教學(xué)設(shè)計(jì)新版

教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)放分類(lèi)：\o"技術(shù)"技術(shù)\o"教學(xué)設(shè)計(jì)"教學(xué)設(shè)計(jì)\o"教師"教師\o"教案"教案\o"教育"教育教學(xué)設(shè)計(jì)重要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為主線(xiàn)目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序。教學(xué)設(shè)計(jì)者經(jīng)常使用教學(xué)技術(shù)以改善教學(xué)。編輯摘要基本信息編輯信息模塊中文名：教學(xué)設(shè)計(jì)英文名：Teachingdesign類(lèi)型：做出系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一門(mén)學(xué)科目錄1\o"簡(jiǎn)介"簡(jiǎn)介2\o"定義"定義3\o"特點(diǎn)"特點(diǎn)\o"特性"特性4\o"目的"目的\o"方法"方法5\o"原則"原則\o"系統(tǒng)性原則"系統(tǒng)性原則\o"程序性原則"程序性原則\o"可行性原則"可行性原則\o"反饋性原則"反饋性原則6\o"教案"教案7\o"基本規(guī)定"基本規(guī)定8\o"重要環(huán)節(jié)"重要環(huán)節(jié)9\o"具體撰寫(xiě)"具體撰寫(xiě)10\o"教案設(shè)計(jì)"教案設(shè)計(jì)\o"格式"格式11\o"理論基礎(chǔ)"理論基礎(chǔ)12\o"局限性"局限性簡(jiǎn)介/教學(xué)設(shè)計(jì)編輯教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱(chēng)\o"教學(xué)系統(tǒng)"教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)\o"問(wèn)題"問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。它既具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循\o"教學(xué)"教學(xué)的基本規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)重要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為主線(xiàn)目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)\o"教學(xué)目的"教學(xué)目的、\o"教學(xué)內(nèi)容"教學(xué)內(nèi)容、\o"教學(xué)方法"教學(xué)方法和\o"教學(xué)策略"教學(xué)策略、\o"教學(xué)評(píng)價(jià)"教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的，擬定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。定義/教學(xué)設(shè)計(jì)編輯\o"加涅"加涅曾在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)自身是對(duì)資源和程序作出有助于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，假如其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才干均可以被涉及在教學(xué)系統(tǒng)中。”帕頓(Patten，J．V．)在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特性是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿(mǎn)足人的\o"需要"需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題(performanceproblems)的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程?！辟?lài)格盧特對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義基本上同對(duì)教學(xué)科學(xué)的定義是一致的。由于在他看來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被稱(chēng)為教學(xué)科學(xué)。他在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說(shuō)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)涉及\o"理解"理解與改善教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)成預(yù)期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)重要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門(mén)學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！泵防餇?Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所作的新界定值得引起人們的重視。他認(rèn)為：“教學(xué)是-門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-basedtechnology)。”\o"美國(guó)"美國(guó)學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中互相聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法環(huán)節(jié)，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系記錄劃過(guò)程?！奔幽J(rèn)為：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。”

史密斯等的觀(guān)點(diǎn)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程?！盶o"梅瑞爾"梅瑞爾在其發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》(1996)

一文將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為：“教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)（science-basedtechnology）。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。”\o"烏美娜"烏美娜等認(rèn)為：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和擬定教學(xué)目的，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。”\o"何克抗"何克抗等認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目的（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、\o"教學(xué)評(píng)價(jià)"教學(xué)評(píng)價(jià)……等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。”

特點(diǎn)/教學(xué)設(shè)計(jì)編輯教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合多種學(xué)術(shù)理論而自成體系，是一項(xiàng)以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的\o"特殊"特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一方面是把教育、\o"教學(xué)"教學(xué)自身作為整體系統(tǒng)來(lái)考察，并運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)和管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)行和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。因此將系統(tǒng)方法作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心方法是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展過(guò)程中研究者與實(shí)踐者所取得的共識(shí)。無(wú)論是宏觀(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，還是微觀(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，都強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法的運(yùn)用。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的系統(tǒng)性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體等各個(gè)要素在教學(xué)中的地位和作用以及互相之間的聯(lián)系，運(yùn)用系統(tǒng)分析技術(shù)（\o"學(xué)習(xí)需要分析"學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過(guò)解決問(wèn)題的策略?xún)?yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（實(shí)驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修改和總結(jié)性評(píng)價(jià)）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)行中取得最佳的效果。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論性與發(fā)明性

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為\o"設(shè)計(jì)科學(xué)"設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，它既有一般設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本特性，同時(shí)由于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象豐富的個(gè)體差異性，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有自己的獨(dú)特性。

一方面，設(shè)計(jì)活動(dòng)是一種理論的應(yīng)用活動(dòng)，這就決定了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須在一定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是對(duì)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等理論的綜合運(yùn)用；另一方面，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發(fā)展變化的實(shí)踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不也許預(yù)見(jiàn)所有的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題有時(shí)候會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新性地運(yùn)用理論，甚至對(duì)理論進(jìn)行改造、擴(kuò)充、重構(gòu)，以適應(yīng)原有理論未能\o"預(yù)見(jiàn)"預(yù)見(jiàn)的新情況、新問(wèn)題。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是理論性和發(fā)明性的結(jié)合，在實(shí)踐中我們既要依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，又不能把理論看作教條，而應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中發(fā)展理論，發(fā)明性地運(yùn)用、發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的計(jì)劃性與靈活性

