混合式教學(xué)在推進高校思政課供給側(cè)改革中的作用探索

“混合式教學(xué)”在推進高校思政課供給側(cè)改革中的作用探索所謂供給側(cè)改革，就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展[1]。思想政治理論課與當(dāng)前我國經(jīng)濟形勢存在類似的境遇，即“機遇與挑戰(zhàn)并存”。所謂機遇，就是近年來上至黨和政府，下至具體的各級教學(xué)主管部門和高等學(xué)校、廣大思政課教師，對思想政治理論課的重視程度和投入程度是前所未有的。同時，思想政治理論課也面臨著國內(nèi)外環(huán)境復(fù)雜多變的考驗、以新媒體為傳播平臺的各類社會思潮的影響、90后大學(xué)生思想狀況和認知方面的新情況等影響，給思想政治理論課也帶來了新挑戰(zhàn)。2012年以來，MOOC（大規(guī)模在線開放課程）進入中國，給高等教育帶來了創(chuàng)新發(fā)展的機遇，也給思政課的發(fā)展搭建了新的平臺。所謂“混合式教學(xué)”，是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)二者的相互補充、相得益彰[1]。它與供給側(cè)改革中“提高供給質(zhì)量”“推進結(jié)構(gòu)調(diào)整”“以改革促發(fā)展”有著本質(zhì)的相通之處。因此，如何借用經(jīng)濟上“供給側(cè)改革”的有關(guān)理論和理念，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興起的背景下運用“混合式教學(xué)”模式，推動思想政治理論課教學(xué)改革，是一個值得思考和探索的問題。以“混合式教學(xué)”推動思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效供給1教學(xué)資源豐富與學(xué)生吸納不足的矛盾“供給側(cè)改革”的關(guān)鍵在于提高供給質(zhì)量，著力改善供給體系的供給效率。經(jīng)濟上的供給側(cè)改革就是以市場化為導(dǎo)向、以市場所需供給約束為標準的政府改革。思想政治理論課的供給側(cè)改革，其核心在于提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[2]。隨著國家有關(guān)部門重視程度的不斷提高和思想政治理論課教學(xué)改革的不斷推進，思政課供給的“資源”在不斷增多，思想政治理論課教學(xué)隊伍建設(shè)不斷充實和提高。應(yīng)該說，這些都屬于思想政治理論課教學(xué)的資源供給。而另一方面，當(dāng)代大學(xué)生生活環(huán)境和思想狀況都發(fā)生了很大變化，他們對于思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和對學(xué)習(xí)形式的要求有著顯著的變化。特別是90后大學(xué)生他們所生活的社會環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，都有了較大的變化，其世界觀、人生觀、價值觀也呈現(xiàn)出時代性的特點。應(yīng)該看到，受多種因素的影響，在當(dāng)前的思政課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、聽課效果不佳是較為普遍的現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，一方面絕大多數(shù)思政課教師盡職盡責(zé)努力教學(xué)，對學(xué)生諄諄教導(dǎo)，而另一方面學(xué)生卻聽者寥寥，伴之而生的大量“低頭族”的出現(xiàn)。這種現(xiàn)象從根本上說是現(xiàn)有的教學(xué)資源雖然數(shù)量不少，能夠引起學(xué)生興趣和產(chǎn)生思想共鳴的卻并不多。因此，研究如何提高供給效率，將豐富的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為有效的供給就顯得十分重要。2“混合式教?W”在促進思政課教學(xué)資源供給效率中的作用通過有效方式將現(xiàn)有的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)中有效供給資源，提高學(xué)生對教學(xué)資源的獲取效率和效果，提升其對思政課的興趣，是促進思政課供給側(cè)改革的關(guān)鍵。通過將課堂教學(xué)與在線教學(xué)有效結(jié)合起來，開展“混合式教學(xué)”，將思政課課堂教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實現(xiàn)融合，有助于提高思政課資源的供給效率。馬克思曾經(jīng)說過：“思想、觀念、意識的生產(chǎn)最初是直接與人的物質(zhì)活動，與人民的物質(zhì)交往，與現(xiàn)實生活的語言交織在一起的。觀念、思維、人們的精神交往在這里還是人們物質(zhì)關(guān)系的直接產(chǎn)物?！