xiàn)代的官職來幫助學生理解故事中人物的職責等。通過談話，努力挖掘?qū)W生的知識儲藏，談三國，知三國，為深化理解課文做好鋪墊。三、品味文字，談人物抓住【關(guān)鍵詞】：^p“神機妙算”引導學生探究學習，讓學生聯(lián)絡(luò)上下文找句子體會“神機妙算”，引導學生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使學生與文本與老師之間進展更深層次的對話，感悟人物形象的栩栩如生。如引導學生揣摩句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！碧岢鲆蓡枺呼斆C看到這場大霧會是一種怎樣的心情？假設(shè)你是魯肅，怎么讀這個句子？諸葛亮看到這場大霧也會吃驚、害怕嗎？他會是一種怎樣的心情？討論中體會到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導學生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，那么讓學生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。課件出示這些重點的句子，起到了很好的強調(diào)的作用，引起學生的充分注意，根據(jù)這些句子設(shè)疑問難，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深化理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發(fā)對名著的閱讀興趣。假如不抓住這些重點句子進展探究，勢必達不到長文短教的效果。四、積累運用，談表達設(shè)計中注重培養(yǎng)學生的語言才能和思維才能，如概括主要內(nèi)容是引導學生把幾個人物的聯(lián)絡(luò)用簡潔的話說出來，不僅簡潔地概括主要內(nèi)容，還使學生從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓學生用四個字的詞來贊揚諸葛亮，待學生詞窮盡之時出示詞語加油站，提供與人物形象特點有關(guān)的四字詞，豐富學生的詞匯，到達運用恰當?shù)脑~語贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時，也促使學生多了詞語的積累。在比擬句子環(huán)節(jié)，通過反復誦讀重點句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的微妙，又充分把握文章留白處，引導學生想象人物的神態(tài)、心理活動等來展開想象說話。如啟發(fā)想象說話：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來?！@是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓練既加深對文本的理解，又培養(yǎng)學生的口頭表達才能。草船借箭教學反思8《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。為了實在落實好“生本高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深化領(lǐng)會教材，以培養(yǎng)學生的語文才能為出發(fā)點，設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的開展。一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”老師板書課題，引導學生由課題展開考慮，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的才能，老師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據(jù)學生提出的問題，進展討論解決，學生的積極性高漲，進步了課堂學習效率。二、課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的'心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛到達了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加理解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的慎重多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深化地體會人物的內(nèi)心。三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學生熟讀課文的根底上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設(shè)的問題，如“草船借箭為什么可以成功？”“諸葛亮神機妙算表如今哪？”假如這些問題學生可以提出最好，假如學生提不出我就一此問題作為切入點，引領(lǐng)全班學生交流。打破學習的重點和難點。我覺得這是表達生本高效課堂的個關(guān)鍵所在。反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學中進一步的研究與討論?？傊艺J為課堂上應該力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主開展語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導，并抓住幾個主要問題，適時，適當，引導學生感悟隱藏其中的深化內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生，使學生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所進步，“生本高效”才不會是空話。草船借箭教學反思9這天早上上了一節(jié)公開課，這是赴天津?qū)W習上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時。一節(jié)課下來，情緒比擬復雜，深切感受到了自己存在的缺乏。雖然整堂課都比擬順，都能按教學環(huán)節(jié)進展，重點能突出，教學目的也順利地完成了，學生答復下列問題也很用心，也有幾處亮點。但總覺得少了點什么，課堂生成的東西比擬少，課堂的氣氛也不夠活潑，感覺是我引著學生按著我的思路、按著我的預設(shè)走，好似我變成了主人，沒有把學生作為學習的主人。課堂上就應是老師能根據(jù)學生的學習狀況，尊重學生的獨特感受，有的放矢地進展指導，以學生的學習為主，老師只是起著“導”的作用，然后能巧妙地完成教學任務(wù)。