人教版一年級數學上冊11《6和7的認識》說課稿

《和的認識說課大家好，我今天的說課內容是《和7的認識面，我將從教學背景、教學目標、教法學法、教學用具、教學過程、教學特色等六個方面來談。一、教學背景（一）教材分析本節(jié)課是新人教版一年級上冊第五單元“6～10的認識和加減法”的“6和7”部分的第一課時“67的認識教材39到40頁的內容。從教材內容來看，這兩頁可以分為五個部分：情境導入、7表示、5、6、大小關系7與第7的區(qū)別（也可以說是基數與序數的區(qū)別7的書寫。與本節(jié)課相關的內容還有第43頁練習九中的1～3小題。在學習本節(jié)課內容之前，我們已經學習了0～5的認識”等符號的表示，第1到第5的認識。在學習本節(jié)課內容之后，我們還要學習8和的認識、10的認識、11～20各數的認識?；谝陨戏治?，我們可以歸納為已學過的相關內容：～5的認識、0～5的大小比較1到第5的認識～5的書寫節(jié)課的主要內容和7的認識、567的大小比較基數與序數的區(qū)別6和7的書寫后續(xù)學習的相關內容：8910的認識8910的大小比較8910的書寫11～20各數的認識。從這個圖上我們可以看出本節(jié)課的內容在本冊書中起著承上啟下的作用。因此，在教學設計時我們要利用已有的知識經驗來促進這節(jié)課的學習這節(jié)課的延伸中為以后的學習作鋪墊。在教材分析之后，我又進行了課標分析。（二）課標分析在新課標中對“數的認識”的第一學段的要求是：在現(xiàn)實情境中理解數的意義，能認、讀、寫數；能用數表示物體的個數或事物的順序和位置；能用符號和語言描述數的大小。（三）學情分析由于針對不同年齡段的學生、不同性格特點的學生所采取的教學內容、教學方式都不同所以我又進行了學情分析在學情分析中我進行了三個方面的分析：從皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中我們可以看出一年級學生的認知發(fā)展正處于單向思維表象思維自我中心階段。那么處于這個階段的學生的性格特點是：活潑好動、精力不易集中、比較敏感。同時維果斯基曾說“教學不能只適應兒童的現(xiàn)有水平而應適應最近發(fā)展區(qū)那么，這個階段學生的第一發(fā)展水平是會認、讀、寫0～、會比較0～5大小關系、了解第1～第。在沒有老師的幫助下，學生可以從1數到7，知道可以用點子圖、小木棒來表示這些數。但對、7這兩個數認識、直觀感受、書寫、大小意義、基數與序數的意義等內容的理解并不很清楚。所以，在進行教學設計時要考慮在如何在第一個發(fā)展水平的基礎上，逐步達到第二個發(fā)展水平。（四）我的思考基于以上的教材分析、課標的分析、學情分析，引發(fā)了我以下兩點思考：如何使學生在第一個發(fā)展水平的基礎上步達到第二個發(fā)展水平？如何幫助學生理解基數與序數的意義？二、教學目標（一）教學目標1.知識技能能熟練地數出6和7、會讀、寫6和7、能用6和7表示物體的個數或事物的順序和位置。能比較7以內數的大小，并能用">""<""="符號表示它們的大小關系。（3）能夠理解基數與序數的意義。2.數學思考在比較7以內數的大小的過程中，培養(yǎng)數感。在運用7以內數描述現(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象的過程中，發(fā)展數感。3.問題解決（1）能在教師指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)簡單的數學問題，并嘗試解決。（2）體驗與他人合作交流解決問題的過程。4.情感態(tài)度能參與數學活動，對身邊與數學有關事物有好奇心。在他人的幫助下，感受數學活動中的成功。培養(yǎng)講衛(wèi)生、愛勞動、愛集體的意識。（二）教學重難點教學重點正確數出67的物體個數會讀認寫和7會比較56、7之間的大小.教學難點：理解基數與序數的區(qū)別三、教法學法教法：由于教師是學生學習的講授者、引導者。為了完成教學目標，突出重點、突破難點，并結合本階段兒童的認知特點、性格特點、以及最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。所以，我將采取講授法、演示法、動手操作法相結合的教學方法。學法由于學生是學習活動的主體為了激發(fā)學生的學習興趣體現(xiàn)在操作中學習，在學習中積極思考，在合作交流中學習的思想。我將采取合作學習、自主學習、探究學習相結合的學法。四、教學過程（一）復習回顧提出問題：我們學習過了哪些數字？