盵3]在線教學(xué)利用“互聯(lián)網(wǎng)”這一物質(zhì)手段，傳播思想和信息，在思政課教學(xué)過程中將教學(xué)資源以新載體傳遞給學(xué)生，其如何與傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源結(jié)合起來，發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢，是促進思政課教學(xué)資源供給效率提高的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢毋庸置疑，但網(wǎng)絡(luò)資源無法替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它只有依托于課堂教學(xué)，并與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)的實效性。特別是思想政治理論課的特殊性，它是對大學(xué)生進行價值觀、人生觀、世界觀等信仰和情感教育，課堂上面對面的教學(xué)和交流，能更好地促進情感教育、價值觀形成、培育學(xué)生人格，課堂的近距離面對面交流，使得學(xué)生通過教師的言談舉止、言傳身教、思想火花和人格魅力等，產(chǎn)生春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用。以“混合式教學(xué)”促進思政課教師身份轉(zhuǎn)變和能力提高1以“混合式教學(xué)”推進教師身份的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)“去產(chǎn)能”大規(guī)模在線課程的出現(xiàn)和廣泛使用，學(xué)生可以輕松獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，是倒逼思政課教師提高自身能力，并促進自身角色和功能轉(zhuǎn)變的重要動力。供給側(cè)改革中的重要內(nèi)容是經(jīng)濟上的“去產(chǎn)能”。所謂“去產(chǎn)能”，即化解產(chǎn)能過剩，是指為了扭轉(zhuǎn)產(chǎn)品供過于求而引起產(chǎn)品惡性競爭的不利局面，尋求對生產(chǎn)設(shè)備及產(chǎn)品進行轉(zhuǎn)型和升級的方法。思政課里的“去產(chǎn)能”，不是要淘汰教學(xué)能力低的思政課教師，而是通過有效措施促使教師提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)身份。在傳統(tǒng)的教學(xué)組織過程中，教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，是知識的講授者。長期以來，以教師為中心的教學(xué)模式占據(jù)了思政課教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師作為知識的傳授者，在教學(xué)組織和實施過程中居于中心地位，在這個過程中學(xué)生往往是被動的信息接受者，雖然有互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等方式的實施，但不能從總體上改變這一狀況。思想政治理論課由于其意識形態(tài)教育的特點和目標，教師的中心地位尤其明顯?！耙越處煘橹行摹睂τ诒ＷC教學(xué)目標的實施、檢測學(xué)習(xí)過程，進而保證思想政治理論課教學(xué)的既定任務(wù)具有重要的意義。但其弊病在于忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，往往使得學(xué)生處于被動的接受地位。思想政治教育要內(nèi)化于心、外化于行，離不開學(xué)生的主動參與和探求。因此，它要求教師角色由知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化。在線學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，在教育技術(shù)層面給這種轉(zhuǎn)化提供了可能。2以“混合式教學(xué)”促進教學(xué)團隊化建設(shè)來“優(yōu)結(jié)構(gòu)”供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”和“提高質(zhì)量”是核心內(nèi)容。在線教學(xué)的出現(xiàn)以及“混合式教學(xué)”模式的應(yīng)用，對于推動思政課教學(xué)團隊化建設(shè)提供了可靠的基礎(chǔ)，為思政課教師團隊建設(shè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量提高提供了條件[4]。傳統(tǒng)的高校思想政治理論課，更多的是體現(xiàn)出任課教師的個人能力和教學(xué)水平。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)資源收集、備課、教學(xué)過程、考核等，很多都是一個教師單獨完成，教師往往處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。而“混合式教學(xué)”的出現(xiàn)，使得教師團隊建設(shè)的需要顯得更加突出，同時也促使思想政治理論課探索教師團隊的建設(shè)途徑和方式，優(yōu)化教師資源配置。在“混合式教學(xué)”環(huán)境下，教師的教學(xué)活動已經(jīng)不單單是個人行為，而是集體行為。