可我卻沒能和學生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面？”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后進展交流。學生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同，通常我們的學生能根據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子答復下列問題時已經(jīng)習慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓練有關(guān)，平時注重學生理解潛力、口頭表達潛力的培養(yǎng)，使每個孩子對所學的知識有自己獨特的感受。不僅僅如此，這的老師對每個學年段的訓練重點都非常熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態(tài)課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時就深化地分析課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！眮硪龑W生理解，抓住“笑”讓學生聯(lián)絡(luò)上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后透過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，但是我覺得自己少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，假如氣氛調(diào)動起來，課堂的教學效果會更好?？傊惶谜n下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改善的地方還有許多，駕馭課堂的潛力還有待進步。草船借箭教學反思10一、教學效果1.準確把握課堂目的。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮沉著向周瑜立下了軍令狀，容許三天造好十萬支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！2.在讀中通過重點詞語切入全文的教學重點。我通過“神機妙算”一詞引導學生通過小組學習的方法，一步步深化理解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點，讓學生感知了草船“借”箭的過程，令學生明晰地認識了人物特點，使學生領(lǐng)會了“神機妙算”在文中的深化含義，并感受到文中生動的細節(jié)描寫，準確、精練地用詞。在課堂上，我盡量鼓勵學生大膽設(shè)想，激發(fā)學生積極思維，以學生的閱讀分析為主，師生互相影響，互相交流；有效地訓練了學生的閱讀理解才能，促進了學生的思維開展，也激發(fā)學生親近古典名著的興趣。二、成功之處自主合作探究見真知。課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。在整個教學過程中，我將主問題“從哪些地方可以表達出諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，讓學生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)絡(luò)上下文學習的方法，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了學生們知識面之廣、思維才能之強。三、缺乏之處在本課時的教學中，我認為還有缺乏的地方。存在的缺乏主要表如今：讓學生活動不夠到位，擔憂教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些表達學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。草船借箭教學反思111.教學效果〔思效〕教給方法找對應。很多課文都是前后照應，這樣的知識學生是掌握的。本課許多內(nèi)容前后照應，教學時，我教給學生找到前后對應的學習方法。第一是讓學生找出最能表達諸葛亮神機妙算的句子，第二是找它的預測或結(jié)果，第三是把兩句話連在一起。一句表預測，一句表結(jié)果，前后一對應，就能表達諸葛亮的神機妙算。學生在理解這種方法的根底上，再去尋找其他一一對應的句子，能更好地理解課文內(nèi)容。2.教學收獲〔思得〕〔1〕抓住“四笑”，精準感悟。教學時，我讓學生細心研讀課文，抓住重點人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)絡(luò)課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰，為什么而“笑”。隨后引導學生感悟隱藏其中的深化內(nèi)涵和眾多信息，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑，笑曹操時是輕蔑的笑，笑魯肅時是友善的笑，笑周瑜時是得意的笑，從而體會人物的不同特點。這樣的研讀豐富了學生對諸葛亮神機妙算的認識?！?〕復述課文，進步才能。復述課文是學生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學生復述課文之前，我讓學生按照事情的開展順序列出課文小標題：“借箭的原因——借箭的準備——借箭的經(jīng)過——如數(shù)交箭”，然后把學生分成三組，分別說一說草船借箭這那么故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再將這三組同學所說的合起來完好地說一次。學生說完，我還要求學生動筆將這那么故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改，再請同學站上講臺進展現(xiàn)場復述課文的練習。學生借助復述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言，學生通過這樣的訓練，加深了對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，開展了邏輯思維，進步了口頭表達才能。3.缺乏之處〔思失〕課上完了，回憶整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：課件范讀那個環(huán)節(jié)，我能考慮到學生的實際需要，就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。Flash動畫吸引了學生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時的對話，學生看得津津有味；其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學生看得不亦樂乎，看了一遍，要求看第二遍，4.