學生回答，隨著學生的回答，把對應的數字卡片無順序的貼在黑板上后讓學生把這些數字按照從小到大的順序排列在黑板上?！驹O計意圖復習以往的知識培養(yǎng)學生的排列意識為之后的學習和數學游戲活動作鋪墊，激發(fā)學生的興趣。（二）新課講授1.創(chuàng)設情景，引出問題出示教材中的情境圖，讓學生看著圖片提出問題（教師可以做適當的引導）【設計意圖】創(chuàng)設情景，引起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生愛問問題的習慣，鼓勵學生積極思考和發(fā)言。2.解決問題，導入新知（6和7的初步認識）（1讓學生數一數圖片中有多少學生？問學生如何數的？總結數的過（個掃地的，1個端水的，一個搬椅子的，一個擦黑板的）出示數字，并將數字卡片6貼在黑板上，然后問學生我們可以用什么來表示6？（點子圖、小木棒）問學生6根小木棒可以擺出什么圖形？出示圖形（2）讓學生數一數圖片中有多少人？問學生如何數的？總結數的過程（6個學生1個老師出示數7，并將數字卡7貼在黑板上，然后問學生我們可以用什么來表示7？（點子圖、小木棒）問學7根小木棒可以出什么圖形？讓學生自己動手擺一擺?！驹O計意圖】讓數學與生活密切聯(lián)系，讓學生在對具體問題的解決過程中，獲得新知。通過直觀的教學演示，加深學生對7的認識，培養(yǎng)學生的數感、培養(yǎng)學生的動手能力和發(fā)散思維。3.5、6、7的大小比較（1）出示計數器，讓學生回答現(xiàn)在是多少個珠子？出示5。然后撥過來一個問學生現(xiàn)在是幾個珠子？出示6。再撥過來一個珠子，問學生現(xiàn)在是幾個珠子？7。提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生總結規(guī)律）然后讓學生把黑板上的7在對應位置上。出示6和7的大小比較。【設計意圖】通過計數器的撥動，讓學生直觀上感受5、6、7的大小關系，吸引學生的興趣，幫助學生理解。（2）出示直尺讓學生從0數到7，然后找到5、6、7的位置關系，然后用點子圖來表示、6、7，先出示的圖，然后是在的基礎上再加1，7是在5的基礎上再加2個。讓后讓學生比較56的關系、5和7的關系。【設計意圖】復習～7順序，然后通過直尺上、6、7的位置關系讓學生在長度上感受5、、7的小關系，然后通過點子圖來進一步理解5和6、5和7的關系。層層遞近使學生更深刻的理解、6、7的大小關系。（3）游戲環(huán)節(jié)：猜數字規(guī)則：老師隨便指數字，學生猜猜的同學可以向其他同學提問題，但其他同學只能回答是或不是直到猜對游戲結束。【設計意圖發(fā)學生的學習興趣游戲過程中可以做適當的引導，讓學生在游戲中加深對7以內數大小關系的理解和記憶開發(fā)學生的思維使學生能夠在他人幫助下感受數學活動中的成功。4.基數與序數的區(qū)別（1）先出示7個圓柱杯，讓學生數一數。然后讓學生按照村長、灰太狼、沸羊羊、懶羊羊、紅太狼、美羊羊、喜羊羊的順序排成一行，引導學生能左到右報出第一個第二個……第七個然后出示一堆小彩棒將小彩棒隨機分入圓柱杯中讓學生數一數每一杯中有多少個小彩棒提出問題讓學生思考和回答然后讓學生自己提出問題，找其他學生回答。最后同位之間相互提問題并回答。【設計意圖通過對圓柱杯的排列讓學生初步感知第幾的意義然后通過數杯中的小彩棒數，讓學生理解幾的意義。然后引出問題，學生解答。層層遞進的方式，讓學生清晰理解知識的同時，還滲透的是一種解題思路。（2）出示魚缸圖，先出示問題，讓學生回答并說為什么？然后演示結果，提出第7與7的不同引發(fā)第幾與幾的思考，引導學生自己總結出不同?！驹O計思路歸課本用解題思路出示問題后再逐層解決問題。這既是進一步加深對知識的理解也是對上一環(huán)節(jié)解題思路的運用讓學生用自己的話總結更能加深對知識的理解這兩個環(huán)節(jié)的層層遞近是為了突破教學難點。5.6和7的書寫引入智慧小人學生在智慧小人的幫助下會6和7的書寫放，在播放的同時讓學生一邊聽一邊寫一邊記。【設計意圖】在以前的學習中已經接觸過智慧小人，引入智慧小人增加學生的親切感，同時也引起學生的學習興趣。（三）鞏固練習回歸課本上的練習讓學生打開書第頁完成1到3題這既是對知識的鞏固運用，又是對這節(jié)課知識的掌握情況的檢驗。五、板書設計認識6和7＜6＜＞7＞六、教學特色“兩個突出特點“游戲”環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學生的興趣，又加深了學生對數的大小比較的理解。