由于教學(xué)中相當(dāng)一部分任務(wù)是在線完成的，因此除了主講教師外，需要多個教師和教學(xué)輔助人員共同協(xié)作來完成，例如網(wǎng)絡(luò)平臺上作業(yè)收集批改、在線答疑、討論組織等工作。因此，教學(xué)團隊中教師應(yīng)當(dāng)采用“三位一體”的教學(xué)團隊模式，即錄制視頻的“主講教師”、組織學(xué)生討論的“導(dǎo)演教師”、回答學(xué)生問題的“輔導(dǎo)教師”。青年教師通過逐漸擔(dān)任“輔導(dǎo)教師”，進而成為“導(dǎo)演教師”，并上升為“主講教師”，也是其通過學(xué)習(xí)、觀摩、實踐等環(huán)節(jié)不斷了解教學(xué)過程、提高專業(yè)水平、增強從師素質(zhì)的過程。這個過程對于優(yōu)化團隊師資結(jié)構(gòu)、促進教師專業(yè)發(fā)展，增強思想政治理論課的實效性，進而達到供給側(cè)改革中的“優(yōu)化教師團隊結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量”具有重要的實踐意義。三、以“混合式教學(xué)”滿足當(dāng)代大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的需求變化1培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位學(xué)生要適應(yīng)在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，就要轉(zhuǎn)化過去只是被動學(xué)習(xí)、簡單接受知識的學(xué)習(xí)模式，從學(xué)習(xí)的被動參與者，變?yōu)橹R的主動尋求者。由于長期以來應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生在上大學(xué)之前，已經(jīng)經(jīng)歷了一個長期的被動學(xué)習(xí)的過程和以應(yīng)試為核心的考核標準。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)信息化條件下的在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相融合的過程。特別是思想政治理論課教學(xué)，研究教學(xué)對象是教學(xué)活動順利、有效開展的前提，只有遵循大學(xué)生的思想成長規(guī)律，把知識教育、價值觀教育、理想信念教育有機地結(jié)合起來，教學(xué)過程中既有真理意蘊又有人格魅力，才能把思想政治教育深入到學(xué)生的心理，確保教學(xué)的實效性。因此，結(jié)合信息化條件下大學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值取向等來引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)在線課程與課堂教學(xué)有效融合模式下的思想政治理論課學(xué)習(xí)，充分利用有利條件，化解不利因素，培養(yǎng)學(xué)生盡快轉(zhuǎn)化從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和思維習(xí)慣。其中培養(yǎng)學(xué)生的“善思勤問”是其盡快適應(yīng)這一學(xué)習(xí)模式的重點。2通過“混合式教學(xué)”實現(xiàn)因材施教大學(xué)思想政治理論課所面對的群體是全校所有專業(yè)的學(xué)生，而按照當(dāng)前的高校專業(yè)建制狀況，一般的高等學(xué)校都設(shè)立有幾十種不同的學(xué)科專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生由其報考志愿的自主選擇性而大體上表明了其學(xué)習(xí)興趣偏好和主要的知識結(jié)構(gòu)背景，而不同專業(yè)的不同高考科目和錄取分數(shù)又大致反映了不同專業(yè)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因而，針對高校學(xué)生專業(yè)背景的多樣性，高校思政課課教師應(yīng)該通過在線教學(xué)來擴展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)受教育者的專業(yè)差異進行“在線”的教學(xué)班的劃分，然后針對不同專業(yè)的特點“因材施教”，分別在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式以及教學(xué)資源推送等方面體現(xiàn)出差異化的教學(xué)設(shè)計思想，按專業(yè)分層次地開展教學(xué)活動[5]。通過這種方式，以拓展教學(xué)資源供給，實現(xiàn)思想政治理論課統(tǒng)一目標下的分層次教學(xué)，達到因材施教的目的。四、以“混合式教學(xué)”推動思政課教學(xué)體系結(jié)構(gòu)化變革1在線教學(xué)發(fā)展中行政與市場的有效結(jié)合在在線教學(xué)興起的環(huán)境下，思政課網(wǎng)絡(luò)資源課程供給采取什么樣的體制，是思政課教學(xué)資源供給側(cè)改革的重點。高等教育既是公共服務(wù)產(chǎn)品，也是一種市場資源。作為新興的在線教學(xué)模式，要兼顧兩者的需要。