改良措施〔思改〕運用遠程教育，老師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學生。像《草船借箭》這樣的故事性很強的課文，我們在以后的教育中，要重視課本劇的表演，讓學生分組研讀，抓住人物動作、語言，把握人物特點，這樣不但增加了課堂氣氛，使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生表演的才能、合作探究的才能。草船借箭教學反思12教學《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結(jié)人物個特征時，我提問：同學們，你最喜歡課文中的哪個人物，學生踴躍發(fā)言，各抒己見，大局部同學都說喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡黃蓋的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學們的頭腦中打下了深深的烙印。正當我要完畢這個問題時，一學生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的答復，同學們也驚訝地望著他。說實話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學提出同樣的問題，學生的答復大同小異，可從來沒有學生提過這樣的問題，面對這與眾不同的思維，作為老師，我應盡責任對他的創(chuàng)新思維加以呵護，想到此，我沒有有馬上下結(jié)論，而是鼓勵他說出自己的理由，這位同學接著說：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進取精神，忌嫉是一種挑戰(zhàn)，是一種競爭，沒有忌嫉，你就會自我滿足，就會停頓不前、他又例舉了一個他曾經(jīng)忌嫉過的一個同學的例子，他說正因為有忌嫉心的“鼓勵”，才使他超過了這個同學，多么有理有據(jù)的發(fā)言呀，我立即對他的發(fā)言給予了肯定，同學們也對他投來了贊許的目光。說真的，對于學生的這種逆向思維，我平時是很少見的，尤其沒想到的是這個平時并不起眼的學生竟有這樣的獨特的思維方式，可見，學生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營造一個和諧、寬松的學習環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新思維才能得到進一步開展，讓他們的個性得到進一步張揚。草船借箭教學反思13今天，我講《草船借箭》一文，“在預習課文的根底上，我讓學生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學生就圍繞xxx來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說?？蔀榱瞬幌姆e極性，我請他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘箭，為什么要用‘呢？”可書中明明用的是‘?。∵@可是千百年來流傳下來的呀！”兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”從如今法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪?！辈粚Γ且驳梅智迨裁磿r間，為誰效勞呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘最適宜！”我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深化的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氣氛，因此他們的思維異常活潑。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是，我沒有斷然斷定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進展了表揚，學生個個喜形于色。“這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進展考慮。草船借箭教學反思14A、采取【關(guān)鍵詞】：^p教學法。抓住“果然”“一定”“吶喊”，這樣，教學一定更加游刃有余。這位老師，真是火眼金睛，一眼就把評課的【關(guān)鍵詞】：^p抓到手。果然是才子領(lǐng)導。B、教學語言要更加的老練，不斷錘煉自己的語言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長的導入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，馬上就出來。尤其是“我們知道《三國演義》里面有著名的三十六計，今天，我們一起來學習這三十六計里面的其中一計。這一計，叫做什么？”課堂的氣氛，證明了校長的導入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語。C、“學生的說話，非常精彩，非常聰明，也非常機智?？上?，老是忘了讓學生自己學會收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。這里，張主任的評課，給了我一個很好的指引。非常感謝！D、“課堂有了很大的緊張，導入液非常精彩，非常流暢。以前課堂的阻阻滯滯，如今根本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的方面，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級的伙伴老師的評課。因為之前合作過，所以，對我的教學的語言和思維，尤其是課堂比擬熟悉，評課也就相對自然很多。謝謝！E、“課堂很輕松，很幽默。學生在輕松的課堂中，完成了學習的任務(wù)，同時，學生的學習生命也充滿著激情！”這位老師，也是喜歡采用古文字教學的老師，非常好學。學習生命，確實很重要。假如是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響。這，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所鞭撻的教育現(xiàn)象。簡而言之，生命大于學習。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點，又是非同小可。最后，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最后，再次感謝大家。草船借箭教學反思15課前趕工，課上懸著一顆提心吊膽的心，這就是我在準備《