小學語文操作模式先學后教

小學語文操作模式先學后教第一頁，共44頁。“先學后教當堂訓練”

在小學語文課堂的操作方法第二頁，共44頁。

我們永威小學語文自2006年以來，堅持推廣“先學后教，當堂訓練”，形成“幾個比”的教學模式，成果喜人。2016年9月，我校用好白板，告別小黑板，把看書后的“上講臺板演”改成為“多題書面練習”，發(fā)現(xiàn)學生自學能力強，看書后的檢測練習正確率高。根據(jù)這樣的學情，老師們大膽改革，不斷探索、完善，靈活運用“幾個比”教學模式的最新操作方法，效果更好。第三頁，共44頁?！跋葘W后教當堂訓練”的操作

古詩文教學一二年級精讀課文（現(xiàn)代文）教學中高年級精讀課文（現(xiàn)代文）教學第四頁，共44頁。古詩文教學

課前預習小學中高年級學生課前閱讀課文，查字典，認識生字詞。一、板書課題（20秒左右）

上課開始，語文教師全身心地走上講臺、走進課文，營造學習的濃厚氛圍，板書課題。課題一般寫在黑板中上方，書寫要工整，筆畫、筆順正確，字體大小適當，要確保最后一排學生也能看清。操作要領：

導入新課，板書課題的常用方式有：第五頁，共44頁。1、三言兩語引入新課。教師用精心備好的通俗的有趣的三言兩語（如簡介作者或寫作背景……），激發(fā)學生的學習積極性，導入新課。2、出示動畫引入新課。教師屏幕出示精心設計的動畫（與課文有關的人或物或景等）配合適當?shù)膭幼鳌⒄Z言，激發(fā)學生的興趣，導入新課。屏幕顯示一定要注重效果，不得喧賓奪主（底色應為白色，不用深色使得文字看不清；不得字體太小、不規(guī)范、不端正；不得配音樂干擾）而影響效果。3、邊板書課題，邊導入新課。教師一邊慢慢讀，一邊板書課題，低年級學生可跟著唱筆畫，但要避免呆板，淡而無味。第六頁，共44頁。二、出示目標

出示目標的目的是讓學生明確本節(jié)課的學習目標，能緊張、高效地學習。

操作要領：第七頁，共44頁。1.出示目標的方式。小學二年級以上的教師一般用白板出示教學目標，字體應工整，大小適當，確保最后一排同學能看清楚，一年級教師一般以兒童語言口述，確保學生聽懂，高高興興學習。2.出示目標的內容。語文課上出示的學習目標不僅有基礎知識和能力，而且要有情感、態(tài)度、價值觀等方面的人文教育的目標（這方面的目標靠課堂上課文的思想、精神的熏陶和教師的形象、情感的影響）。3.出示目標的要求。（1）目標要具體、準確，既不能隨意降低，把該“運用”、培養(yǎng)讀寫能力的，卻不訓練，降低到“知道”的程度，也不能隨意拔高，把該“知道”、“了解”的，卻要求“運用”；既不能架空課文，架空語言，把語文課上成政治課，也不能死摳課文，把課文搞得支離破碎而丟了必要的人文教育。（2）目標要簡明扼要，通俗易懂，讓學生一目了然。第八頁，共44頁。1、白板出示自學指導：認真聽錄音，要求聽準字音，給生字注音。幾分鐘之后，比誰能夠正確朗讀課文。2、先學（1）聽錄音或范讀。要求學生聽清字音，注意停頓。（2）自由練讀，如還有不會讀的字問同桌或舉手問老師。教師要明確要求學生幾分鐘后，比誰字音準確、停頓正確、句子流利。3、后教（1）指名讀。指名學生讀，有錯即停，請其他同學幫助糾正。如發(fā)現(xiàn)錯誤，學生都不會糾正的，教師一定要講好，若斷句不準，教師要及時范讀，要板書讀錯的字并注音。（2）學生齊讀黑板上讀錯的字詞。（3）齊讀、朗讀比賽，努力把古詩讀得流利。三、第一次“先學后教”——比認識生字、正確朗讀第九頁，共44頁。1、先學（1）出示自學指導：學生一邊看課文，一邊看注解，幾分鐘之后，比誰能夠解釋詞義，翻譯句子。（2）學生自學。引導同學們邊讀詩句，邊根據(jù)課下注釋及補充注釋逐字逐句練習譯講，不懂或有疑惑的地方可以問老師或問同學。（3）老師引導學生質疑問難：“誰有不會譯講的地方，請舉手?！崩蠋熞龑W生幫助解決疑難。四、第二次“先學后教”——比正確譯講、理解古詩第十頁，共44頁。2、后教（1）教師用白板出示畫面，并讓后進生譯講相關的句子，其他同學認真聽，發(fā)現(xiàn)錯誤，中等、好學生舉手幫助糾正；如果有錯，學生都不會糾正的，教師就一定要講好。（2）指名譯講后，同桌間互相譯講、糾錯。第十一頁，共44頁。1、指名有感情地朗讀，其他同學評議，比誰讀得最好。