所謂行政推進，就是依托教育主管部門和高校，采取制定規(guī)劃、政府投入、審批建設(shè)、使用管理、成績認證等方面都由相關(guān)教育主管部門或相關(guān)高校以行政手段推進。所謂市場化道路，就是由相關(guān)在線教學(xué)平臺供應(yīng)商負責(zé)組建在線平臺以及提供在線平臺的教學(xué)服務(wù)，使用在線學(xué)習(xí)平臺的高校，以市場化價格購買在線平臺的資源和服務(wù)，由在線供應(yīng)商提供成績認證。具體到我國高校的思想政治理論課在線教學(xué)的發(fā)展，既不能完全走行政管理的道路，也不能完全走市場提供的道路，這與我國高等教育發(fā)展的客觀狀況是密切相關(guān)的，更是由思想政治理論課特殊的意識形態(tài)教育功能和作用所決定的。完全由政府推動主導(dǎo)MOOC的發(fā)展，往往容易出現(xiàn)計劃經(jīng)濟時代統(tǒng)得過死、管得過死，且與教育發(fā)展規(guī)劃不一致的問題。當(dāng)然，完全交給市場主導(dǎo)，由在線網(wǎng)絡(luò)平臺公司主導(dǎo)課程建設(shè)與管理，雖然能夠反映市場需求，但也容易造成資源的建設(shè)無序化，特別是形成重復(fù)建設(shè)，進而導(dǎo)致資源浪費。另外，在線平臺公司往往以經(jīng)濟效益最大化作為首要追求的目標，往往也與教育公益性原則存在沖突。特別是思想政治理論課的意識形態(tài)教育的特殊性，其內(nèi)容的政治性要求，更是要加強監(jiān)管，防止錯誤觀點和思想利用網(wǎng)絡(luò)來進行影響和滲透。因此，實現(xiàn)行政與市場手段相結(jié)合，在課程監(jiān)管方面以教育管理行政部門為主，在課程資源建設(shè)和提供方面以在線平臺公司為主，使用資源的學(xué)校作為連接兩者的使用主體，協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系，是我們借鑒國外MOOC發(fā)展有關(guān)經(jīng)驗，又結(jié)合思政課特殊性質(zhì)課程類型的有效途徑。2適度控制思政課在線教學(xué)學(xué)生規(guī)模MOOC從國外產(chǎn)生之日起，“大規(guī)?！薄霸诰€”“開放”就成為三個最重要的特征。其中“大規(guī)模”是MOOC教學(xué)比之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在。但在實際運行過程中，由于這一教學(xué)模式過度的開放性，使得MOOC的選課人數(shù)很多，但能夠堅持到最后并最終獲得考核與認證的人數(shù)所占比例卻很低。這種情況也是MOOC教學(xué)在發(fā)展過程中飽受爭議和非議的重要因素之一。相比于西方高等教育中高校相對開放的辦學(xué)環(huán)境，我國高校教學(xué)資源的開放程度還不高，而高等教育在線人數(shù)眾多，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源在很多高校還很難完全滿足開放式選課的要求。另外，MOOC教學(xué)雖然減少了主講教師的工作量，但對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊，特別是大量從事網(wǎng)絡(luò)答疑、輔導(dǎo)和考核的人數(shù)大大增加，這也使得控制選課人數(shù)顯得十分必要。因此，近年來SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程）日益流行，成為MOOC發(fā)展的新階段和新形式，這對于思政課“混合式教學(xué)”的推行有著重要的啟示意義。因此，在思政課“混合式教學(xué)”中控制選課人數(shù)，能夠更好地保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的比例，同時也能夠結(jié)合不同學(xué)生的專業(yè)特點和知識背景，開展差異化教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)中的因材施教。3通過在線教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合“補短板”所謂“補短板”就是要補足供應(yīng)短板，擴大有效供給，進行產(chǎn)業(yè)升級，提高供給質(zhì)量。MOOC發(fā)展過程中曾經(jīng)出現(xiàn)過度依賴在線教學(xué)，忽視與課堂教學(xué)相結(jié)合的問題。隨著這一教學(xué)模式的深入推進，實現(xiàn)在線教學(xué)與課堂教學(xué)有效融合的發(fā)展趨勢日益明顯。思想政治理論課是理論與實踐相結(jié)合的課程，如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，是把在線教學(xué)與思政課教學(xué)進行有效融合的重要內(nèi)容。目前的MOOC教學(xué)大多注重理論和知識的傳授，對于如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源開展實踐教學(xué)關(guān)注不夠，這是現(xiàn)在思政課教學(xué)中的“短板”問題。在互聯(lián)網(wǎng)時代，思想政治理論課實踐教學(xué)要鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出、分