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程具有一定的模式，這些模式往往用\o"流程"流程圖的線(xiàn)性程序來(lái)表現(xiàn)，需要按照既定的環(huán)節(jié)流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，按照系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)，這些要素之間的關(guān)系是非線(xiàn)性的，是互相影響、互相補(bǔ)充的。例如教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者的特性來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和結(jié)果評(píng)價(jià)方法，同樣，教學(xué)策略的實(shí)行效果評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)又促使教師調(diào)整教學(xué)目的和策略。因此，在實(shí)踐中要綜合考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)甚至要根據(jù)需要調(diào)整分析與設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，要在參考模式的基礎(chǔ)上發(fā)明性地運(yùn)用\o"模式"模式。

4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體性

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是針對(duì)解決教學(xué)中的具體問(wèn)題而發(fā)展起來(lái)的理論與方法，即是要解決\o"實(shí)際"實(shí)際教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以形成一個(gè)優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程是具體的，每一個(gè)環(huán)節(jié)中的工作也是十分具體的。由此可見(jiàn)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的\o"成功"成功與否有賴(lài)于各方面人員的協(xié)同工作，如教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專(zhuān)家（涉及\o"教師"教師）、媒體設(shè)計(jì)人員等。特性具有以下特性：

（

1

）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法\o"研究"研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完畢教學(xué)系統(tǒng)的功能。假如不考慮影響解決方案實(shí)行的各個(gè)要素及其互相之間的關(guān)系，那么設(shè)計(jì)出來(lái)的解決方案就無(wú)法達(dá)成其預(yù)期的目的。

（

2

）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中涉及了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是對(duì)這些\o"影響"影響教學(xué)效果的各個(gè)要素進(jìn)行具體的計(jì)劃的過(guò)程。

（

3

）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論的原理和方法轉(zhuǎn)換成解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方案，它不是為了發(fā)現(xiàn)客觀(guān)存在的尚不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去發(fā)明性地解決教學(xué)中的問(wèn)題，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的成果或產(chǎn)物是通過(guò)驗(yàn)證的、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)行方案，涉及教學(xué)目的以及為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目的所需的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)行計(jì)劃以及相關(guān)的支撐\o"材料"材料（如教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、多媒體教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)手冊(cè)及測(cè)試題等）。

目的/教學(xué)設(shè)計(jì)編輯

是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)可以學(xué)到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。方法1、教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，擬定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；2、根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步擬定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的才干達(dá)成教學(xué)目的，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即擬定“學(xué)什么”；3、要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目的，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；4、要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)\o"評(píng)價(jià)"評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以保證促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。原則/教學(xué)設(shè)計(jì)編輯系統(tǒng)性原則教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又互相依存、互相制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中\(zhòng)o"教學(xué)目的"教學(xué)目的起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)成教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。程序性原則教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子\o"系統(tǒng)"系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性?？尚行栽瓌t教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具有兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀(guān)條件。主觀(guān)條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀(guān)條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。反饋性原則教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。教案/教學(xué)設(shè)計(jì)編輯教案應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)思緒的提綱性方案。當(dāng)設(shè)計(jì)完畢一個(gè)教案的同時(shí)，在備課教師的頭腦中就會(huì)形成一個(gè)完整的授課方案。撰寫(xiě)出來(lái)的教案也只是實(shí)行課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)骨架結(jié)構(gòu)，不能將課堂中教師所說(shuō)的每一句話(huà)、每一個(gè)想法、每一件事都寫(xiě)進(jìn)教案中去。在課堂教學(xué)實(shí)行的過(guò)程中，會(huì)有許多的不定因素出現(xiàn)，要靠備課時(shí)\o"準(zhǔn)備"準(zhǔn)備充足，靠平時(shí)的知識(shí)積累，靠實(shí)事求是地真誠(chéng)對(duì)待。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的兩個(gè)依據(jù)：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），二是依據(jù)教科書(shū)（教材）。又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的環(huán)境、教師自身能力、社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，以及考慮教育教學(xué)思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴(lài)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，充足\o"發(fā)揮"發(fā)揮出自己的主觀(guān)能動(dòng)性，要在課堂教學(xué)中展示出自己的特色來(lái)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的一個(gè)原則：不能出現(xiàn)任何的科學(xué)性錯(cuò)誤。不能將不擬定的（也許是……）、自己臆想的（應(yīng)當(dāng)是……）、沒(méi)有科學(xué)依據(jù)（我認(rèn)為……）的東西交給\o"學(xué)生"學(xué)生?；疽?guī)定/教學(xué)設(shè)計(jì)編輯對(duì)各學(xué)科教案的設(shè)計(jì)，都有一個(gè)基本規(guī)定。每一個(gè)教師在達(dá)成了基本規(guī)定之后，要寫(xiě)出學(xué)科特色和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格來(lái)。①教案中必須有：\o"教學(xué)內(nèi)容"教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、\o"教學(xué)目的"教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)（及演示文稿.ppt）、重要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時(shí)間分派、\o"教學(xué)過(guò)程"教學(xué)過(guò)程（五個(gè)環(huán)節(jié)）、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、各階段設(shè)計(jì)意圖、課后評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容。教案設(shè)計(jì)要靈活多樣，注重實(shí)效。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在同一時(shí)期，不同的教師設(shè)計(jì)的教案形式可以不同。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)期，同一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教案也會(huì)不同。每個(gè)人都有自己的設(shè)計(jì)方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。教師的備課和講