2、學生自背、互背，準備參加背誦比賽。3、指名背，若背錯了，其他學生及時糾正。五、第三次“先學后教”—比有感情地朗讀

正確背誦第十二頁，共44頁。

提問：所提的問題要精心安排，用好課文后的思考題、綜合練習題，有序地讓學生討論，結合背景，體會詩人表達的思想感情。六、第四次“先學后教”——比正確回答問題第十三頁，共44頁。

默寫古詩詞，或默寫、解釋生字詞。

七、當堂訓練第十四頁，共44頁?！跋葘W后教當堂訓練”的操作

古詩文教學一二年級精讀課文（現(xiàn)代文）教學中高年級精讀課文（現(xiàn)代文）教學第十五頁，共44頁。小學一二年級精讀課文（現(xiàn)代文）教學第一課時第十六頁，共44頁。教學過程一般如下：一、板書課題（略）二、出示目標（略）第十七頁，共44頁。1、自學指導。

請認真聽錄音，要求聽準字音，幾分鐘之后，比誰能正確地朗讀課文。2、聽、讀課文。（1）學生聽錄音，要求聽準字音。（2）學生模仿錄音自由讀課文，如有不認識的字，舉手讓老師板書在黑板上。三、第一次“先學后教”——比認識生字，會讀課文第十八頁，共44頁。3、讀準生字詞

（1）教師指著黑板上學生不認識的字，讓會的同學讀，以后全班學生齊讀。

（2）白板出示本課的“會認字”（一年級帶注音），包括學生在自由讀過程中還不認識的生字。指名讀，其他同學認真聽，如有錯，就幫助糾正。

（3）去掉拼音，指名讀生字詞，（或其他游戲方式認讀生字），要關注后進生，讓后進生優(yōu)先。4、指名朗讀課文

指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓差生讀，讓多數(shù)同學都有機會讀；其他同學認真聽，及時指出并糾正。如學生讀錯了，大家都不會糾正的，教師就幫助正音。第十九頁，共44頁。

指名學生逐段讀課文，指名其他同學解釋該段中出現(xiàn)的生字詞，理解詞義，教師可白板出示圖片或視頻幫助學生理解，最后出示詞的解釋。四、比理解詞義，讀懂課文第二十頁，共44頁。（1）教師白板出示生字，引導學生觀察生字。教師注重突破難點，引導學生仔細觀察，說出易錯字的筆畫、筆順、間架，但時間不能長，控制在1分鐘左右。（2）學生對照標準字臨摹，注意坐姿和握筆姿勢。教師巡視，搜集共性問題，為后教做準備。（3）白板出示學生在課本上田字格里臨摹的生字，引導學生對照標準字，重點評：錯不錯、像不像標準字，問題在哪里？必要時，教師可在田字格中范寫，但要少講，把時間留給學生，多寫、多練。（4）讓學生在練習本上寫生字。五、第二次“先學后教”——比正確寫字第二十一頁，共44頁。

默寫課文所有生字詞、詞語解釋。六、當堂訓練第二十二頁，共44頁。一、板書課題（略）二、出示目標（略）第二課時第二十三頁，共44頁。1、按自然段，指名學生朗讀，引導學生回答文中“云圖”或“小精靈”提出的問題，或教師用白板出示的思考題，教師評點。（需要注意的是教師要認真專研教材，所涉及的問題要考慮放在合適的環(huán)節(jié)，是放在相關段落學完之后出示問題，還是在全文學完后，綜合全文回答問題。）2、讓學生口答課文后的練習題或學習本課后明白了什么道理？教師小結。三、第一次“先學后教”，比回答問題。第二十四頁，共44頁。

指名有感情地朗讀課文。四、第二次“先學后教”，比有感情地朗讀課文。第二十五頁，共44頁。

復述課文（講故事）。讓學生通過用自己的話創(chuàng)造性地復述課文（可改變人稱，可把順序改成倒敘，可把幾句話擴成一大段話，或者把一首詩口述成一篇作文，或者把課文用幾句話概括出來）。五、第三次“先學后教”，比復述課文第二十六頁，共44頁。

默寫生字詞或默寫課文精彩的片段。六、當堂訓練

第二十七頁，共44頁。“先學后教當堂訓練”的操作

古詩文教學一二年級精讀課文（現(xiàn)代文）教學中高年級精讀課文（現(xiàn)代文）教學第二十八頁，共44頁。小學中高年級精讀課文（現(xiàn)代文）教學第一課時第二十九頁，共44頁。

課前預習：學生按照課文前的預習提示，閱讀課文，查字典，讀準本課生字字音，理解詞義。教學過程一般如下：一、板書課題（略）二、出示目標（略）第三十頁，共44頁。1、檢查預習，指名學生輪流朗讀課文，如有讀錯的字，其他同學幫助糾正，老師板書在黑板上。2、一段一段地指名學生朗讀后，指名學生聯(lián)系句子、上下文解釋該段中的成語或難以理解的詞語，必要時教師用白板出示圖片或視頻，幫助理解或引導學生用詞語造句，達到理解與運用的能力。3、時間許可，可自由讀課文或齊讀課文。三、第一次“先學后教”比正確朗讀課文，理解詞義。第三十一頁，共44頁。1、引導學生仔細觀察，說出易錯的筆畫、筆順、間架；2、學生對照標準字臨摹。教師巡視，注意坐姿和握筆姿勢，搜集共性問題，為后教做準備；出示學生寫的生字，引導學生與田字格中的標準字相比，寫的字有什么錯、像不像？如學生講對，則肯定；如講錯，教師要指出，但不能多講，討論要有序。四、第二次“先學后教”比寫字第三十二頁，共44頁。六、當堂訓練：

默寫生字詞，解釋詞義第三十三頁，共44頁。一、板書課題（略）二、出示目標（略）第二課時第三十四頁，共44頁。1、指名學生朗讀第一段后，引導學生討論關于第一段的1至2個問題（問題要少而精，不宜多），最后引導學生歸納段意或小標題，教師配合適當板書段意及重點詞語。2、以同樣的方法分析第二段、第三段……三、第一次“先學后教”，比回答問題，歸納段意

（分析課文）第三十五頁，共44頁。先學（1）屏幕出示自學指導，學生根據(jù)自學指導認真讀書，思考準備，之后學生回答問題，討論，教師引導、點撥。三、第一次“先學后教”，比回答問題，歸納段意

（分析課文）第三十六頁，共44頁。后教1、自學指導中的問題要精心設計，問題不宜過多、過碎，一般2—3題即可。2、緊扣課后題或課文云朵里的問題，要做到：既不拔高難度，也不降低要求。3、討論到時候要面向全體學生，目光巡視全班。4、討論問題的時候，要抓住重點、突破難點。老師要引導學生一類一類地按邏輯順序討論。由個別到一般，找到規(guī)律。5、老師的板書要與學生的討論緊密結合，切不可學生討論完了，再板書。（切忌重復、費時，影響學習效果。）三、第一次“先學后教”，比回答問題，歸納段意

（分析課文）第三十七頁，共44頁。1、指名有感情朗讀課文

四、第二次“先學后教”，比有感情朗讀課文第三十八頁，共44頁。1、先學先學的方式比較多樣，應根據(jù)具體的內容和學情來定，靈活運用。（1）一般情況下，讀的

方法有：指名輪讀課文、小組比賽讀、分角色朗讀等。盡可能讓后進生讀，（充分暴露出問題

），讓多數(shù)同學都有讀書的機會，每人讀一點。教師要提出要求，比如：讀的同學要做到聲音響亮，語速適中，語調抑揚頓挫，富有感情……（2）如果課文較短或名篇佳作，可自由練習有感情朗讀課文再指名讀（必要的時候可聽錄音或老師范讀，引導學生模仿，做到有感情朗讀課文。）四、第二次“先學后教”，比有感情朗讀課文第三十九頁，共44頁。2、后教

讀課文的時候，老師要引導學生認真聽，及時指出并更正錯誤，教師僅僅幫助板書出現(xiàn)的典型問題。如果學生讀錯了，要充分利用“兵教兵”，讓會的學生解決問題，如果學生都不能糾錯，老師再幫助解決。課堂上老師只講全班同學都不會的，老師不僅要講，而且要講準、講透。四、第二次“先學后教”，比有感情朗讀課文第四十頁，共44頁。

引導學生討論課文后面的關于思想、寫作方面的思考題、綜合題或者教師補充的一、二道題，讓學生